專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新河北秦皇島講座.ppt

專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 (河北秦皇島講座),汕頭大學(xué) 王偉廉 2012.11.25,幾個(gè)主要觀點(diǎn),一、人才培養(yǎng)模式改革，從縱向劃分，可以分為三個(gè)層次：學(xué)校層次、院系或?qū)I(yè)層次以及課堂層次。專業(yè)改革，說(shuō)到底是院系或?qū)I(yè)層次的人才培養(yǎng)模式改革。 二、以上三個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到一致性或一貫性。 三、所謂綜合改革，涉及到專業(yè)本身的人才培養(yǎng)模式改革和相應(yīng)的保障體系的構(gòu)建，（我曾將這些歸納為三件相互關(guān)聯(lián)的事情。即教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建、質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式的改革。）因此，改革必然涉及到學(xué)校的整體架構(gòu)。 四、人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問(wèn)題，因而也是專業(yè)綜合改革的首要問(wèn)題。所以，討論專業(yè)綜合改革，必須從人才培養(yǎng)模式改革入手。,一、人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問(wèn)題,1、什么是人才培養(yǎng)模式? 簡(jiǎn)單講，人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，包括提取和選擇目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)和課程以及教育教學(xué)活動(dòng)，相應(yīng)采用的方法和評(píng)價(jià)手段。這些加在一起，總體上就是我們所說(shuō)的人才培養(yǎng)模式。 而所包括的這些東西，都是我們提高質(zhì)量繞不開(kāi)的。因此，人才培養(yǎng)模式是與質(zhì)量密切相關(guān)的。如果用系統(tǒng)圖來(lái)描述，它們包括了以下兩個(gè)子系統(tǒng)。,基礎(chǔ)理論、教育思想觀念、 教育決策、專業(yè)與課程建構(gòu)的指導(dǎo)思想等）,專業(yè)設(shè)置 和課程編 制過(guò)程（ 培養(yǎng)目標(biāo) 的制定及 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)過(guò)程）,預(yù)期的課 程（已設(shè)置的專業(yè)模式和課程體系，包括已制訂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和已編成的教材等）,教學(xué)過(guò)程 （包括與 教學(xué)活動(dòng) 有關(guān)的一 切活動(dòng)的 安排和實(shí) 施過(guò)程）,教學(xué)過(guò)程的結(jié)果（體現(xiàn)為具備了一定知識(shí)能力和思想品德的人）,調(diào)整,反饋,生成系統(tǒng),實(shí)施系統(tǒng),上圖所標(biāo)示的兩個(gè)子系統(tǒng)，既是人才培養(yǎng)模式的范圍，也是教學(xué)管理或質(zhì)量保障體系構(gòu)建的范圍。兩者是一致的。如果加上系統(tǒng)環(huán)境這個(gè)因素，（即加上影響系統(tǒng)運(yùn)作的環(huán)境因素）也就是我們前面所提示的三件事情。這三件事情之間具有緊密的關(guān)系： 1、范圍上的一致； 2、形式邏輯上的一致； 3、辯證邏輯上的一致； 4、是多樣性與一致性的統(tǒng)一。,必須澄清的一些不同觀念和做法,以上所描述的三個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式中，在院系或?qū)I(yè)層次， 我國(guó)目前所采用的觀念和做法，與歐美、日本一些國(guó)家的觀念和做法有較大的區(qū)別。主要是這個(gè)層面的人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。其中主要表現(xiàn)在專門(mén)化領(lǐng)域的兩個(gè)關(guān)系上：即通識(shí)教育與專門(mén)教育之間的關(guān)系、主修與專業(yè)的關(guān)系。只有對(duì)這些區(qū)別有一定的了解，才能比較好地理解我們目前專業(yè)綜合改革中人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向和意義。,2、那么為什么說(shuō)人才培養(yǎng)模式是質(zhì)量的首要問(wèn)題。難道課程（這里指單門(mén)課程,下同）、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)上的改革就不重要嗎？ 應(yīng)該說(shuō)，課程、教材、教法、評(píng)價(jià)、管理等環(huán)節(jié)的改革都重要，但是如果離開(kāi)了人才培養(yǎng)模式這個(gè)整體關(guān)照，這些環(huán)節(jié)的改革就會(huì)迷失方向，改革的效果是有限的。 因此，人才培養(yǎng)模式改革就成為首要的問(wèn)題。就此而言，教學(xué)改革首先要考慮的是人才培養(yǎng)模式改革，為此必須要有頂層設(shè)計(jì)。,二、如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)？,必須了解和掌握培養(yǎng)方案的編制理論和方法，或叫做課程編制的理論和方法。這也是我們前面系統(tǒng)圖中輸入和轉(zhuǎn)換部分所說(shuō)的理論之一部分。（我們后面簡(jiǎn)要介紹這些理論和方法） 人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。分三個(gè)層次。（宏觀層次，中觀層次和微觀層次）需要進(jìn)行培訓(xùn)。包括全校性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和單門(mén)課程的設(shè)計(jì)。這里僅能就主要的構(gòu)架做一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明 。,（一）宏觀層次的人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì) 以下是本科課程編制的一種普遍的宏觀模式 1、在一、二年級(jí)實(shí)施普通教育或通識(shí)教育，以達(dá)到寬口徑、厚基礎(chǔ)的目標(biāo) 2、普通教育階段，設(shè)置全校通選課程，實(shí)現(xiàn)理、工、文（社會(huì)科學(xué)）、藝（文學(xué)藝術(shù)）之間的相互滲透 3、二年級(jí)末或三年級(jí)初開(kāi)始實(shí)行按主修或?qū)I(yè)方向培養(yǎng)。主修領(lǐng)域主要以課程模塊形式開(kāi)出 4、不同系科可以根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)上述三點(diǎn)進(jìn)行變通 對(duì)于?？圃盒?，要有所變通。 提示：這種模式并非唯一的模式，目前在中國(guó)比較普遍，但不要把這種模式當(dāng)成唯一模式。實(shí)際上，宏觀上的培養(yǎng)模式要復(fù)雜很多。,關(guān)于宏觀培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，前一個(gè)例子屬于比較經(jīng)驗(yàn)性的。以下是一個(gè)遵循教育教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)設(shè)計(jì)方式： 提取目標(biāo)選擇目標(biāo) 編制課程和教育教學(xué)活動(dòng)制訂評(píng)價(jià)方案培訓(xùn)教師實(shí)施評(píng)價(jià)改進(jìn) （二）中觀層次的人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì) CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)范例 “系統(tǒng)整合”醫(yī)學(xué)教育模式的設(shè)計(jì)范例 其他范例。,(三）微觀層面人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題 以十五個(gè)重要的教學(xué)原則或目標(biāo)來(lái)加以概括 1、促進(jìn)智力發(fā)展。原理：學(xué)習(xí)依賴于知道怎樣學(xué)習(xí)。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：這是全球都追求的目標(biāo)。為什么智力發(fā)展的原理在于“知道怎樣學(xué)習(xí)”？） 2、發(fā)展學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。原理：基本的學(xué)習(xí)技能提供了一個(gè)關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：這里所謂基礎(chǔ)，與我們平時(shí)所理解的數(shù)理化等學(xué)科基礎(chǔ)的差異。）,3、促進(jìn)反思和元認(rèn)知。原理：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了反思，學(xué)習(xí)活動(dòng)才算完成。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：如果以此目標(biāo)衡量，我們的大學(xué)畢業(yè)生中有多少人沒(méi)有完成學(xué)習(xí)活動(dòng)就畢業(yè)了？） 4、培養(yǎng)有效思維能力。原理：教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是有效思維。 （點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：有外國(guó)學(xué)者將有效思維能力分解為5個(gè)方面：（1）對(duì)爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；（2）做出推論和提出結(jié)論；（3）明確問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；（4）進(jìn)行歸納的能力；（這一點(diǎn)我們最缺乏）（5）對(duì)各種可供選擇的解釋進(jìn)行概括。 ）,5、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究和探索。原理：學(xué)生有必要知道，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域是如何產(chǎn)生和發(fā)展知識(shí)的，以及該領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了哪些知識(shí)。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：這已經(jīng)引起我們的注意，但做得不好） 6、促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)。原理：有目的的學(xué)習(xí)者在他們大學(xué)畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)他們的學(xué)習(xí)并改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)技能。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：一門(mén)課程和一次課程開(kāi)課前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確該課程和該次課程的目的是什么，這是教學(xué)上的一個(gè)普通的原理。但有多少教師是這樣做了？此外，從動(dòng)機(jī)上讓學(xué)生具有明確的目的性，這樣的工作我們做了多少？,7、提高動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)參與、獲得統(tǒng)合。原理：學(xué)習(xí)取決于想要學(xué)習(xí)；學(xué)生是從材料中獲得意義。因而必須在這一過(guò)程中成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望應(yīng)該作為教育是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。） 8、完善講授法。原理(1) 在講授中，教師控制著信息傳遞的速率和順序。原理(2)好的講授能在較短的時(shí)間力抓住學(xué)生的興趣。原理(3) 任何講授都可以通過(guò)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的參與得到改善。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：不要把講授歸為壞的教學(xué)方法，而是要去改進(jìn)和完善。,9、把討論作為積極的過(guò)程。原理(1)教學(xué)應(yīng)該最大限度地發(fā)掘意義，并使遺忘達(dá)到最小。原理(2)進(jìn)行討論最要緊的是要對(duì)討論的題目做出精心安排。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：有多少教師在準(zhǔn)備討論課的時(shí)候?qū)Υ俗鞒鼍陌才?？?10、個(gè)研究和有關(guān)的變式。原理：接觸一次現(xiàn)實(shí)的價(jià)值不亞于一打抽象的理論。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：我們很多學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行這方面探索。）,11、同伴互教。原理：教等于學(xué)了兩遍。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：我們是否為此做了工作？汕頭大學(xué)的做法） 12、學(xué)習(xí)共同體。原理：學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)社會(huì)的和智力的參與。 13、將課堂加以拓展。原理：借助“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)，有時(shí)是學(xué)習(xí)；而通過(guò)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)則幾乎總是學(xué)習(xí)。 （點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：我們的大學(xué)為什么課堂教授的時(shí)數(shù)總是壓縮不下來(lái)？學(xué)生學(xué)了多少并不取決于老師講了多少。問(wèn)題可能在于，很多老師認(rèn)為，我不講，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)。）,14、編制以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)計(jì)劃，并建立課堂環(huán)境和課程環(huán)境。原理：如果說(shuō)學(xué)習(xí)意味著去冒風(fēng)險(xiǎn)，那么教學(xué)則意味著去建立信心。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：教學(xué)計(jì)劃常常是教師教學(xué)內(nèi)容的拼盤(pán)，有多少學(xué)校在制訂或修訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候認(rèn)真考慮到了學(xué)生的需求和意見(jiàn)并把這些需求和意見(jiàn)有效地加以考慮？關(guān)于課堂環(huán)境的建設(shè)參見(jiàn)第二部分：本科優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的七原則）,15、建立和轉(zhuǎn)達(dá)期望。原理：如果學(xué)生想要表現(xiàn)卓越并對(duì)自己做出判別，他們就必須知道自己的表現(xiàn)究竟是怎樣被判別的；優(yōu)良的課堂有助于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。（點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題：皮格馬利翁效應(yīng)應(yīng)該作為大學(xué)的“大愛(ài)”的首要的和可操作的目標(biāo)和原則；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種期待效應(yīng)也要具體化為目標(biāo)，以便學(xué)生能依據(jù)它們對(duì)自己行為作出準(zhǔn)確的判別。）,培養(yǎng)方案編制的步驟或環(huán)節(jié),以系為單位的課程編制的八個(gè)主要方面或環(huán)節(jié)： 1、目標(biāo)的設(shè)定 目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源、目標(biāo)的層級(jí)性、目標(biāo)的表述 2、內(nèi)容的選擇 原則：適時(shí)原則、完整原則、經(jīng)濟(jì)原則 實(shí)踐原則、量力原則、滿足原則 3、內(nèi)容的程序和結(jié)構(gòu) 縱向結(jié)構(gòu)：連續(xù)性原則和程序性原則 橫向結(jié)構(gòu)：統(tǒng)合原則,4、學(xué)習(xí)者 原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、素質(zhì)發(fā)展 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：五個(gè)保障系統(tǒng)（知識(shí)、思維、 動(dòng)力、實(shí)踐、時(shí)間） 5、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段 6、教學(xué)資源 圖書(shū)、設(shè)備、設(shè)施 7、評(píng)價(jià) 目標(biāo)是否合理、目標(biāo)是否達(dá)到、如何檢驗(yàn) 8、課程的改進(jìn) 如何根據(jù)反饋信息改進(jìn)課程 （可參考上海交通大學(xué)講座）,單門(mén)課程編制的16個(gè)環(huán)節(jié)或步驟,1、確定你的教育思想或打算 2、給該課程擬一個(gè)標(biāo)題或名稱 3、擬訂一個(gè)所要講授的內(nèi)容的提綱 4、列出所要達(dá)到的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”（intended learning outcomes,簡(jiǎn)稱ILOs) 5、將上述的ILOs進(jìn)行分類(lèi)，分為知識(shí)、技能、理解等 6、從這些ILOs中提煉出中心問(wèn)題 7、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和背景，擴(kuò)充上述ILOs 8、確定所需要的新的有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ),9、為包含在ILOs中的各種概念建立起概念樹(shù) 10、對(duì)擬發(fā)展的各種技能建立起流程圖 11、陳述并闡明該課程的基本原理 12、將ILOs分解成大小適當(dāng)?shù)膯卧?1