語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材.ppt

語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 四年級(jí)上冊 教學(xué)建議,一、四年級(jí)上冊教材特點(diǎn)。 1、加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材 （1）圍繞專題精選課文。 （2）各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都圍繞本組專題。 （3）每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。,2、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。 （1）在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。 （2）在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目。 （3）“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。 （4）每組課文后安排了“詞語盤點(diǎn)”，這是學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的一種形式。,3、加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系 。 （1）引導(dǎo)用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。 （2）結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀。 （3）從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作。 結(jié)合習(xí)作，進(jìn)行作文修改。 （4）安排綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。,第一單元：自然奇觀 精讀：、觀潮 、鳥的天堂 略讀：、雅魯藏布大峽谷 、火燒云 語文園地一,一、總體教學(xué)設(shè)想 、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在讀準(zhǔn)生字新詞的基礎(chǔ)上讀通課文。 、課前收集課文中出現(xiàn)的自然景觀的相關(guān)資料，最好能有一些直觀感受，對(duì)課文中所出現(xiàn)的美景有一定的體驗(yàn)。 、通過引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，使其感受自然景觀的壯美，從而體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。 、通過“以精帶略”的學(xué)法遷移方式，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。 、在學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作特點(diǎn)。,二、本單元教學(xué)步驟參考： 1、單元總體感知 2、分課具體學(xué)習(xí) 3、單元總體感悟 實(shí)施步驟如下：,單元總體感知： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感 知單元專題，明確關(guān)于學(xué)習(xí)本組教材而將進(jìn)行的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)要求。 2. 培養(yǎng)初步的總體感知和整體把握能力。 3. 對(duì)本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。,二、教學(xué)流程 （一）激情導(dǎo)入 1.播放觀潮、雅魯藏布布大峽谷、鳥的天堂等相關(guān)片斷和圖片并配上解說詞。 2.教師相機(jī)引讀單元“導(dǎo)語”：風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷 大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。,（二）總體感知 1.相機(jī)導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。 2.引導(dǎo)學(xué)生以多種形式（聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀）、閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。 3.相機(jī)提出課外綜合實(shí)踐活動(dòng)要求：圍繞“自然景觀”專題搜集相關(guān)資料（圖片、文字介紹等）以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條（多少不限）；準(zhǔn)備“展示臺(tái)”所需要展示的課外學(xué)習(xí)成果（與單元主題相關(guān)的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標(biāo)本等）（鞏固識(shí)字，積累運(yùn)用語言）。,單元總體感悟 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1知識(shí)目標(biāo)：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。 2能力目標(biāo)：簡述學(xué)習(xí)本單元之后的收獲，交流課外語文實(shí)踐活動(dòng)（觀察、搜集、積累）的方法、途徑，積極參加“展示活動(dòng)”。 3情感目標(biāo)：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，持續(xù)學(xué)習(xí)興趣；升華“熱愛大自然”的情感。,二、學(xué)習(xí)過程： 1總體回顧交流 （1）引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文：你最喜歡哪篇 課文？為什么？把你讀得最精彩的地方讀給大 家聽聽。 （2）通過本單元的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知 識(shí)？掌握了哪些本領(lǐng)？,2圍繞“自然景觀”專題，分組進(jìn)行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲。 3組織參觀班級(jí)“熱愛大自然”專題課外綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示欄（包括學(xué)生的課外識(shí)字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識(shí)畫報(bào)、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。） 分課具體學(xué)習(xí)：,加強(qiáng)語文實(shí)踐，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生個(gè)體差異；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性、探究性、綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。,如：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。 1、錢塘江大潮，自古以來都被人稱為天下奇觀，究竟有哪些人稱贊過它？ 2、既然被稱為“天下奇觀”，那么它奇在哪里？ 3、作者是按什么順序?qū)懘蟪眮頃r(shí)的景象的？又是從哪幾方面來描述的？ 用好兩種資源： 1、引導(dǎo)實(shí)踐的資源 2、語言體驗(yàn)的資源,雅魯藏布大峽谷 （1）為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑 的世界第一大峽谷”？作者是用什么方法來 說明的？ （2）雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇？為什么？,鳥的天堂課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機(jī)的南國風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。 1、對(duì)比閱讀并體會(huì)。 2、探討引號(hào)的使用。,火燒云全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。 如“一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?！?1、找一找描寫火燒云顏色的變化的詞。 2、想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色？你能用 哪些詞語來描繪？ 3、“了”字作降調(diào)尾音。,語文園地一 口語交際我的發(fā)現(xiàn)日積月累習(xí)作 口語交際 1、通過多渠道搜尋、了解并介紹美麗的自然景觀這一過程，學(xué)生從中感受美、熱愛美，從而學(xué)會(huì)捕捉美。 2、舉辦自然景觀展示會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，熱愛祖國的山山水水。 3、能清楚明白地交流自己了解的自然奇觀，要突出景觀的奇特之處。 我的發(fā)現(xiàn) 1、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？ 2、你準(zhǔn)備怎樣去寫呢？回憶我們學(xué)過的課文，以及上節(jié)課同學(xué)們的介紹，對(duì)你有何幫助？,日積月累 1、你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、你最喜歡哪一組？為什么？在哪兒運(yùn)用比較合適？ 3、你在哪兒也看到過這樣特別的句子？試著說幾句。 4、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。 趣味語文中，通過理解兩個(gè)“好”字讀音相同，意思不同，以及杯蓋上五個(gè)漢字有趣的讀法，讓學(xué)生從中體會(huì)漢語的魅力和中華文化的博大。,第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn) 精讀：古詩兩首、爬山虎的腳、 蟋蟀的住宅 略讀：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 語文園地二,總體教學(xué)設(shè)想： 、課前布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)地或圖象的實(shí)際觀察，通過直觀感受，達(dá)到對(duì)課文的認(rèn)知。 、以抓住“事物的主要特點(diǎn)”貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中感覺到觀察與發(fā)現(xiàn)的樂趣。 、理清文章順序，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。 、在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟作者抓住事物特點(diǎn)細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)觀察的興趣。,古詩兩首 1、應(yīng)讓學(xué)生充分了解詩人的寫詩背景， 2、注重對(duì)詩句的理解以及詩句所蘊(yùn)含哲理 的體會(huì)。,爬山虎的腳和蟋蟀的住宅 : 1、合作探究、深入研讀 2、注重文本資源的利用 a、引導(dǎo)實(shí)踐的資源 b、語言轉(zhuǎn)換的資源 c、延伸閱讀的資源 d、語言體驗(yàn)的資源,學(xué)習(xí)園地二 口語交際我的發(fā)現(xiàn)習(xí)作 習(xí)作指導(dǎo),著重從以下幾點(diǎn)入手 : 觀察了什么事物，怎樣觀察的？ 有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 在觀察過程中，什么事給你留下了深刻的印象？,第三單元：中外童話 精讀：巨人的花園、去年的樹 略讀：幸福是什么小木偶的故事 語文園地三,一、對(duì)第三組教材的認(rèn)識(shí) 1. 第三組教材特點(diǎn)整體情況分析 本單元主題是“中外童話”。一共安排了四篇課文，其中兩篇課文為精讀課文：英國作家王爾德寫的巨人的花園、日本作家新美南吉寫的去年的樹；另外兩篇是略讀課文：保加利亞作家埃林 彼林寫的幸福是什么、中國作家呂麗娜寫的小木偶的故事。 除了去年的樹這則童話之外，本組課文整體上篇幅都比較長，內(nèi)容形象生動(dòng)，適合孩子閱讀。,2.學(xué)生基礎(chǔ)分析 “不是零起點(diǎn)”童話是學(xué)生很喜歡的一種文學(xué)樣式。之前他們已經(jīng)接觸過很多課內(nèi)外的童話，積累了大量對(duì)童話這種文體的感性認(rèn)識(shí)，所以這樣的學(xué)習(xí)“不是零起點(diǎn)”。童話語言生動(dòng)，故事淺顯，讀懂童話、理解主題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)不是難點(diǎn)。 也因此本組課文的教學(xué)重點(diǎn)，是幫助學(xué)生建立和提升對(duì)童話這種文學(xué)題材的認(rèn)識(shí)。,3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)；開展綜合性學(xué)習(xí)：講童話編童話演童話。,教材簡析： 第9課： 巨人的花園 作者：英國作家王爾德。 “童話的完美之作” 主要內(nèi)容：一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。,第10課：幸福是什么 這是一篇略讀課文，按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行寫作。故事講了三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。,第11課：去年的樹 本文是日本作家新美南吉的童話。是一篇擬人體童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求-回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。,第12課：小木偶的故事 主要內(nèi)容：老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?二、 常見問題 問題1：本組課文人文氣息濃郁，受此影響，教學(xué)重點(diǎn)容易忽略語文本體目標(biāo)，一味地停留在對(duì)童話主題的感悟上；教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)橹?，朗讀、練筆等語文實(shí)踐活動(dòng)安排太少?！盁o邊感悟蕭蕭下，不盡人文滾滾來！” “新語文”倡導(dǎo)者，兒童文學(xué)作家北京大學(xué)曹文軒教授指出：“目前的主要問題是在語文課上過于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育?！?具體問題表現(xiàn)為： 從文本的感悟、口語交際到小練筆、習(xí)作，過多地對(duì)童話主題含義進(jìn)行感悟；對(duì)文本的人文內(nèi)涵挖掘過深、過細(xì)；朗讀活動(dòng)安排太少，過于強(qiáng)調(diào)感悟和討論；練筆等語文實(shí)踐活動(dòng)量太小，有的成了點(diǎn)綴或者調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的可有可無的一個(gè)環(huán)節(jié)。 例如：去年的樹一課，很多老師的教學(xué)重點(diǎn)定位在對(duì)文章所蘊(yùn)涵著的主題的感悟，學(xué)生的感悟結(jié)果豐富多彩：誠信；友誼；環(huán)保；無私奉獻(xiàn) 巨人的花園：把重點(diǎn)定位在對(duì)巨人那句話的感悟上：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！” 這樣的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過簡單的幾遍朗讀就能夠做到，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升度不大。,問題2：教材中的教學(xué)目標(biāo)比較寬泛，操作余地大，要求教師創(chuàng)造性地使用教材，造成教師對(duì)目標(biāo)難以把握，各自的理解差別比較大，不夠集中；目標(biāo)的多樣容易造成教學(xué)內(nèi)容過多，沒有重點(diǎn)，教學(xué)方法多樣，不容易達(dá)到比較好的教學(xué)效益。 以本組習(xí)作練習(xí)為例： 本單元的習(xí)作目標(biāo)是：學(xué)會(huì)自編童話或者續(xù)編童話，重點(diǎn)是能根據(jù)幾種動(dòng)物和幾個(gè)物體展開想象。,分析這個(gè)目標(biāo)，我們可以得出這樣的理解： （1）能夠比較熟練地運(yùn)用童話的語言來編寫童話。即能夠比較熟練地運(yùn)用擬人、夸張等手法。 （2）語言表達(dá)比較流暢，續(xù)編的故事能夠與前文緊密聯(lián)系，情節(jié)不能脫節(jié)，續(xù)寫合理。 （3）根據(jù)幾種動(dòng)物或者幾件物品展開想象自編童話，只是一個(gè)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)上的要求,或者說是對(duì)學(xué)生編寫童話的方法上的要求。,（4）這個(gè)習(xí)作目標(biāo)還要求學(xué)生能夠比較好地把握幾種常見的童話類型：常人體童話、擬人體童話 （5）通過“我的發(fā)現(xiàn)”和“口語交際”等版塊，我們可以梳理出本次習(xí)作要求還隱含著一個(gè)目標(biāo)：能夠有機(jī)地運(yùn)用自己在閱讀本組課文中的一些發(fā)現(xiàn)，但是要求不夠清晰，不夠具體。 （6）續(xù)編童話和自編童話對(duì)學(xué)生能力上的要求是不一樣的。,三、建議 建議一：充分挖掘文本中的語文本體目標(biāo) 以第9課巨人的花園為例，我們可以發(fā)現(xiàn)文本中以下幾個(gè)語文本體目標(biāo)： 課文中對(duì)比的寫法：景色描寫的對(duì)比；巨人對(duì)待孩子們態(tài)度、情感上的對(duì)比等。 語言的口語化特點(diǎn)：聯(lián)系作家王爾德的生平事跡和他的其他作品，我們可以發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)口才極佳、善于演講的作家。聯(lián)系本篇課文，我們可以發(fā)現(xiàn)他的作品表達(dá)流暢，講述性和口語化特點(diǎn)非常明顯，讀來非常上口。（快樂王子等作品）,另外語言形象生動(dòng)，極具畫面感：“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”、“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了?！?體會(huì)：相信學(xué)生讀了這些句子后，能在頭腦中馬上產(chǎn)生一幅幅的畫面。此時(shí)學(xué)生讀的仿佛不是一個(gè)個(gè)枯燥的文字，而是在欣賞不同的風(fēng)景畫。,建議二：加強(qiáng)朗讀和積累，感受作品的形象，尋找合適的切入口 四年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)思維是形象思維。在學(xué)習(xí)童話的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行朗讀，從而感受文本豐富的形象，進(jìn)而品味作品的表達(dá)方式，積累精彩的語段，或者感受人物的心理變化等。 巨人的花園關(guān)于景色描寫的相關(guān)段落語言非常精彩，教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上想象當(dāng)時(shí)的畫面，然后用自己的語言描述自己想到的畫面，通過朗讀來感受由于巨人的態(tài)度不同而造成的前后景象的不同，背誦積累精彩的語段。,去年的樹運(yùn)用白描的手法，文本中留下了很多空白。通過四次對(duì)話，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，角色的情感變化明顯： 第一次：好朋友之間依依惜別、難舍難分： 樹（請求、期盼）：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?鳥（語氣堅(jiān)決）：“我明年春天一定回來，給你唱歌?！?第二、三次：鳥兒急切詢問好朋友下落，心中焦急，逐漸失望。 第二次（焦急地）：向樹根打聽,第三次（更加急切）：向門先生打聽，門的語氣則是很平常，因?yàn)樵谀静膹S，被砍伐的大樹是司空見慣的。 第四次：更加急切，更加憂傷，略帶絕望 通過多種形式的朗讀，感受角色形象情感的變化，補(bǔ)白心理變化，是本課教學(xué)的一個(gè)比較合適的切入口。,建議三：適當(dāng)進(jìn)行背景知識(shí)滲透。 背景知識(shí)有助于提升學(xué)生對(duì)童話這種文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)。相關(guān)的背景知識(shí)有：童話的特點(diǎn)、類型和常用手法等，還有作家的生平事跡、寫作風(fēng)格以及其他的作品。例如： 常用的寫作手法：夸張、擬人、象征等 基本特征：幻想 童話的類型：根據(jù)人物形象類型的不同，可以分為常人體童話、擬人體童話、超人體童話。 幾種類型并不是涇渭分明，有時(shí)互相聯(lián)系,建議四：制定合適的習(xí)作目標(biāo)，構(gòu)建有效的習(xí)作形式 第三組習(xí)作目標(biāo)： 根據(jù)教材中的目標(biāo)，結(jié)合文體特點(diǎn)和學(xué)