促進教師專業(yè)發(fā)展的.ppt

促進教師專業(yè)發(fā)展的 校本教研,安徽省教育科學研究所 包文敏,課程是實施素質(zhì)教育的主要載體，是國家意志的體現(xiàn)，關系民族未來，在世界各國都被置于國家層面來推進。,基礎教育課程改革總體情況 1999年 開始方案設計和課程標準研制 2001年9月 義務教育新課程開始實驗 2005年9月 義務教育新課程全國推廣 2004年9月 高中新課程在四?。▍^(qū)）實驗 2005年9月 江蘇加入高中新課程實驗 2006年9月 天津、安徽、浙江、福建、遼寧5省 (市)加入高中新課程實驗 (基本形成了“東部聯(lián)片推進”的態(tài)勢),2007年9月 北京、湖南、黑龍江、吉林、 陜西5省加入高中新課程實驗 2010年以前 高中新課程將在全國全面推開 目前我省義務教育課改進入鞏固成果、總結推廣經(jīng)驗、健全機制、抓住重點、突破難點的常規(guī)運行新階段 高中新課程進入以提高課堂教學質(zhì)量為中心的深入推進階段,課程改革的核心,建設新型的課程文化民主、平等、 科學、對話、協(xié)商、合作,新課程與教學改革,三大主題： 教學觀念的更新（先導；教學行為、教師角色與職責） 學習方式的轉(zhuǎn)變（關鍵、歸宿） 教學制度的重建（保障；以校為本的制度化建設） 課程改革在實施過程中的三個標志性體現(xiàn),課程改革形成的四項制度,國家、地方、學校三級課程管理制度 (體現(xiàn)教育公平) 以校為本的教學研究制度 新型的評價制度 教材的多樣化，教材審查、選用制度,背景與動因 什么是校本教研 校本教研與專門的教學研究的區(qū)別 怎樣做校本教研 建立校本教研的制度,校本教研,背景與動因,2002年12月教育部頒發(fā)的教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中第一次提出學校應建立校本教研制度。 2002年12月56日教育部基礎教育司在江蘇省蘇州市召開了以校為本教學研究制度建設理論研討會，來自高校和教研部門的二十多位專家經(jīng)過兩天熱烈的交流、討論，就校本教研問題達成了一些框架性的共識。,背景與動因,2003年3月教育部頒發(fā)的教育部辦公廳關于2003年義務教育新課程實驗工作有關要求的通知中再次明確提出應“積極推進以校為本教學研究制度的建設”。 2003年，全國各地國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)普遍開展了以校為本教學研究制度建設專題研修或培訓活動，校本教研在實驗區(qū)廣泛開展起來。,背景與動因,2003年12月初全國課改座談會在福建省南安市召開，南安市教育局專題匯報了以校為本教研制度建設經(jīng)驗，引起與會者的共鳴。 2003年12月底全國首屆以校為本教學研究制度建設專題研討會在上海市召開。 2004年3月教育部正式設立“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”項目。 2004年10月教育部在全國設立80個國家級校本教研基地,2004年9月，我省蕪湖市、合肥市廬陽區(qū)、銅陵縣作為全國首批“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”縣區(qū)。 2004年底，我省共有11個縣（區(qū)）申報了省級首批“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”。,2005年在合肥召開了安徽省“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”經(jīng)驗交流暨教研工作會議 主題是總結交流一年來各地區(qū)域推進以校為本教研制度建設的經(jīng)驗、成果及存在的問題，部署今后工作。,隨著新課程的推進和深化發(fā)展，實施過程中各種各樣的問題層出不窮，這些問題都是過去的經(jīng)驗和理論所難以解釋和應付的。實踐證明，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。建立以校為本的教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學改革存在的實際問題的能力，也因此被擺上議事日程，成為新課程推進的一項緊迫任務，被稱為課程改革的第二推動力。,背景與動因,建立以校為本的教學研究制度 普通高中課程方案（實驗）指出： “學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。學校應與教研部門、高等院校等建立聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和教師進修網(wǎng)絡?！?背景與動因,課程改革的推進對學校提出了新要求，需要學校對教學常規(guī)和管理常規(guī)進行改革。 教研、科研機構在新課程改革的背景下，研究內(nèi)容和方式需要改進和調(diào)整。 課程改革對教師提出了新要求，教師應在新課程的實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)的發(fā)展。 課程改革的培訓工作中還存在諸多困難和問題，需要尋求新的、有效的機制。,什么是校本教研,什么是研究 揭示規(guī)律、深化認識（著眼點） 理論研究 解決問題，改善實踐（著眼點） 實踐研究 什么是教學研究 教學理論研究 以教學為對象 教學實踐研究,什么是校本教研, 以校為本的教學研究： 教學實踐研究； 實踐性是校本研究最根本的特征。,什么是校本教研,以校為本的教學研究要： 以新課程為導向； 以促進每個學生的發(fā)展為宗旨； 以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象； 以教師為研究的主體，是一種理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經(jīng)驗、探索規(guī)律。,定位,什么是校本教研,1.以學校課堂為本位，關心學校課堂里發(fā)生的真實事件，目的是解決實際問題，改進教學實踐，提高教學質(zhì)量。 2.以教師為主體，校外專家只起指導和協(xié)助的作用。,特征,什么是校本教研,基本理念 制度保障 學校是教學研究的基地學校組織重建 課堂是教學研究的實驗室課堂文化重建 教師是教學研究的主體教師專業(yè)發(fā)展制度 新學校觀研究型學校 新課堂觀研究型課堂 新教師觀研究型教師,什么是校本教研,學校是教學研究的基地,校本研究以校為本 學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本研究必須從本校教育教學面臨的突出問題中選題，把日常教育、教學的問題轉(zhuǎn)化為課題。從成功的教育教學經(jīng)驗中選題，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中選題。總之，關注身邊、關注校本，解決教育教學實踐中的實際問題，這是學校教研與大學和研究機構的科學研究的重大區(qū)別。,什么是校本教研, 以校為本的基本內(nèi)涵 為了學校 在學校中 基于學校,什么是校本教研,為了學校 一切為了學校的發(fā)展，為了學校教育能力和教育精神的建設，為了學校文化的提升，當前要特別注意形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，進行學校個性化、人本化和特色化建設。任何教育改革都應有這樣的自覺促進學校的發(fā)展。為了學校歸根到底是為了學生。,什么是校本教研,在學校中 任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的，它所具有的復雜性是其他學校的經(jīng)驗所不能完全說明的。所以，學校發(fā)展只能是在學校中進行的，要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。只有植根于學校的生活，貫穿于學校的過程，并被所有教師所體認、所認同、所追求的改革才能沉淀為學校的血肉、傳統(tǒng)和文化。,什么是校本教研,基于學校 學校發(fā)展的主體力量是校長和教師，他們擁有真正的發(fā)言權。他們是學校的主人，對學校發(fā)展負有最直接的責任，要把校長和教師自身的發(fā)展與學校的命運有機聯(lián)系起來，引導他們從學校實際出發(fā)，規(guī)劃學校、發(fā)展學校。實踐證明。只有充分地調(diào)動校長和教師的主動性和創(chuàng)造性，學校才能充滿生命活力。,什么是校本教研,課堂是教學研究的實驗室,課堂不僅是一種課程實施的場所，更是進行課程發(fā)展與教學實驗的實驗室。每一間教室都是獨特的，都是教師把革新的方案加以試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教育理論或方案的實驗室。,什么是校本教研,課堂是教學研究的實驗室，這一命題昭示著課堂觀的重建：,第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； 第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所； 第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所； 第四，課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 這是把課堂教學改革推向深化的內(nèi)在機制。,什么是校本教研,教師是教學研究的主體,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。 教師成為研究者，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。,什么是校本教研,其中最核心的是要有研究的意識，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。把教學研究與教師的日常教學實踐和在職學習培訓融為一體，使之成為教師一種職業(yè)生活方式。千變?nèi)f化的探究過程、持續(xù)不斷的研究活動賦予教師豐富的成長內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展價值。,什么是校本教研, 校本教學研究的理論基點是：學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教學研究旗幟鮮明地強調(diào)了三點： 學校應該是教學研究的基地。 教師應該是教學研究的主體。 促進師生共同發(fā)展應該是教學研究主 要而直接的目的。,什么是校本教研,以校為本的教學研究的基本要素 實踐反思 （教師與自我的對話） 同伴互助 專業(yè)引領 （教師與同行的對話） (實踐與理論的對話）,校本研究 教師專業(yè)化,什么是校本教研, 實踐反思 實踐反思是開展校本研究的基礎和前提。它隱含著三個基本信念： 教師是專業(yè)人員。 教師是發(fā)展中的個體，需要持續(xù)成長。 教師是學習者與研究者。,什么是校本教研,反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。,什么是校本教研,經(jīng)驗反思成長 經(jīng)驗是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源； 反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的最根本的機制。 經(jīng)驗性教學反思性教學,什么是校本教研,教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝。 新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。 特別推薦：反思日記，課后備課，成長自傳。 教師專業(yè)成長的第一通道！,什么是校本教研, 同伴互助 同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本形式有： 對話。 信息交流。 經(jīng)驗共享。 深度會談（課改沙龍）。 專題討論（辯論）。 協(xié)作。,什么是校本教研,同伴互助的實質(zhì)：教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動 集體的力量個人的力量 教師群體的專業(yè)成長,什么是校本教研,教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學改革深化發(fā)展的有力保證。,什么是校本教研,在缺乏互助的環(huán)境中，最多只有個別教師的發(fā)展，而不可能有群體教師的發(fā)展。,特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的） 既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。,什么是校本教研,由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現(xiàn)或成績，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，他會有針對性地進行觀課，更多地指向提高課堂教學和其他課堂行為的有效性上。,什么是校本教研,授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益 。 教師專業(yè)成長的第二通道！,什么是校本教研, 專業(yè)引領 專業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐的對話，是理論與實踐關系的重建。專業(yè)引領的形式主要有： 學術專題報告。 理論學習輔導講座。 教學現(xiàn)場指導。 教學專業(yè)咨詢（座談）。,什么是校本教研,專業(yè)引領的實質(zhì)：教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。 沒有理論指導的實踐：盲目、被動； 沒有專業(yè)引領的教學：同水平的重復。 建立教師專業(yè)成長的第三通道！,校本教研與專門的 教學研究的區(qū)別,四個方面的變化：,校長職責 教師工作與生活方式 學校文化 教研員角色,校長作為第一責任人的職責：,校長要真正確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，并確保教師參加和培訓所必需的經(jīng)費投入。 要建立融匯校內(nèi)外教學研究資源，直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡。 要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果； 要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難； 要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應，教師的經(jīng)驗能及時得到關注和分享。,校長具體行動 參考湖南省長沙市一位校長的教育敘事,把腳踏在自己校園的土地上 把手抓在學校發(fā)展的關鍵上 把心用在學校文化的人本管理上 把功夫花在自身的學習提高上 把青春年華奉獻在辦學的事業(yè)上,教師走專業(yè)化發(fā)展的道路,教師是教學研究的主體，將教學與研究融為一體 教師增強研究的意識，養(yǎng)成學習和反思的習慣 教師群體之間合作交流，互相幫助，形成“成長共同體” 教師善于分享經(jīng)驗，公開發(fā)表成果,校園新的精神文化建設,一塊人文關懷的土地 一種學習型的組織 一個開放的教研網(wǎng)絡,教研員角色的轉(zhuǎn)變,深入課改第一線，到位不越位，面向?qū)嶋H和教師開展研究； 與第一線教師合作研究，尊重、發(fā)掘教師的智慧和創(chuàng)造力； 要在專業(yè)服務、專業(yè)引領的合作中幫助教師學會行動研究; 概括提煉鮮活經(jīng)驗，升華為有生命、親和、指導力的理論； 用先進理論說服、啟迪教師，用成功案例打動、鼓舞教師。,怎樣做校本教研,以校為本的教學研究的基本過程 主線索：問題設計 行動 總結新的設計 行動總結,問題,設計,行動,總結,怎樣做校本教研, 提出問題基于“教學問題”的課題研究 研究總是從問題開始的，教學研究以教學問題為起點。教學問題可以分為兩類： 理論問題：是針對“是什么”（事實問題） 和“應該是什么”而提出的問題（價值問題）。 實踐問題：是基于事實問題與判斷、價值 問題與判斷，針對“怎么做”而提出的問題。,怎樣做校本教研,提出問題的方式 從教育教學的疑難中尋找問題。 從具體的教育教學場景中捕捉問題。 從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題 從學?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。,怎樣做校本教研,教學研究中的“提出問題”實際上是一個過程。它是一種參與、介入的態(tài)度，提問者已經(jīng)“把自己擺進去”了。這種“把自己擺進去”意味著提問者已經(jīng)成為此問題的參與者，而不是旁觀者；也意味著提問者已經(jīng)成為此問題的當事人。 校本研究所指向的教學問題是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，是在學校里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。,課題與問題,課題來自于問題，又高于問題 問題的來源： 養(yǎng)成向教育日常生活詢問、發(fā)問與追 問的意識和習慣，關注日常教育生活 中的“具體事件”和“小問題”。 在教育研究中的真問題起碼應具有兩個方面的屬性 第一，客觀性。即所說的問題是存在的、自己的、真 實的。 第二，價值性。即所說的問題對教育理論與實踐的發(fā) 展來說是具有意義的。,怎樣做校本教研,從問題到課題 某個關鍵的問題成為“課題”： 學生日常生活語言與正式語言的轉(zhuǎn)化/互動研究、學生的閱讀傾向研究、超越“填空”的教學模式、“考試”問題研究 從不同的問題之間尋找共同“主題”： “間接教學”研究、學校管理中的規(guī)范空間與自由空間、讓學生喜歡學校、讓教師有幸福感、教育“反常現(xiàn)象”研究,舉例：,（1）西園新村小學“小學生傾聽現(xiàn)狀調(diào)查分析和對策 研究” （2）作業(yè)“五性”研究： 四十四中學根據(jù)當前初中生作業(yè)負擔過重的問題，開展，即作業(yè)的可選擇性、內(nèi)容的豐富性、作業(yè)的優(yōu)化性、作業(yè)的限時性以及作業(yè)批閱的人文性。 作業(yè)批閱的人文性作出了有益的嘗試，創(chuàng)造了和諧的師生關系，促進學生的發(fā)展。,提出解決問題設想，擬定行動研究方案 如：潛山路學校 “教學中關注學困生成長”的課題,（1）如何培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣 （2）進城務工人員子女家庭教育的指導與研究 （3）如何提高學困生的自信心 （4）課堂注意力的培養(yǎng)之一：提高學困生課堂注意力 （5）課堂注意力的培養(yǎng)之二：如何通過課堂組織教學 提高學生注意力 （6）課堂注意力的培養(yǎng)之三：培養(yǎng)學生良好的課堂傾 聽習慣,“在初中生物課堂教學中運用懸念激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果的研究”：,（1）在初中生物課堂教學中，使學生產(chǎn)生“懸 念”的方法有哪些？ （2）這些方法是怎么會引起學生“懸念”的？ （3）這些方法的操作要求是什么？ （4）這些方法對于提高課堂教學的效果如何？ （5）這些方法為什么會產(chǎn)生上面的效果？,怎樣做校本教研, 教學設計基于“有效教學”理念的教 學設計 設計指的是解決問題的一種方案、設想、構想、策劃。一個好的假設，是解決教學問題、發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。 教師要把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學即研究”口號的本意。,怎樣做校本教研,力求做到： “教教材” “用教材”， 即創(chuàng)造性地使用教材。 “腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”,怎樣做校本教研,集體備課與公開課 能想出了多種方法嗎？ 一節(jié)課的教學設計 教學目標：“任務”分析 教學理念與學習理論：“以新課程為導向” , “教育技術”或“學習條件”？ 教學過程：多種方法中的選擇 , 教學 重難點 , 為學生設計教學:學案 形成教案：教學“案例”,怎樣做校本教研, 教學行動基于“教學對話”的教學行動 行動是設計方案付諸實施的過程。對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特征： 驗證性，檢驗設計方案的可行性。 探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。 教育性，服從、服務于學生的成長和 發(fā)展。,怎樣做校本教研,“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關的合作者的“聽課”（即一般所謂的“集體聽課”，此時教師的“上課”被轉(zhuǎn)化為“公開課”“觀摩課”或稱之為“研討課”）。 就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先“設計”的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據(jù)學生的實際學習狀況、根據(jù)教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。,怎樣做校本教研,就“聽課”的合作者（教師同伴或校外專家）而言，“行動”不僅包括觀察事先所“設計”的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。,怎樣做校本教研,“行動”意味著什么：以教學為例 集體聽課、公開課、觀摩課、研討課 “不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造” 根據(jù)“生成性事件”調(diào)整方案 關注“事件”,怎樣做校本教研, 總結反思基于“問題解決”的教學反思 總結在校本研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在這個環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要要做： 整理和描述。 評價和解釋。 重新設計。,怎樣做校本教研,反思是什么：以教學為例 尋找“教學的成功”：教學事件 尋找“教學的遺憾”：教學事件 指向“教學重建”教學再設計,設計,反思,行動,建立校本教研的制度,學校校本教研的基地， 校長校本教研的第一責任人， 教師校本研究的主體， 課堂校本教研的實驗室。,落實校本教研：, 落實校本研究，突出以校為本,建立校本教研的制度,根據(jù)教育部關于開展“創(chuàng)建以校 為本教研制度建設基地”的通知，結 合本校實際，制定學校“校本教研制度”。, 學校是校本研究的基地,建立校本教研的制度,(1)為什么說“校長是校本教研的第 一責任人”,(2)如何落實“校長是校本教研的第 一責任人”,走進課堂、參與教研、融入教師, 落實“校長是校本教研的第一責任人”,要擔負起校本教研的組織、管理、 保障的總職責,建立校本教研的制度,（1）校長要有有為的教研意識； （2）校長要有超前的辦學理念； （3）校長就是服務。,給校長的建議：,繁昌縣教育局提出中小學校長是本校校本教研的第一責任人，專門制定了學校領導從事校本教研工作制度，明確要求校長要實行“五掛鉤”，做到“十個一”，即與一個學科、一個班級、一個課題、一個教師、一個年級掛鉤；做到學期初寫一份計劃、期末寫一份總結、一學期寫一篇教育教學論文、每天查一本教學筆記或?qū)W生作業(yè)本、與教師談一次心、學一點教育教學理論、寫一點工作筆記、反思一天教學管理工作、每周聽一節(jié)課，并規(guī)定各校每周要確定一天為“校本教研日”；,建立校本教研的制度,學每周學習一篇課改理論文章； 記寫好每堂課教學后記； 聽每周至少聽課兩節(jié)； 思每周寫一次教學反思，提出一條教 學中存在的問題和一條教學建議； 研每學期寫一篇典型案例或研討論文。,（1）對教師的“學、記、聽、思、研”做出具體的規(guī)定：, 教師是校本研究的主體,建立校本教研的制度,（2）在教師中開展“突出自己，展示自我” 活動,講自己的教育故事 作自己的教育反思 寫自己的教育案例,建立校本教研的制度,在開展校本教研制度建設的工作中，我們要求各校要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員三種力量在校本教研中的作用，突出自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個核心要素，積極開展校本行動研究，努力構建教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，推進課程改革。, 抓住三個要素，促進教師發(fā)展,新課程非常強調(diào)教師的自我反思，要求教師成為反思型的實踐研究者，實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅是學者型教師成長的必由之路，也是學校新的教研文化的價值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學生活方式。,教研沙龍,建立校本教研的制度,（1）把教師自我反思作為教學研究的基本 形式，無論是周六新課程研討日，還是教學觀 摩研討、教研組、備課組活動，教師的自我反 思都作為一個重要環(huán)節(jié)； （2）引導教師學會反思，養(yǎng)成反思的習慣， 通過以教學反思交流、寫教后記，進行教學研 討； （3）變檢查評比教案為檢查教后記、交流 教學反思。, 自我反思習以為常,建立校本教研的制度,開展教學反思的形式：, 個人反思生活化、即時反思實效大。 課前反思重班情，課中反思找資源，課后 反思多交流。 周六研討重案例，日常反思日常事，茶余 飯后談感悟，案前燈下詳記錄，朝思暮想育人 事，日積月累增“財富”。,建立校本教研的制度, 構建反思型教研模式,前瞻式學課 集智式備課 雙向式說課 對話式上課 沙龍式議課 參與式結課, 在實踐中形成了“ 個人反思” 和 “群體反 思”兩種方式。, 提出自我三反思：主動反思、 連動反思、 互動反思。,建立校本教研的制度, 同伴互助蔚然成風,在課程改革過程中，我們始終要求學校 要充分發(fā)揮教師群體的作用，努力構建一種 民主、和諧、平等、互動的校本研究文化。,同伴互助是指教師之間的交往與互動，旨在形成學校教研合作文化，是校本教研制度建設的靈魂。學校作為民主、開放的學習化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關系，才能構建一種新的促進教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。,建立校本教研的制度,同上一節(jié)課,結對幫扶,跟班聽與教,課改沙龍,骨干教師（學科帶頭人）與教師對話,優(yōu)秀教師教學展示,教學問題會診,教學新星獻課,優(yōu)秀教師與新課程同行,三課一條龍（聽課、說課、評課）,組織型 校本教 學行為 研究,建立校本教研的制度,合肥市廬陽區(qū)的經(jīng)驗值得我們借鑒。該區(qū)選派了32位城區(qū)中小學中層干部和骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校掛職或任教，把新課程理念以及科學民主管理的經(jīng)驗帶到農(nóng)村學校和薄弱學校。在教研方式上提倡城鄉(xiāng)同上一節(jié)課，相互研討。 銅陵市以“均衡發(fā)展”為主旋律開主的校本教研新模式有效促進了銅陵基礎教育的均衡發(fā)展。,“同課異構”,城鄉(xiāng)聯(lián)動,送教下鄉(xiāng),阜陽潁東區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校提出了“聯(lián)片互動，區(qū)域推進的校本教研方式”。采用“區(qū)域推進與片區(qū)互動；集中指導與分片服務”相結合的形式展開“以校為本”的教研活動。以“一年一個側重，一年一個主題”縱向貫穿，“一校一個特色，一片一種形式”橫向聯(lián)通，整合了學科資源、學校研究資源、教師資源、滿足學校、教師需求，促進了片區(qū)學校、教師之間的經(jīng)驗交流與分享。切實提升校本教研的研究水平。,校本教研強調(diào)“以校為本”開展研究，并不意味著學校教研的自我封閉，相反，新課程的實施更需要學校建立一種開放性的教研網(wǎng)絡。校本教研是在理論指導下的實踐研究，專業(yè)人員的介入是校本教研縱深化和持續(xù)化發(fā)展的不可或缺的因素。,建立校本教研的制度,（1）建立專家聯(lián)系制度，引領校長、教師提 升專業(yè)水平。,與大學課程專家、上級教研部門和教育 學術團體、省內(nèi)外名校建立密