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語文教學 學習評價設計導引,江南大學人文學院校長教師培訓中心 王聚元 （),導言 所謂學習評價，是指以國家頒布的課程標準為依據，根據一定的標準，運用恰當有效的評價方式與途徑，系統(tǒng)收集學生在各門學科學習過程中認知行為方面的變化信息與證據，并對學生的學習進展與變化進行價值判斷的過程。,實施有效教學，促進學生有效學習離不開有效的學習評價。課程改革以來的大量研究和實踐表明，基礎教育課程改革發(fā)展的攻堅戰(zhàn)在于評價改革，而學習評價又是評價改革中最為關鍵的領域。因為無論是教師評價、教學評價還是課程評價，歸根結蒂都要落腳于學生的學習進步與發(fā)展，而刻畫學生學習進步與發(fā)展的真實狀況，無疑需要通過學習評價來完成。毋庸置疑的是，學習評價是評價改革的焦點和難點。,目前實施學習評價所存在的一個重要問題：缺乏評價設計意識，學習評價成為課堂教學中可有可無、可此可彼的隨意行為。 所存在的另一個問題是，學習評價設計不科學、不合理，大大影響學習評價的有效性。,我們建議：增強學習評價的設計意識，科學地作好學習評價的彈性預設，讓學習評價設計成為教學設計的重要因素。,所謂彈性預設，主要是指設計學習評價，要為教學中的動態(tài)生成預留“彈性時空”，要多一些可能、多一些策略，所設計的評價方案要有彈性，為學生的動態(tài)生成創(chuàng)造必要的條件。彈性的評價設計包括：評價標準的彈性，評價內容的彈性，評價時機、評價方法等諸多評價要素的彈性。,案例：談骨氣教學片段 為了讓學生理解本文是如何提出中心論點，并掌握議論文中心論點的相關知識，教師在學生通讀課文的基礎上，要求概括本課的中心論點，并運用議論文的相關知識說說理由。教師的教學設計是，在學生發(fā)言過程中，及時組織同學之間展開互評，糾正錯誤的認識，在統(tǒng)一答案的過程中進一步鞏固議論文中心論點的相關知識。學生概括出來的中心論點大致有三個：其一，我們中國人是有骨氣的；其二，怎樣才能成為有骨氣的中國人；其三，我們要做有骨氣的中國人。教師預設的問題答案為，本課的中心論點是“我們中國人是有骨氣的”。教師按照預設的教學思路，組織學生就以上三個答案展開討論。討論的結果，出乎教師的意外，大部分學生否決了教師預設的答案，認為本文的中心論點應該是“我們要做有骨氣的中國人”。最后，教師不但肯定了同學們的意見，并且對這種獨立思考的精神大家贊揚。,小語黃鶴樓送別教學設計片段 3、交流：A、動作藏情 （2）動作的背后，折射著人物的內心，藏著內心深深的情感。如果你是李白，你在想什么？ 評價預設一：眼前有景無心賞，惜別之情心底藏。 評價預設二：此時無聲勝有聲。 評價預設三：你真是李白的知音啊。 小結：一個“藏”字包含如此深厚的情誼。仰望和遠眺這兩個動作藏著多濃厚的惜別之情啊。讓我們一起讀好這一小節(jié)，讀出這份依依不舍的深情來。 評價：根據學生的誦讀情況作恰當的點評。,話題一 轉變評價理念，以科學的評價觀開展有效評價設計,1、明確學習評價目的與價值取向的重要轉向 2、學習評價應該成為學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學習評價應該融入教學環(huán)節(jié) 3、應把學生的學習理解放在學習評價的核心位置,學習評價目的與價值取向的重要轉向 課程標準指出：課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。一些專家學者把這樣的評價目的概括為“為了學習的評價”，從傳統(tǒng)教學的“對于學習的評價”到“為了學習的評價”是課改背景下學習評價理念的一個重要轉向。,案例 中語藤野先生教學片段 師：文中“嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了”中“我的意見”指什么？生：學醫(yī)救國。 師：“變化”指？ 生：棄醫(yī)從文。師：“變化”的原因是？ 生：（念課文下面的腳注）師：不能這樣念，太多了，不易記憶，要歸納要點。生：認識到醫(yī)學不能救國，要改變國民的精神。師：意思對，但表述得還不完備。生：認識到醫(yī)學不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。 師：回答得可以了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。 生：認識到醫(yī)學只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。 師：這次很完整了！再復述一遍。,把學習評價融入教學環(huán)節(jié)，使學習評價成為學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)教學常常采用一次性評價方法,而且把評價作為一種結果的檢驗安排在教學的最后一個環(huán)節(jié)，課改背景下的學習評價觀倡導教學與評價一體化，認為評價的實施不能脫離教學過程，不僅僅是在教學結束以后,而是應當貫穿于教學活動始終，課改背景下的學習評價，被看作鑲嵌在學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。,案例五柳先生傳教學設計片段 三、疏通文意 1、學生自主閱讀，參照注釋，疏通文意；小組交流。 2、教師隨機點撥，釋疑解難。課文中有些詞語，如“因”、“以為”、“或”等，學生自讀釋義時，常常會望文生義，以今義來釋解古義，教學中要及時發(fā)現，通過評價加以糾正，并提醒學生閱讀文言文要特別注意古今義的異同。 3、請兩個學生試譯全文，其他學生補充糾正。,四、討論探究 教師設疑： 1、你覺得五柳先生是一個什么樣的人？課文是從哪些方面來寫五柳先生的？ 2、你如何理解“好讀書不求甚解”這句話？今天“不求甚解”的意思發(fā)生變化了嗎？ 3、你喜歡“五柳先生”這個人嗎？說說你喜歡或不喜歡的理由。 要點提示：閱讀討論時，一定要通過評價提醒學生“依文解文，言必有據”。 學生活動： 1、問題1、問題2，學生自主閱讀思考后，全班交流。 2、小組學習討論：就“五柳先生”這個人物展開不同意見的辯論。(教師要注意在各小組間巡回，隨機點撥，并及時了解辯論情況。) 3、各種不同意見的學生代表發(fā)言。（在學生發(fā)言過程中，教師要及時評價，既要尊重學生的意見，又要作好正確的價值取向的引導。）,案例 小語水教學設計 整體感知 1、自讀課文，自由感悟：說說課文中哪些地方是我們江南孩子意想不到的？ 2、教師點評：千言萬語都在說一句話水成了村子里最珍貴的東西。 梳理脈絡 1、思考討論：這篇課文主要為我們描寫了哪兩次洗澡的場景？（天浴和勺浴） 2、教師點評：寫文章一定要突出重點。,三、聚焦重點天浴 1、自由讀課文第二自然段，閉目想象當時男女老少雨中洗澡近乎瘋狂的場景。 2、追問：你認為這樣的場景真實嗎？（嚴重缺水，難得下場雨） 3、感情朗讀，師生評價：讀出小孩子的瘋狂。 四、聚焦重點勺浴 1、自由讀課文第五自然段，品味“滑”字的使用效果。 2、感情朗讀，師生點評：讀出一勺水所帶來的舒服感。 3、反問：一勺水要給四個兄弟洗，怎么會如此舒服？（身體極度缺水）,把學生的學習理解放在學習評價的核心位置 踐行“為了學習的評價”的評價觀，就必須把學生對所學習學科的學習理解放在核心位置，對學生的學習評價，不但要把是否真正理解作為評價的標準，而且要通過評價促進學生內化知識，掌握方法，提高問題解決能力。因為促進學生的理解是學科教學的重要目標，學習評價的目的與學科教學的目標是完全一致的，學習評價的目的歸根結底是促進學習目標的達成。,案例 中語童趣教學片段 師：（學生譯完第一段后）你們的譯文“睜大”從何而來？“所以”是怎樣翻譯出來的？ 生1：“張目”的“張”可以譯為“睜大?！鄙?：“故”可以譯為“所以?！睅煟耗敲矗銈冞@樣翻譯的方法是生3：（學生搶著回答） “改換法”。師：（學生譯完第二段）你怎么知道“項為之強”是“脖子都為此而僵硬了”？生4：書下有注釋！ 師：不錯，這就叫做“查檢法”，學習文言文，要學會查檢課文注釋、各種工具書及文獻資料。 生5：我們讀“夏蚊成雷”時，不知道“雷”是什么意思，看到下文有“飛鳴”和“鶴唳”的注釋，于是反推回去，知道這里所說到是“聲音”，“成雷”是“像雷聲”的意思。 師：太聰明了！你這可以叫做“猜讀法”吧！,案例 小語月光曲教學片段 生：（讀）“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步傳出來?！?師：真棒，棒在她把“幽靜”這個詞讀懂了。來，我們一起寫寫這個詞。（師板書：幽靜）讓我們一起讀讀這個詞。 生：（大聲讀）幽靜。 師：讀出這個詞的意思。 生：（輕輕地讀）幽靜。 師：有副對聯(lián)寫道：“蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽?！边@是一個小鎮(zhèn)上的一條小路，夜晚那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲更顯得小路的幽靜，讓我們一起來讀一讀，讀出這句話的意境。 （生輕輕地讀一遍。） 師：讀書要眼到、心到、口到，想到，要抓住關鍵的詞句思考。,話題二 牢牢把握學習評價設計的內容，確保學習評價的有效開展,學習評價的內容設計，主要解決：評價什么（評價內容）、以什么標準來評價（評價標準）、怎么評價（評價方式與工具）、誰來評價（評價主體）等問題。,學習評價內容設計：全面評價學生的學習狀況與水平，促進學生全面發(fā)展 課改背景下的學習評價理念摒棄傳統(tǒng)教學學習評價內容上的片面性，提出學習評價的內容要關注學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，學習評價的領域既包括知識與能力，也包括過程與方法，還包括情感態(tài)度價值觀。,課改背景下的學習評價理念，一改傳統(tǒng)學習評價只關注學生是否掌握所學習知識表層的弊病，而是更加注重學生對所學習知識的深層理解，許多諸如思維方式、探究和創(chuàng)新能力等方面在傳統(tǒng)教學看來無法評價的即較為復雜和綜合程度較高的內容和因素,成為課改背景下學習評價更為關注的評價內容。,學習評價的內容設計要關注課程標準提出的三維目標 受傳統(tǒng)教學評價理念的影響，目前在評價內容的設計方面，存在的一個主要問題是：三維目標的評價顧此失彼。,案例 觀書有感教學片段 在學習了古詩觀書有感后，老師組織學生討論課后的習題：這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？一時間，教室里一片寂靜。一位學生翻開了課課通，并舉起了手，老師很高興地請這位同學來回答。學生讀起了課課通上的參考答案：“觀書有感一詩以暗喻的手法，借半畝方塘清澈明凈的形象來比喻讀書的體會。這首詩是告訴我們：正像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈一樣，人也需要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使心智更加開闊，更加敏銳。”老師對這位同學的回答大加贊賞：“這位同學回答得非常好，非常完整，和老師想的答案一樣。”,案例 綠色蟈蟈教學片段 師：好，我們對課文內容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。 一名學生在思考后說自己最欣賞文章的第自然段。 師：你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見解。 生：這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了。 學生們哄堂大笑，發(fā)言的學生也不好意思地笑了。 師：嗯，這一段確實寫得精彩，你能說說這段采用了什么修辭手法嗎？ 生：擬人。 師：回答得很好，請坐。,課改背景下的學習評價倡導，學習評價內容設計要兼顧三維目標。,兩小兒辯日教學片段 生：老師，我有個問題，課文是選自列子 湯問，兩小兒辯日這個題目是編者自己加上去的，但是為什么不用“辨”，而用“辯”呢？古時“辨”也同“辯”啊。 師：這個問題你提得很好，說明你善于發(fā)現問題，也敢于提出問題。同學們有沒有注意到，這個“辯”和“辨”是一對形似字呢，稍微不留心就會寫錯的，如果沒有這位同學的提醒，我想大家包括我自己都很有可能會混淆和寫錯呢。下面，我想和大家一起來探討一下這個問題。 生1：老師，我查了字典了，字典里“辨”是區(qū)別，分析的意思，組詞有辨認，辨別，辨析，辨明等；而“辯”是爭論，說明是非、真假。組詞有辯論，辯駁，辯解等。從組詞上看，好像“辨”字側重在“區(qū)別，分析”上，而“辯”則重在“爭論”上，因為它中間是“言”字的偏旁。 師：很好。你不但說出了你的結論，還講述了你的思考過程。,設計學習評價的內容要關注課程標準規(guī)定的學習內容 課程標準所規(guī)定的語文學習內容： 識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習,小學語文案例： 關于識字與寫字的學習。課程標準明確強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量?！钡行┱n堂上，教師對學生的評價，卻忽視這一點。,某教師的寫字指導片段 師：小朋友們，看一看這兩位同學是怎么寫的?？匆豢矗阌X得他寫得怎么樣？ 生：他每個字都寫得很好。 師：有沒有不同的意見？ 生：我覺得“杜”，“土”的最后一橫寫得往上了。 師：觀察真仔細！“鴉”字，你覺得他寫得怎么樣？ 生：我覺得他寫得很工整。 師：是的，“鴉”字左邊的“牙”，起筆橫略短，右邊的起筆略高，他都注意到了，給你一個大大的五角星。,某校低年級學生寫字評價表 評價的主體包括自己評價同學評價老師評價家長評價，評價的等地包括優(yōu)良差三等。評價的內容為：姿勢正確、卷面整潔、專心程度、結構位置、書寫習慣以及最棒的字、要改進的字，最后有總的評語或其他意見,案例 沁園春雪教學片段 師：這是一首詞，學習詩詞一定要朗讀。先聽老師范讀，聽的時候注意老師朗讀的節(jié)奏、重音和停頓。（教師范讀）請大家說說讀這首詞我們要特別注意哪些語句。 生1：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”要讀得聲音響亮，“千里冰封，萬里雪飄”要讀得慢點。 師：這兒寫出北國雪景的壯麗，因此我們要用響亮的朗讀體現。 生2：“望”和“惜”后面有停頓。 師：你聽得很仔細。其他同學呢？ 生3：“山舞銀蛇，原馳蠟象”讀得快一點，“欲與天公試比高”聲音響亮。“試比高”重讀。 生4：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”一句中，“俱往矣”讀得快，后面“還看今朝”一字一頓。 師：看來剛才大家聽得都非常仔細，把老師范讀中重點突出的語句都聽出來了。下面請大家像老師一樣朗讀課文。,語文課程標準指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！?艾青的我愛這土地教學片斷 （教師引導學生朗讀末句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！鄙?讀得聲音清晰、準確） 生2：他讀得很正確。最主要的是缺少情感。缺少一種淚水含在眼里的深摯愛國情。 師：說得真好，你有這種情感嗎？ 生2（搖頭回答）：沒有！ 師：那么，我們一起來看大屏幕。（教師播放日本侵略我國東北，以及屠殺我國同胞的畫面。） 師：艾青寫此詩正值祖國母親慘遭蹂躪時，畫面上就是當時的局部情況。下面，我們再請一位同學來讀讀這句詩。 （學生情緒高昂，紛紛舉手。） （生3讀得富有情感。師再請生2來點評。） 生2：他讀得很有感情，但是他對朗讀的停頓、重音處理還不是很好。 （師就勢引導，學生展開對語氣、語勢、停頓、重音等朗讀技巧的討論。）,學習評價的標準設計：科學正確地評價學生的學習狀況，引導學生更有效發(fā)展,課改背景下的學習評價，必須建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，其中，學習評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件，評價標準是否科學，直接影響著評判結果是否合理，也影響著今后學生的學和老師的教，具有風向標的作用。,正確與全面 案例 某老師設計的一道初中語文課堂練習題 5、找出下列句中標點符號使用有誤的一項（ ） A小河對岸三、四里外是淺山，好似細浪微波，線條柔和，蜿蜒起伏，連接著高高的遠山。 B“還愣著干嗎？”媽媽大聲地訓斥我：“還不去把房間收拾收拾，等會兒老師來了，看你怎么辦” C船上的人告訴他船所經過的海槽就是“中外之界”。 D景區(qū)門票價格有誰定，如何定，定多少？都需要充分論證。 參考答案：B,案例 灰姑娘教學片段 師：灰姑娘究竟告訴了我們什么？ 生1：有親生母親和親兄弟姐妹真是一種幸福。 生2：一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。 生3：平時要打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然會嚇著朋友。 生4：我們看到的后媽好像都是不好的人，他們只是對別人不夠好，可是他們對自己的孩子卻很好，他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。 師：剛才幾位同學都大膽地發(fā)表了自己的收獲，但都不太好，再想一想，灰姑娘的身上最值得我們學習的是什么？ 生5：做人要真誠、善良。 師：對，這才是我們學習這篇名著的目的。,模糊與精確 所謂“精確”表示極準確，非常清楚。而“模糊”則與精確相反，表示含糊、不分明，不清楚，側重表達對象的不確定性。,語文學習評價標準既要精確也要模糊原因有很多： 1、評價標準的差異性決定了精確和模糊 2、學科目標的層次性決定了精確和模糊 3、學生發(fā)展的個性化決定了精確和模糊,以“促進一切學生的發(fā)展”為指導思想的課程改革，同樣要求學習評價標準的制定要為了一切學生的發(fā)展，該精確則精確，準確公正一如科學的儀器；該模糊時則模糊，給所有學生領悟、發(fā)展的彈性空間。只有正確處理好精確和模糊的關系，學習評價標準才是真正科學可行的。 學習評價必須處理好精確與模糊的關系，該精確時要精確到位，模糊時即模糊有度。,案例 黃河的主人教學片段 教師指導學生朗讀、體悟黃河的主人中一句話：“啊，那上面還有人哩。不只一個，還有一個，一、二、三、四、五、六，一共六個人！”先讓學生起來讀，然后教師再讓其他學生評價他讀得怎樣。學生聽了同學的朗讀后大都從“正確、流利”這一層面來評價?！澳銈兌寄茏x準這句話，那你們是否能讀好這句話呢？所謂讀好就是要讀出人物的心情?！睂W生再讀，逐漸抑揚頓挫，有了情感體驗。,案例 某市初中語文畢業(yè)考試課外文言文閱讀試題評分標準 （閱讀文選略） 1.下列句中的“其”與“遂往，克其外城”中的“其”的意義和用法相同的一項是（ ） A其真無馬邪 B公問其故 C俟其欣悅，則又請焉 D乃重修岳陽樓，增其舊制（參考答案： D）,2下列對人物的分析評價有錯誤的一項是（ ） A李愬以“不肅”示賊軍，目的在于誘導賊軍輕敵，不做防備。 B李愬先要殺丁士良，后又重用他，可見李愬是一個愛將才的人。 C李愬親自詢問投降士兵，可以看出他善待戰(zhàn)俘，寬厚仁慈的品性。 D李愬出其不意攻打吳房，并嚴令部下不許后退，充分表現了李愬用兵的機智與勇武。 （參考答案： C）,4.翻譯下列句子。 （1）既而召詰之，士良無懼色。 參考答案：不久（李愬）呼喚丁士良（上來）并責問他，丁士良沒有畏懼的神色。（得分點：詰；色） （2）愬下馬據胡床，令曰：“敢退者斬！” 李愬跳下馬靠著胡床，下命令說：“有膽敢退卻的人，一律斬首！”（得分點：據；者）,如何處理好精確與模糊的關系？下面是一些老師在學習評價實踐中所獲得的體會： 1、用精確的評價標準建構學生學習的有效性與方向性 2、用模糊的評價標準促進學生思維發(fā)展的深度與廣度 3、依據教學目標，靈活調適標準的精確和模糊的關系,多元有度 我們這里討論的是評價標準的多元有度。這個命題包含兩層意思：所謂多元，即不要以唯一的標準來衡量和評價學生的學習，要從多角度，多層次來評判，所謂有度，是指評價標準不能毫無原則、界限隨便設定評價標準，要堅持在學習評價中正確的價值引領。,案例 小學語文明天，我們畢業(yè)課后練習題批改 蘇教版小學六年級最后一課明天，我們畢業(yè)課后練習題第二題：“讀一讀，說說下面的句子表達了作者怎樣的思想感情”，其中有一句贊美老師的話：“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”參考答案給的是“贊美了老師的圣潔、偉岸”，有學生寫“美麗”“寬容”“崇高”“博學”“高大”“有寬闊的胸懷”，老師都判定為錯誤。,我的叔叔于勒教學片段 師：同學們，上堂課我們了解了我的叔叔于勒一文的故事情節(jié)和人物形象。這節(jié)課，我們一起來討論一下小說反映的主題。 （學生議論紛紛） 生1：小說反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。 生2：小說表現了小人物生活的辛酸。 生3：是一篇浪蕩子的警示錄。 生4：告訴我們要保持一顆赤子之心。 生5：表現了當時社會人們對美好生活的追求。 生6：表達了作者對資本主義社會憎恨和社會主義社會的熱愛之情。 師：同學們說得都很有道理，希望大家今后在理解文章的主題時，能多發(fā)表自己不同的看法，讓我們對文章的理解更加全面完整。,案例 小學語文燕子教學片段 師：燕子這篇課文描寫了燕子的外形特點、飛行輕快以及它休息時的靜態(tài)美。課文第二段大篇幅地描繪了春天的景色，這是否多余？為何要寫春天的景色？教師向學生提出了個問題。 學生的答案：1、小燕子是春天的使者，小燕子飛回來了，春天也回來了，所以要寫春天的景色。 2、小燕子是春天的精靈，它需要美麗的春天作它的天地，所以要寫春天的景色。3、春天不能少了輕盈的小燕子，但小燕子更離不開美麗的春天。4、紅花還要綠葉配，寫春天是為了襯托小燕子的美，春天越美，小燕子就越美。 師：同學們都說得都很有道理，我想，鄭振鐸也許和大家想的一樣，所以才把春景描繪得如此美妙。,案例 中語愚公移山教學片段 老師要求學生談談對愚公這個人物的認識。學生分組討論后交流。 有學生說，我覺得愚公是一個有頑強毅力的人，他明知移山困難重重卻不退縮。有學生卻說：不對，我覺得愚公是一個愚蠢的人，他有力氣移山，不如搬家。他的做法不值得學習。針對這一認識，教師通對課文中的一些詞語的理解（如“始齔“等）讓學生明白，連剛換牙的孩子也來幫助愚公移山，這說明愚公移山得到很多人的支持，不僅是家人的認可，也贏得了別人的支持。從而理解本課所寄托的寓意所在。,學習評價類型與方式設計：把握學習評價的時機，有效發(fā)揮各種評價方式的功能,按照不同的分類標準，從方法、作用、功能、標準等不同的角度，學習評價可以劃分為不同的類型。按照學習評價的歷時性（即在一個教學時段內按照時間先后順序出現的評價類型），可以分為：診斷性評價、形成性評價以及終結性評價三大類。每一類可以通過不同的評價方式發(fā)揮不同的評價功能,診斷性評價的設計 診斷性評價又稱準備性評價或事先評價，是指在教學活動開展前評價，由老師對學生的知識、技能、情感等狀況進行預測，了解評價對象（指學生）的知識基礎和準備狀況，以便采取符合學生實際情況的措施，做到對癥下藥，提高教學的有效性。診斷性評價，包括癥狀診斷、原因診斷。,診斷性評價一般在課程、學期、學年、以及課堂教學開始和教學過程中實施。 其一，學科教學或課堂教學開始前的診斷性評價設計。 其二，課堂教學過程中在教學環(huán)節(jié)開始前的診斷性評價設計 。,案例 初中歷史燦爛的青銅文明教學片段 ，教師按照課前設計，為學生展示了一組青銅器的圖片，有青銅生產工具、青銅生活用具、青銅兵器、青銅禮器等。 師：同學們，你們看到這一組照片，能說說青銅器有哪些用途嗎？ 生1：可以用于農業(yè)生產。 生2：可以用來做兵器打仗。 生3：可以用來盛水、煮飯。 生4：,常用的診斷性評價方法有： 學生書面材料分析法、問卷法、訪談法、觀察法、討論法、檢測法，導學案法，等等。,形成性評價的設計 形成性評價又叫過程性評價，是指在教學活動過程中對學生的學習和發(fā)展狀態(tài)做出的評價。 形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學的活動；終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性結論。,形成性評價的主要功能：導向功能激勵強化功能、矯正功能 形成性評價的主要方式：課堂評價（課堂提問、課堂觀察、課堂檢測）、作業(yè)評價、成長記錄袋評價，等等。,課堂評價形成性評價：要處理好即時評價與延時評價的關系，要將即時評價與延時評價結合起來。,我要的是葫蘆教學過程描述 教師問學生：“從右邊的這幅圖中你看到了什么？”學生甲回答道:“葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了?！贝藭r老師立刻親切地說：“你觀察很仔細，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學習?！睂W生甲自信地笑著坐下了。不久，教師又提出一個問題：“課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？”并根據學生的回答板書“葉子、藤、花、小葫蘆”，接著問“作者先寫了什么，后寫了什么？你發(fā)現了什么？”學生乙回答說“是按從開始到落葉寫的”。聽課的老師都笑了，執(zhí)教者沒有做出否定性評價，而是讓該學生再好好思考一下，這是按照什么順序寫的，該學生恍然大悟地說道：“植物生長的順序”,回鄉(xiāng)偶書教學片斷 學生讀完古詩后，教師讓他們根據注釋提供的資料，結合自己的理解，說說詩句的意思。 生1：“少小離家老大回”的意思是賀知章小的時候就離家出走 （“哄”教室里爆發(fā)一陣大笑。） 生2（插嘴）：老師，賀知章小時候離家出走，他是個不良少年。 （一時間，教室里像炸開了鍋，剛才回答問題的學生滿臉通紅，站在那兒不知所措。教師示意剛才回答問題的學生再重復一遍。） 生1：“少小離家老大回”的意思是賀知章小時候就離開家鄉(xiāng)到外地去。 師：其實他剛才第一次說的意思也是對的，我們不應該取笑他。只是，我們今天說到”離家出走”是有比較特定的內涵的。這說明，我們解釋古代詩文，還要注意時代特色。,案例 小數“10加幾和相應的減法”教學片段 一年級上冊“10加幾和相應的減法”練習中出現了“11-1=”，小盛不假思索填上答案： “1”。教師發(fā)現后，先不做評價，不動聲色地遞給他一個計數器，悄聲囑咐：“你來撥撥看！”小盛先在計數器上撥了11，去掉個位上的“1”后，看著還剩十位上的“1”陷入沉思。片刻后，他自己修改了答案。,終結性評價的設計 終結性評價，又稱“事后評價”、“結果性評價”，是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現的程度做出結論性的評價。與形成性評價相比，終結性評價注重學習結果。 終結性評價的主要功能：甄別與選拔，反饋功能，導向功能。 終結性評價的主要方式：各種形式的測試評價，表現性評價。,終結性評價的一個重要發(fā)展趨勢：紙筆測試與表現性評價的結合,表現性評價主要指通過學生在真實情境中完成各種學習任務的表現來判斷學生獲取知識與技能的狀況與能力；也有專家提出，所謂表現性評價是指通過觀察學生完成實際任務時的表現來評價其發(fā)展成就；還有專家提出，所謂表現性評價是測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題、完成特定學習任務的“一系列嘗試”。從專家們對表現性評價所給出的定義，我們不難發(fā)現表現性評價至少具有兩個重要特征：一是要求學生完成的學習任務是真實的，面向實際的，二是學生完成所給與的學習任務時，必須運用已經掌握的知識與技能，所以他們在完成任務中的表現反映了他們的真實水平。,案例 某老師“口語交際表現性評價”設計 說明： 無論是校內還是校外，學生在日常生活中都要完成許多類型的講話任務。表現性測試關注的是下面幾種類型的任務，分別是描述物體、事件的經歷，按照順序說明某個操作步驟，在突發(fā)事件中提供信息和說服某個人。要完成一個講話任務，講話人必須向聽話人簡短地陳述某些信息。這一過程包括決定要說些什么，將信息組織起來，根據聽話人和場合的情況改編信息，選擇傳遞信息所用的語言，最后正式表達。講話的效果可以根據講話人符合任務要求的程度來予以評估。,任務樣例： 描述任務：想想你最喜歡的課或課外活動是什么，向我們描述一下，讓我們也了解了解（某一學科、某一社團或某一運動怎么樣）。 突發(fā)事件任務：假設你獨自在家，忽然你聞到一股煙味，你打電話給消防隊，而接電話的正好是我?，F在你假裝正在和我通電話，你要告訴我?guī)椭闼枰母鞣N有關信息。（直接對我說，從說“你好”開始。） 順序任務：想一想你會烹飪什么，告訴我，一步一步地，怎么做完成這一烹飪過程。（爆米花、三明治或煎雞蛋怎么樣？） 說明任務：想想你希望在學?？吹降哪骋晦D變，比如說校規(guī)的變化。假如我就是某校的校長，試著說服我學校應該這樣變化。（說說走廊通行的規(guī)則或報名選課的程序怎么樣？） 評價指標（略）,案例 小學科學任務評價學習案例 評價任務：當一滴水被放在七種不同的建筑材料上時，會發(fā)生什么現象？ 說明：這些材料被密封在一個塑料袋里，同學們需要仔細觀察，記錄結果，并需要通過預測來應用你們所學的知識。 實施活動（略） 記錄結果 1、仔細觀察，你看見了什么？寫下每一種材料上發(fā)生的情況。（略） 提出假設（略） 寫下你認為會發(fā)生這種現象的原因。,學習評價的主體設計：克服評價主體單一的痼疾，有效實現評價主體的多元化,案例 學生調查情況表 某校語文教師以三到六年級隨機抽取200名學生為對象，針對學生在語文學習過程中參與自評和互評的情況進行調查，結果如下： 認為經常互評的占6.50%, 從不互評的占25.50%,有時互評的占68%,學生自評互評積極性的激發(fā) 目前在學生自評互評活動的組織方面存在的主要問題：從學生層面說，主要是不想不敢、不會，等等。 針對存在的問題，教師要精心設計和組織自評、互評活動，糾正心理偏差，提高參與意識，激發(fā)參與熱情，使他們想評、敢評、會評。使參與自評、互評成為他們學習生活的一部分，成為他們的自覺行為。,案例 小語小抄寫員教學片段 師：這一段老師來讀，大家有什么建議和要求嗎？（孩子們稍加思索） 生1：我希望老師的聲音要洪亮，吐字要清晰。生2：我希望老師把鄉(xiāng)村夜景的美通過朗讀展現出來。生3：我希望老師能配以優(yōu)美的動作。 （師讀文，讀完后，學生紛紛舉起了小手。） 生1：老師讀得很好，我仿佛看見了鄉(xiāng)村美麗的夜景。 生2：老師有些句子讀得不是很清楚，比如“天空撒滿了快活地眨著眼的星星”這句話中，“眨著眼”這個詞讀得聲音太低，我沒聽清。 師：（面帶微笑，對大家點點頭）謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。 （接著，師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的微笑，有的豎起了大拇指。）,記承天寺夜游教學片斷 師：“請同學們在理解課文的基礎上再次品讀念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。方式：小組合作討論該如何讀，并用自己喜歡的方式進行展示?！?小組討論 第一組：“我們的展示方式是組員齊讀?！?師：“誰來評價一下第一小組的朗讀？” 生：“我覺得他們的朗讀很整齊也很流暢，但句中作者的情感沒有讀出來?！?師：“那么你認為應該怎樣才能讀出作者的情感？請你展示一下?！?生：“我們小組討論認為念字應該稍微拖長一點，這樣可以表現出處于一種思考的狀態(tài)。” 。,小組范讀 師：“同學們認為他的想法有道理嗎？對于他的朗讀，同學們評價一下?！?第三組：“我們認為他說的很有道理，但朗讀上還略有欠缺，沒有讀出作者散步時的悠閑之態(tài)?！?師：“哦？那么請你們組展示一下?！?生：“我們組要以表演的方式展示?！?組內兩名同學分別扮演蘇軾與張懷民，一邊慢條斯理地讀，一邊形象地表演二人賞月、散步的情態(tài)。課堂氣氛愉悅融洽,案例 寫字教學中的學生自評與互評 在寫字教學中開展學生評價，一評自己，二評同學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步”、“要努力”、“真漂亮”有的學生還寫一段話，告訴他該怎樣書寫，把教師在指導學生書寫時的“理論”都搬出來，如：“做”字是左中右結構，各部分要緊湊；“口”字作為偏旁，應稍小些，還要上開下合；“青”字上面三橫應緊湊，下部分“月”的撇改為垂露豎；“剛”字的豎鉤要直而挺寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。,案例 作文評改課中的學生自評與互評 第一步：個人評改：每一個同學批改一篇習作。在本上根據要求寫出等級和評語。 第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，了解各人的評改情況，推薦佳作。 第三步：師生點評：對各組推薦的佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習作進行點評，而且形式應該多樣。 第四步：反思與自評：課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。 第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡要評語，對本次評改作簡要總結。對于有典型意義的作文，可組織全班進行專題討論。,學生自評互評活動中的有效指導與引領,案例 中語唐雎不辱使命教學片斷 出示課題后，教師請一位學生朗讀課題，誰知這位學生將“j”讀成了“su”，引來其他同學的一陣哄笑。于是，這位教師問：“你們?yōu)槭裁葱Π?？”學生一起高聲回答：“他把j讀成了su！”看著學生一個個興奮得意的樣子，教師卻顯得異常平靜：“雎和睢這個字確實很相似，我以前也老是讀錯。不過我要說的是，當同學出現錯誤時，我們該怎么做呢？” “幫助他。”學生一起大聲回答?！罢l來幫助他呢？”教師追問道。 一個學生立刻站了起來，對著老師說：“這個字應該讀j?！薄澳闶窍霂椭覇?？”教師笑著問。,學生恍然大悟，立即轉過身來，面對剛才讀錯的同學說：“這個字應讀j?！笨赡俏粚W生似乎并不領情，只是淡淡地應了一聲。 “你覺得這樣說他能愉快地接受嗎？”教師進一步引導。 “他好像不是很愉快?！?“那你覺得該怎么說呢？” 學生若有所悟，再次轉過身來，說：“我覺得你其他地方都讀得很好，就是這個雎字需要注意一下。它和睢的區(qū)別在于：雎是且字偏旁，而睢是目字偏旁?！?“謝謝你?！?“我們一起來讀一讀好嗎？” “好的。” 于是，在一種輕松平和的氛圍中，兩位學生用純真的朗讀博得了周圍所有聽課者的一片掌聲。,案例小語船長教學片段 教師組織學生讀哈爾威與洛克機械師、奧克勒大副的對話。請三位學生分角色讀完，教師組織學生評價。 師：大家一起評一下這三位同學的朗讀。先評價一下字句是否讀準確。 生：三位同學讀得都很準確，特別是船長每一字都讀得很清晰。 師：那我們再來看看他們朗讀時的語速怎樣？ 生1：船長讀得還不錯，每一字清晰有力。但語速三個人都比較慢，特別是洛克機械師。 師：請你根據課文說說理由。 （學生分別說明理由） 師：人物語言的朗讀一定要符合當時的情景。再請三位同學來讀一下，大家又可以從中聽出什么？（生讀）,案例 初中生物探究活動后的自評表 學生在完成測定植物的蒸騰作用這一探究活動后，教師設計了活動總結和反思一表：讓學生進行自我評價，如下圖： 活動總結與反思 學生在完成測定植物的蒸騰作用這一探究活動后，教師設計了活動總結和反思一表：讓學生進行自我評價，如下圖： 活動總結與反思 班級 初二12姓名 李明 本次活動的任務：測定植物的蒸騰作用 我們小組的完成情況： （1）非常圓滿地完成了任務 （ ） （2）基本完成任務 （ ） （3）還存在一些遺憾 （ ） 我在本次活動中擔當的是什么任務 （ 記錄員 ）,自我評價：我的參與度 我與同學的交流 我的出謀劃策 我的主動性 我還能在哪些方面做的更好一些 在實驗之前我應該更明確方向，確定實驗方案。 在實驗過程中應注意和同組同學多多交流，仔細觀察。 在實驗過程還應多思考，可以設計不同的變量來探究蒸騰作用。,案例 初中生物“模擬胸部呼吸運動”的教具展評1 教師首先指導學生制作模擬胸部呼吸運動的教具，請學生展示制作的作品，并進行相互評價。第一位學生的教具，代表肺的橡皮膜太厚，拉伸起來特別困難。膈下降時，充當肺的氣球沒有鼓起來，學生就笑作一團，有的說：“水平太差了”有的說：“再用點力氣拉啊，使勁啊”,這時教師提醒說：“先評價別人好的地方，行嗎？” 在他的引導下，學生開始尋找亮點。：“氣管設計的很好，胸廓的材料選的也不錯?！?教師接過他的話題：“然后就是覺得”學生說：“膈的材料選的太厚了”接下來的幾次展示，學生慢慢習慣了“先說好的再提意見”的評價方式，于是在相互欣賞中漸漸地領悟到同伴們每種記錄方式的優(yōu)點和價值，也就在大家的你一言、我一語中清晰浮現。于是老師由衷地表揚大家：“你們能向別人學，看到別人好的地方，多棒??！”,話題三 學習評價資料的分析與使用,評價資料主要指在學習評價過程中所獲得的，反映學習者學習狀態(tài)與結果的數據、信息等各種資料。評價資料的有效分析和使用，可以幫助教師作出適合教學的決策，從而使教師的教更好地為學生的學服務，促進學生的學。能否有分析和使用評價資料直接影響到教學評價效能和教學的質量與效果?？茖W有效地分析和使用評價資料，可以診斷學生整體及個體存在的學習問題，使教師有目的地調整教學難度、進度，有的放矢地進行個別輔導、因材施教；可以診斷教師自身存在的教學問題，促進反思進而調整思路，改進方法優(yōu)化設計，促使課堂教學更有效。,終結性評價資料的分析與使用：試卷（作業(yè)）分析與講評 試卷分析存在的主要問題：分析不全面，不到位。 （例如：重數據，缺乏具體內容的分析；重指出問題，缺乏對問題的歸因分析；重班級整體，輕個性分析；重知識，輕技能與情感態(tài)度價值觀；等等）,案例 某老師的一次語文期中考試質量分析數據：平均分 73.5 ；最高分92；最低分 47 ；優(yōu)秀率18.6%；及格率92.7%,案例 某班級初中語文期末考試質量分析 一、試卷分析（略） 二、學生答題情況分析 班級均分83.46分，不及格人數共5人，及格率87.5%，優(yōu)秀率53.8%。通過這次考試可以看出學生在學習過程中還存在很多問題，主要表現在：（1）讀題不夠仔細。（2）分析能力比較差。（3）對一些語文知識不能準確理解。（4）語言表述不清楚，缺乏條理性。（5）綜合運用知識解決問題的能力有欠缺。 三、努力方向（略）,某老師設計的初中語文試卷分析表學生自我診斷 請認真做好下列統(tǒng)計，以便于審視自己的得與失，調整學習方向。 一、試題分類統(tǒng)計（略）,二、失分統(tǒng)計 1、會而不對的失分題的題號是 ，共計 分。 不對原因： 2、會做但來不及做的失分題的題號是 ，共計 分。 來不及的原因： 3、真不會做的失分題的題號是 ，共計 分。 不會做的原因： 三、需要老師講評的題目有 （寫出題號） 四、可以自己講評的題目有 （寫出題號） 五、你的學習困惑是什么？（寫出你現在有點明白但還不清晰的地方）,案例 某中學七年級語文期末考試質量分析 二、學生答題基本情況 (一)整體情況分析 本次七年級參加考試人數共505人，最高分109分，最低分13分，總體平均分80.08，及格率是79.8。 各分數段分布表（略）,（二）各部分答題情況分析 第1、2題考查的是學生正確認讀漢字和使用漢字的能力，具體表現為注音題和根據拼音寫漢字，第1小題錯誤率最高的是“熾” （錯拼為zh的占15%左右）“咤”（錯拼為ch的占25%左右），也有部分學生吧“剽”誤讀成bio。 第2題，考查學生辨析形似字的能力，閱卷中發(fā)現部分學生對“契 、鍥” 、“讕、斕” 形體區(qū)別模糊，形旁亂用亂寫，根本不知漢字造字法之形聲字為何物，無法抓住形旁來辨析，基礎知識不扎實。,這兩題“從客觀選擇題到主觀填空題的變化，更引導學生注重平時的積累?；A扎實的，能牢牢守住“陣地”；而平時偷懶懈怠的則不免模棱兩可、顧此失彼了。其實這些字詞在考前我們進行的復習中都給學生練習過、訂正了，可是還是有學生錯，反映出不少學生中存在的認字不細心、觀察不細致、書寫粗心、潦草的毛病。以后我們會加大檢測力度，多關注易讀錯寫錯的字。,試卷講評：克服教師在試卷講評中唱主角以及試卷講評等于對答案糾正錯誤的弊?。?1、幫助學生通過歸因分析，反思自己的學習； 2、發(fā)揮學生的主體作用,案例 一堂小語試卷講評課片段 師：都做了79小題的同學，請舉手。只要你做了，不管做的怎么樣，都可以舉手。（幾乎全班都舉了手）好，那同學們對自己的答題滿意嗎？ 生：不滿意。 師：這道題同學們做得不是很理想，具體的原因是看題目的時候沒看清楚，就倉促答題了，有的同學還把答案給調換了來回答。我現在問一個問題：誰請誰飲早茶？誰去打這個電話？為什么要請小李飲早茶？王同學，你可以來回答這個問題嗎？ 生：父母請小李飲早茶，我去打這個電話，因為小李在學習上經常幫助我。 師：說得非常好，你先坐下，我再請一個同學來說一說。方同學，假如你是我，撥通電話，你該怎么向小李表達你的意思呢？你對你的答題滿意嗎？ 生：不滿意！ 師：那你現在可以再重新說一次嗎？,案例 初中語文試卷講評課片段 講評課前一天，某老師布置了一項作業(yè)，在課本（或做過的閱讀文本）中和課本外各找一篇自然或人生感悟類的散文，要求認真閱讀力求讀懂。講評課開始了，老師似乎忘記了要講評的試卷，讓大家拿出昨晚找的兩篇散文，按照提示交流：1、文章寫了怎樣的人（或事、景、物）？2、作者有何感悟？3、有怎樣的認識升華？大家結合所找材料充分交流，老師用多媒體展示了這類散文的一般寫作思路：觸發(fā)點（人、事、景、物的特征）過渡（由實及虛、由表及里等）感悟（借景抒情等）升華（自我的認識與體會）照應（人、事、景、物），并指出這類散文常見的題型，師生再交流梳理出可操作的方法技巧。隨后老師才讓大家拿出試卷，再做一遍考試中錯誤百出的散文閱讀，邊做邊想做錯的原因，生生師生多邊探討，終于較徹底地讀懂了這篇散文。臨下課時，老師又給大家下發(fā)了一篇感悟類散文閱讀，要求讀懂并完成文后題目。,案例 某老師講評結束后布置的幾項作業(yè) 講評結束，教師交代學生完成課后幾項作業(yè)： 1、統(tǒng)計自己各題型的得失分率，必要時請老師家長協(xié)助分析原因、制定措施。 2