信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用.ppt

1,信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用,東北師大信息技術(shù)研究院 朱玉民 教授, 研究生班專題課演講稿,2,概述,走進(jìn)新課程中說(shuō)：“如果沒(méi)有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想 也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)?？梢?，信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理論與實(shí)踐 研究的重要性。 本專題課的內(nèi)容如下： 研究模式 研究切入點(diǎn)的 專題一：新課程改革的要點(diǎn) 專題二：教學(xué)改革的四個(gè)重要方面： 專題三：新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 專題四： 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與實(shí)踐研究 專題五：信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 專題六：動(dòng)畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫 專題七：說(shuō)課 專題八：新課改與中高考,建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化教學(xué)資源,研究并實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,3,以”三結(jié)合“的模式，組成科研課題組，對(duì)信息化 教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。,以教育專家的理論為指導(dǎo),以一線優(yōu)秀教師的豐富教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)為支持,以優(yōu)秀軟件人員的技術(shù)作為保障,研究的模式,”三結(jié)合“的模式：,科研課題組,4,當(dāng)前教育改革的三個(gè)重要方面： 一個(gè)轉(zhuǎn)變 兩個(gè)改革,研究的切入點(diǎn),5,一個(gè)轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 教育觀念：,樹立現(xiàn)代 教育觀念：,“三個(gè)中心”：教師、課堂、書本,“一個(gè)取向”：以應(yīng)試教育為基本取向 （為“考”而教而學(xué)，一卷定終身）,以人為本（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體）,教師：一言堂，向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生：被動(dòng)接受、積累知識(shí)， 死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生發(fā)展 （一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)發(fā)展）,培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才,培養(yǎng)知識(shí)性人才,6,二個(gè)改革：,教學(xué)改革：,教與學(xué)方式：,兩個(gè)優(yōu)化：,信息技術(shù) 與課程整合：,課程改革：,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,教學(xué)過(guò)程,教學(xué)資源,“整合”的理念： 信息技術(shù)功能特點(diǎn): 教學(xué)原則、規(guī)律： “小整合論”： “整合”的目標(biāo)： “整合”的策略：,大整合論: 小整合論:,信息技術(shù): 特點(diǎn): 功能:,原則： 規(guī)律：,7,指導(dǎo)思想 設(shè)計(jì)原則 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)的切入點(diǎn) 教學(xué)資源的類型 信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架（流程圖） 典型教學(xué)方式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序圖 1、2 怎樣設(shè)計(jì)探究性動(dòng)畫,研究生,8,一、指導(dǎo)思想 信息化教學(xué)資源建設(shè)以新課程改革的要求為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下，以優(yōu)化教學(xué)教程、教學(xué)資源為主線，從教與學(xué)的需求分析入手，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為途徑，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。最大限度地為學(xué)科教學(xué)提供相關(guān)資源，建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革與實(shí)施搭建一個(gè)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的支撐平臺(tái)。達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。,9,二、設(shè)計(jì)原則 具有教育觀念的導(dǎo)向性：一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)發(fā)展 資源的研、發(fā)，符合教育教學(xué)規(guī)律 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 營(yíng)造實(shí)話新型教與學(xué)方式的教學(xué)支撐環(huán)境 以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難為重點(diǎn) 突出基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)及基本技能 以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主線 注重展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，滲透教與學(xué)的方法 資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)積件式思想 使用方式標(biāo)準(zhǔn)化、風(fēng)格多樣化 資源的管理和使用達(dá)到科學(xué)、適用、簡(jiǎn)捷、方便,10,資源設(shè)計(jì)的切入點(diǎn), 為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)： 為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì) 為有效實(shí)施教學(xué)策略而設(shè)計(jì) 為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教師的講、演工具 設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知工具 設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)工具 設(shè)計(jì)教與學(xué)的工具軟件 為實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式營(yíng)造有效支撐環(huán)境： 設(shè)計(jì)“題庫(kù)” 設(shè)計(jì)“中、高專題網(wǎng)站” 設(shè)計(jì)“教學(xué)網(wǎng)頁(yè)” 設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”,知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),主動(dòng)學(xué)習(xí) 自主式學(xué)習(xí) 合作式學(xué)習(xí) 協(xié)作式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí),11,四.教學(xué)資源的類型 1、媒體素材,按素材的表現(xiàn)形式分類（有五種）：,文字 動(dòng)畫 影視 聲音 圖片,按素材的教學(xué)功能分類：,情景 背景 講解 自學(xué) 探究1、2 交互1、2 啟發(fā) 協(xié)作 實(shí)驗(yàn)（含模擬實(shí)驗(yàn)） 游戲 演示 練習(xí) 例題 答疑 競(jìng)賽 指導(dǎo) 影視 課外活動(dòng),12,、課件、積件、學(xué)件 、教學(xué)指導(dǎo) 、學(xué)習(xí)指導(dǎo) 、教學(xué)案例1、2、3、4、5（平臺(tái)）、6、7、8 、評(píng)價(jià)資源（測(cè)評(píng)資源）,13,由專家、一線教師、技術(shù)人員組成 課題組,（一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)發(fā)展） 教育觀念,教學(xué)結(jié)構(gòu) （以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體）,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)策略,教學(xué)目標(biāo),情感目標(biāo) 求知欲 樂(lè)于探索 愛科學(xué)、 愛祖國(guó) 有交流、 合作愿望,能力目標(biāo) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新精神 邏輯思維 綜合能力,知識(shí)目標(biāo) 基礎(chǔ)知識(shí) 基本規(guī)律 綜合知識(shí),影視 課外活動(dòng) 競(jìng)賽 指導(dǎo) 答疑 練習(xí) 例題 游戲 實(shí)驗(yàn)（含模擬實(shí)驗(yàn)） 演示 啟發(fā) 交互（協(xié)作） 探究 自學(xué) 講解 背景 情景,圖形 圖片 影視 聲音 動(dòng)畫 文字,知識(shí)點(diǎn),素材庫(kù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)目錄,用戶（學(xué)校教師）,依據(jù),提問(wèn) 操作 探索 協(xié)作 訓(xùn)練 作業(yè),確定,教學(xué)設(shè)計(jì),三要素,（反饋信息）,研 究,開 發(fā),素材及分類,瀏覽、調(diào)用素材,選定知識(shí)點(diǎn),以目錄為索引查詢知識(shí)點(diǎn),反饋信息,應(yīng) 用,（素材庫(kù)的管理）,為評(píng)價(jià)教育 教學(xué)的效果,理論、方式、方法、媒體,（評(píng)價(jià)）,（修改、補(bǔ)充設(shè)計(jì)）,五、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架（流程圖）,14,六、典型教學(xué)方式 講授式 交互式 自學(xué)式 合作式 探究式 問(wèn)答式,15,教學(xué)前,教學(xué)過(guò)程,確定教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、困難）,設(shè)計(jì)教學(xué)策略 （理論、方式、方法、媒體）,教學(xué)始,教學(xué)中,教學(xué)末,教學(xué)評(píng)價(jià) （“雙評(píng)價(jià)”） 知識(shí) 能力 情感態(tài)度 （教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度）,總結(jié)、反饋,引課 （創(chuàng)設(shè)情景）,按設(shè)計(jì)的步驟教學(xué) 運(yùn)用相關(guān)素材 實(shí)施教學(xué)策略,教師,教學(xué)小結(jié),教學(xué)測(cè)評(píng) 知識(shí) 能力情感態(tài)度,教學(xué)后,分析內(nèi)容,七、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖,分析學(xué)生,16,學(xué)習(xí)需要的分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,學(xué)習(xí)者的分析,反饋修正,反饋修正,形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),分析,設(shè)計(jì),評(píng)價(jià),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)策略的設(shè)計(jì),教學(xué)媒體的設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的程序圖,17,動(dòng)畫腳本的設(shè)計(jì)過(guò)程是特殊形態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。探究性動(dòng)畫是實(shí)施“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)策略性的動(dòng)畫（或課件）。是為學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)而營(yíng)造的一種理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。它有助于體現(xiàn)教師在教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的主導(dǎo)作用。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索（或探究）、積極思考、分析問(wèn)題，尋找途徑、方法解決問(wèn)題。，進(jìn)而，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識(shí)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。,18,一.什么是探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的在探究問(wèn)題中，運(yùn)用科學(xué)理論、方法獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。 二.探究性學(xué)習(xí)是一種優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程 是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí) 施過(guò)程。 體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用（即組織者、引導(dǎo)者、指 導(dǎo)者、促進(jìn)者） 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位（即自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、 積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問(wèn)題）,19, 在整個(gè)探究過(guò)程中：教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問(wèn)題）；當(dāng)學(xué)生思維（或操作）走上岐途時(shí)，教師抓住關(guān)鍵性問(wèn)題（或環(huán)節(jié)）及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)（或必要的指導(dǎo)）。從而，保證學(xué)生在正確方向（或途徑）上進(jìn)行主動(dòng)參與、積極思考（或操作），有效地探究問(wèn)題。,20,三.探究性學(xué)習(xí)的基本條件 選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) 新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn) 探究的課題（或問(wèn)題）一定是： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接的銜接點(diǎn) 主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論（或知識(shí)的內(nèi)涵的能引起發(fā)散性思 維） 主題設(shè)計(jì)能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問(wèn)題（即讓學(xué)生能蹺起腳尖或跳起來(lái)接到“桃子”） 具備實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境 多媒體素材齊備 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備,21,四.探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵 創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 “因材施教”：針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不 同層次的探究性主題。使其各有所思，各有 所得。,教師的引導(dǎo)（或指導(dǎo)）要及時(shí)、恰到好處 當(dāng)學(xué)生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)（或指導(dǎo)）。 注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問(wèn)題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。否則，將會(huì)減弱探究性學(xué)習(xí)的效果。,22,五.動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本原則 鉆研大綱、吃透教材。明確教學(xué)目標(biāo)，突出 重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。 以現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，使動(dòng)畫素材有 利于教育技術(shù)與學(xué)科的整合。 具有教育觀念的導(dǎo)向性，使學(xué)生在獲得知識(shí) 的過(guò)程中，有效地受到素質(zhì)教育（即培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力），使學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全 面發(fā)展、全體發(fā)展。 有利于助與教與助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的建 構(gòu)與實(shí)施。,23,按著教學(xué)過(guò)程的三條基本規(guī)律設(shè) 計(jì)動(dòng)畫素材。 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)的規(guī)律,24, 保證 科學(xué)性：無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤 策略性：融教法與學(xué)法為一體，有助于“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施 實(shí)踐性：理論聯(lián)系實(shí)際 創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新精神 實(shí)效性：應(yīng)用效果顯著,25,探究性：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí) 交互性：人機(jī)界面友好，適合學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自學(xué) 協(xié)作性：適合學(xué)生之間協(xié)作式學(xué)習(xí) 先進(jìn)性：模式先進(jìn)、創(chuàng)意先進(jìn)、技術(shù)手段先進(jìn) 操作性：操作簡(jiǎn)單、靈活、快捷 藝術(shù)性：畫面清晰、美觀、結(jié)構(gòu)和諧,26,六.動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本要求 內(nèi)容要求 以學(xué)科大綱為準(zhǔn)繩，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)及教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 滿足一線教師教學(xué)的需求（動(dòng)畫的教學(xué)功能齊全，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率高） 考慮新、舊知識(shí)之間的銜接 考慮相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的滲透 保證知識(shí)的科學(xué)性（知識(shí)、量綱、單位、符號(hào)、目標(biāo)、圖形等準(zhǔn)確）,27,設(shè)計(jì)、制作目的要求 要寫明制作目的（知識(shí)目標(biāo)、能力目 標(biāo)、情感目標(biāo)、教育教學(xué)思想、理論 依據(jù)說(shuō)明教育思想、教學(xué)理論、 教與學(xué)的方法） 要寫明設(shè)計(jì)、制作的用途 教學(xué)功能要求（即教學(xué)策略） 情境、背景、模擬實(shí)驗(yàn)、講解、交互、 協(xié)作、探究、啟發(fā),動(dòng)畫畫面連接合理、畫面展現(xiàn)順序 邏輯性強(qiáng)，畫面的展現(xiàn)有利教師的 分步教學(xué)和學(xué)生的思考。 畫面的“熱字”按鈕，選設(shè)合理、 運(yùn)用恰當(dāng)；按鈕操作簡(jiǎn)便、靈活、 快捷。,28,七.探究性動(dòng)畫設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵 創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 選題要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)主題動(dòng)畫新、舊知識(shí)的 銜接點(diǎn) 探究的課題（或問(wèn)題）一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn),29,動(dòng)畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭(zhēng)論（或發(fā)散性思 維） 動(dòng)畫的“熱字”按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰 當(dāng) 動(dòng)畫的“熱字” 按鈕，能提供滿足實(shí)施探究性 學(xué)習(xí)的環(huán)境 多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問(wèn)題 的需要） 信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備 “熱字” 按鈕的設(shè)置，一定是探究問(wèn)題的“切 入口”。,30,保證動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)程的獨(dú)立性和完整 性（ 即探究過(guò)程的三個(gè)階段） 問(wèn)題表征階段 策略選擇階段 反思結(jié)果階段 開放式、交互式動(dòng)畫更適合探究性 學(xué)習(xí),31,謝謝大家,32,教學(xué)模式 合作（協(xié)作模式）,教學(xué)目標(biāo)：,知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度目標(biāo),教學(xué)重、難點(diǎn)：,組織教學(xué)：,成立學(xué)習(xí)小組,教師提出研討的課題,選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)：,能引起爭(zhēng)論,突出教學(xué)重、難點(diǎn) 有新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn),學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)、理解教材（或參考資料）選用素材庫(kù)中的 素材：圖片、文字、動(dòng)畫、影視 每個(gè)人準(zhǔn)備好發(fā)言提綱,33,討論,小組成員發(fā)表自己的論點(diǎn)、論據(jù)（提供有關(guān)證據(jù)或素材資料）,小組成員交流、討論，取得共識(shí)的結(jié)論和依據(jù),教師：跟蹤討論，及時(shí)引導(dǎo)（或誘導(dǎo)）（途徑、方法、邏輯思維）,練習(xí),教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生討論情況，有針對(duì)性的給出練習(xí)題（測(cè)試）,個(gè)人練習(xí),小組集體討論式練習(xí)（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧）,學(xué)生：,34,評(píng)價(jià)內(nèi)容： （雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生）,教學(xué)目標(biāo),知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用,能力,自學(xué)、分析、解決問(wèn)題能力 交流、協(xié)作能力 操作能力 運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力 邏輯思維能力 語(yǔ)言表達(dá)能力,情感態(tài)度：,學(xué)習(xí)態(tài)度：認(rèn)真、主動(dòng)、積極 科學(xué)態(tài)度：愛科學(xué)、辯證唯物 觀點(diǎn),教師：,總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）,組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法,35,教學(xué)模式 問(wèn)答模式,教學(xué)目標(biāo)：,知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度目標(biāo),教學(xué)重、難點(diǎn)：,提問(wèn)：教師提出問(wèn)題,圖片 文字 動(dòng)畫 影視,（可選用的素材）,思考：學(xué)生運(yùn)用,已有經(jīng)驗(yàn) 已有知識(shí) 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),分析、尋找,新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 的銜接點(diǎn),36,答疑 （教師）,肯定學(xué)生回答的正、誤,分析誤解的原因,給出正確答案，并解疑（分析方法、學(xué)習(xí)方法）,練習(xí),（教師）：提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測(cè)試）,（學(xué)生）：運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識(shí)、方法）,（教師）：了解學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法）,評(píng)價(jià)內(nèi)容： （雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生）,知識(shí)、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績(jī)） 總結(jié)、反饋,37,教學(xué)模式 自學(xué)模式,教學(xué)目標(biāo)：,知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度目標(biāo),教學(xué)重、難點(diǎn)：,自學(xué)，學(xué)生： （教師提出自學(xué)內(nèi)容）,學(xué)習(xí)、理解教材 看素材庫(kù)中的素材 圖書館 電子閱覽室,解疑（教師）：,引導(dǎo)思路、建議行動(dòng)方向 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方法等 解疑,圖片 文字（如：有關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)） 動(dòng)畫（人、機(jī)交互） 影視,38,練習(xí),教師：給出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測(cè)試）,學(xué)生：運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識(shí)、方法）,教師：了解學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法）,知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用,自評(píng)： （學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己）,能力：,情感態(tài)度：,學(xué)習(xí)態(tài)度（認(rèn)真、主動(dòng)、積極） 科學(xué)態(tài)度（愛科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律、 辯證唯物觀點(diǎn)）,分析、解決問(wèn)題的能力 動(dòng)手操作能力 邏輯思維能力 運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力,39,反饋： （師生雙向交流）,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn) 情感交流、教學(xué)相長(zhǎng) 因材施教 擴(kuò)展思維空間、擴(kuò)展知識(shí)面,40,教學(xué)模式 探究模式 （類似科學(xué)研究方法）,教學(xué)目標(biāo)：,知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度目標(biāo),教學(xué)重、難點(diǎn)：,提出探究課題：,組織教學(xué)：教師,提供具體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,探究課題： 主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論（或知識(shí)的內(nèi) 涵能引起發(fā)散性思維） 主題設(shè)計(jì)能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問(wèn)題（即讓學(xué)生能 蹺起肢尖或跳起來(lái)搞到“桃子”）,多媒體素材齊備 信息技術(shù)應(yīng)用、 操作環(huán)境齊備,新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 的銜接點(diǎn),41,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,探索：,當(dāng)學(xué)生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時(shí)，及時(shí)給予 引導(dǎo)（或指導(dǎo)）。 注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或 途徑，而不是直接提示探究問(wèn)題 的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。 否則，將會(huì)削弱探究性學(xué)習(xí)的效果。,答辯：,教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生回答 （有理、有據(jù)、有證實(shí)材料）,學(xué)生：探究中尚未解決的問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)。,教師：幫助學(xué)生總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的程序、途徑、手段 （含多媒體運(yùn)用）、方法,“因材施教”：針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。,教師的引導(dǎo)（或指導(dǎo)） 要及時(shí)、恰到好處：,“因材施教”：針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。,報(bào)告：要求學(xué)生以科學(xué)研究的程序，寫出“探究性學(xué)習(xí)報(bào)告”,42,評(píng)價(jià)內(nèi)容： （雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生）,教學(xué)目標(biāo),知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用,能力：,邏輯思維能力 對(duì)比、歸納總結(jié)能力 抽象思維能力 運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力 編寫“探究性學(xué)習(xí)”報(bào)告能力,情感態(tài)度：,學(xué)習(xí)態(tài)度 科學(xué)態(tài)度,教師：,總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）,組織、管理 引導(dǎo)、指導(dǎo)方法,43,教與學(xué)方式：,以教師為主導(dǎo)：,以學(xué)生為主體：,尊重式、終身教育觀 組織者 引導(dǎo)者：1、2、3、4 指導(dǎo)者：1、2、3、4 促進(jìn)者：1、2、3、4,主動(dòng)參與 1、2 自主：1、2、3 交互：1、2、3 合作：1 、2、3、4 探究：1、2、3、4,44,兩個(gè)優(yōu)化,“四要素”：師、生、內(nèi)容、條件 轉(zhuǎn)變觀念是前提 教師的素質(zhì)、能力是決定因素 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)(專題五) 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)素質(zhì)提高是目的 解決教與學(xué)中的困難是重點(diǎn)途 優(yōu)化教學(xué)策略是重要途徑 科學(xué)評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié),教學(xué)過(guò)程：,教學(xué)資源：,理論指導(dǎo) 明確目標(biāo) 物化知識(shí) 解決困難： 營(yíng)造環(huán)境 展示過(guò)程: 1、2、3、4、5 滲透方法：1、2、3 交互探究：1、2、3、4 有效整合：1、2、3 提高素質(zhì)：1,變微觀為宏觀：1、2、3 、4、5 變靜為動(dòng)：1、2 變抽象思維為直觀形象：1、2、3 模擬場(chǎng)景：1、2、3、4 激勵(lì)：1、2、3、4、5、6,研究生,45,課程改革：, 總目標(biāo)： 三項(xiàng)根本任務(wù)： 六個(gè)改革目標(biāo)： 三個(gè)實(shí)施目標(biāo)： 一個(gè)主流理論： 一個(gè)“整合”：,改變課程的功能： 改變課程的結(jié)構(gòu)： 改變課程的內(nèi)容： 改變課程實(shí)施方式： 改變課程評(píng)價(jià)功能： 改變課程管理制度：,知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀,一個(gè)宗旨：提高國(guó)民素質(zhì) 兩個(gè)重點(diǎn)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 兩個(gè)培養(yǎng)： 一個(gè)滿足：終身發(fā)展的需要,良好品德（核心） 終身學(xué)習(xí)愿望和能力,全面貫徹黨的教育方針（“五育并舉”） 調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系,建構(gòu)主義是研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù),信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,三個(gè)結(jié)合,兩個(gè)滲透,46, 改變課程的功能： 改變課程的結(jié)構(gòu)： 改變課程的內(nèi)容： 改變課程實(shí)施方式： 改變課程評(píng)價(jià)功能： 改變課程管理制度：,六個(gè)改革目標(biāo)：,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類 過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識(shí)的現(xiàn)狀,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身 學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng) 手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能 力，以及交流與使用的能力,改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別 與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高 和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能,改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理 增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,47,知識(shí)與技能 “思維之心只能寓于知識(shí)之體” 傳授知識(shí)與技能仍然是新課程的重要功能： 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力 使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 選擇知識(shí)與技能的原則： 教師在傳播知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力。 達(dá)到：傳播知識(shí)與發(fā)展能力同步進(jìn)行。,無(wú)知便無(wú)能 知識(shí)是形成要素，發(fā)展智力的基礎(chǔ),以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨 以終身發(fā)展必需的知識(shí)與技能為重點(diǎn) 有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀,48,過(guò)程與方法 教師在傳播知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程 及其規(guī)律的研究；注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成 過(guò)程的分析；抓住教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)， 滲透教育、教學(xué)思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法； 注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與指導(dǎo)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、 形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)、分析、歸納、總結(jié)；注重 對(duì)獲取知識(shí)的方法的學(xué)習(xí)和掌握。 達(dá)到：,傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力同步。 傳播知識(shí)與傳授學(xué)習(xí)方法同步。,49,情感態(tài)度與價(jià)值觀 強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一 樹立正確的真、善、美的價(jià)值觀。 教師對(duì)任何知識(shí)的傳播，首先應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識(shí)。 教師要尊重學(xué)生，“有教無(wú)類，因材施教”，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生達(dá)到個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。 達(dá)到：情感態(tài)度教育與價(jià)值觀同步進(jìn)行。 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。,50, 觀念：是行動(dòng)的靈魂 教育觀念：是對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用 一切先進(jìn)的教學(xué)改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來(lái)的 確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù),教 育 觀 念,51,教學(xué)設(shè)計(jì)：,教學(xué)分析：,教學(xué)目標(biāo)：,教學(xué)策略：,教學(xué)過(guò)程：,教學(xué)評(píng)價(jià)：,（理論、方式、 方法、媒體）,分析學(xué)生 分析教材,知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 依據(jù) 采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性） 采用有效的教學(xué)方法 展示知識(shí)的過(guò)程 選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：,（創(chuàng)設(shè)情境引課）,（注重過(guò)程性評(píng)價(jià)）,知識(shí)基礎(chǔ) 認(rèn)知水平 技能水平 學(xué)生特征：,智力因素： 非智力因素： 個(gè)性 潛能,興趣 情感 動(dòng)機(jī) 意志,感知 記憶 思維 想象,地位、作用 知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié) 確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn) 建議性的參考資料,依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 策略要符合教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件,間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào),提供教學(xué)環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施 創(chuàng)設(shè)情境,教師演示 學(xué)生練習(xí),形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià),52,信息技術(shù) 與課程整合：,直譯“整合”： 宏觀目標(biāo)： 兩個(gè)重點(diǎn)： “整合”是重要途徑（跨越） 教育教學(xué)功能： 解決困難,微宏1、2 靜動(dòng) 抽形 模擬場(chǎng)景 創(chuàng)設(shè)情境1、2,實(shí)現(xiàn)“雙贏”,信息技術(shù)素養(yǎng) 教與學(xué)的規(guī)律,提供教學(xué)支撐環(huán)境： 教與學(xué)的演、練工具 認(rèn)知工具（工具軟件）,創(chuàng)設(shè)情境1、2、3 展示過(guò)程1、2 改善教與學(xué)方式（五特征） 1、2、3、4 兩個(gè)培養(yǎng),信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué)（課程）,53,提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵,思想品德素質(zhì)： 科學(xué)文化素質(zhì)： 智能素質(zhì)： 身體素質(zhì)：,先進(jìn)的教育思想 對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神,寬厚的文理基本知識(shí) 精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)： 堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識(shí),習(xí)題分類 燃燒 原電池,三層次的能力結(jié)構(gòu),較高層次： 中間層次： 基礎(chǔ)層次：,應(yīng)變能力 創(chuàng)造能力,專門能力： 一般能力：,教學(xué)設(shè)計(jì) 媒體的操作與維護(hù) 軟件的編制與應(yīng)用,組織能力 交流能力 科研能力,聽、說(shuō)、讀、寫、算 推理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用,強(qiáng)健的體魄 充沛的精力 豁達(dá)樂(lè)觀的性格,54,優(yōu)化教學(xué)策略 是途徑,處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系 遵循教學(xué)規(guī)律： 兩種方法論體系 共用： 實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：,間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào),三種學(xué)習(xí)： 兩種方法論體系：,簡(jiǎn)單學(xué)習(xí) 語(yǔ)義性知識(shí) 認(rèn)識(shí)客觀世界 復(fù)雜學(xué)習(xí) 程序性知識(shí) 分析、解決問(wèn)題 高級(jí)學(xué)習(xí) 策略性知識(shí) 改善學(xué)習(xí)狀態(tài),客觀主義的方法論： （高效清晰傳遞知識(shí)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)） 建構(gòu)主義的方法淪： （幫助、促進(jìn)、協(xié)調(diào)復(fù)雜和高級(jí)學(xué)習(xí)）,互補(bǔ) 完善,由內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) 由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí) 主動(dòng)、合作、探究性學(xué)習(xí) 由教師的教具 學(xué)生的學(xué)具,55,促進(jìn)素質(zhì)提高是目標(biāo),教學(xué)基本要求： 教學(xué)原則： 教與學(xué)方式： 教學(xué)方法： 兩個(gè)重點(diǎn)：,愉悅 精講（過(guò)程、方法、規(guī)律） 啟發(fā) 互動(dòng) 精練 反饋,以人為本原則 面向全體原則 全面發(fā)展原則 主動(dòng)發(fā)展原則 落實(shí)基礎(chǔ)原則 愉悅審美原則,有教無(wú)類 因材施教,基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 基本能力,尊重 民主 平等 和諧 美學(xué)價(jià)值,“五個(gè)特征”,創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力,56,“整合”的理念：,大整合論:,理念：將信息技術(shù)融入到課程的 整體中去，改變課程的結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容，變革課程的體 系。（專家、學(xué)者）,與課程結(jié)構(gòu) 與課程內(nèi)容 與課程資源 與課程實(shí)施 與課程評(píng)價(jià),小整合論:,理念：信息技術(shù)與學(xué)科整合，把 信息技術(shù)作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學(xué)科教學(xué)各個(gè)層面中。 （“整合”的主流觀點(diǎn)）,（具體內(nèi)容見后面）,57,信息技術(shù)的 功能特點(diǎn),信息技術(shù)：,是對(duì)信息進(jìn)行 各種 操作技術(shù)的總稱：,即是對(duì)信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等的技術(shù),對(duì)信息機(jī)器及其應(yīng)用軟件 的操作技術(shù) 對(duì)信息的操作技術(shù),特點(diǎn)：,有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能： 從技術(shù)角度：,視覺：大小、形狀、顏色、 過(guò)程（83%） 聽覺：聲音（情真意切） （10%）,數(shù)字化（01轉(zhuǎn)換屬性） 網(wǎng)絡(luò)化 智能化 多媒體化,功能：,教學(xué)形態(tài)多樣化 教學(xué)傳播多樣化 教學(xué)方法多樣化 教學(xué)效果反饋及時(shí)化 資源共享,五大優(yōu)勢(shì)：,變微觀為宏觀1 變靜為動(dòng)1 變抽象為形象直觀 模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景1 創(chuàng)設(shè)情境,58,功能：,教學(xué)形態(tài)多樣化 教學(xué)傳播多樣化 教學(xué)方法多樣化 教學(xué)效果反饋及時(shí)化 資源共享,個(gè)別化 小組化 班級(jí)化 校際間 國(guó)際間,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 多媒體 專業(yè)網(wǎng)站 信息搜索 電子圖書館 網(wǎng)上課程及過(guò)程教育,情境展播法 模擬揭示法 實(shí)習(xí)法 動(dòng)態(tài)揭示法 直觀形象法,59,教學(xué)原則、規(guī)律：,原則 規(guī)律,教學(xué)目的性原則 科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合： 學(xué)科教學(xué)與“STS”相結(jié)合 促進(jìn)發(fā)展的原則（一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、 三個(gè)發(fā)展） 憐憫審美原則,間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) 傳授知識(shí)與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一,60,“小整合論”：,是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介、手段和方 法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中（如：教學(xué)準(zhǔn)備、 教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)） 把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)教育目標(biāo)統(tǒng)一在同 一教學(xué)過(guò)程中，既能發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)功能特 點(diǎn)，又符合教學(xué)原則、規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 “整合”的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程， 又在教學(xué)過(guò)程中傳播了信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生信 息素養(yǎng)的提高（“雙贏”）。,61,“整合”的目標(biāo)：,有效地改善學(xué)習(xí)： 提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率 貫徹課程目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展 “整合”的主體是課程（而非信息技術(shù)，用它解 決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難）,學(xué)習(xí)觀念 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)環(huán)境 構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化,62,“整合”的策略：,以“目標(biāo)、困難”為切入點(diǎn)策略 動(dòng)態(tài)揭示策略 多種感官參與學(xué)習(xí)策略 情感驅(qū)動(dòng)策略 情境激勵(lì)策略 因勢(shì)力導(dǎo)策略 思維訓(xùn)練核心策略 實(shí)踐感知策略 習(xí)作強(qiáng)化策略 合作探究策略 自主探究策略 寓教于樂(lè)策略,教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)、疑點(diǎn) 困難（難點(diǎn)）,63,概述,走進(jìn)新課程中說(shuō)：“如果沒(méi)有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想 也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)?？梢?，信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理論與實(shí)踐 研究的重要性。 本專題課的內(nèi)容如下： 研究模式 研究的切入點(diǎn) 專題一：新課程改革的要點(diǎn) 專題二：教學(xué)改革的四個(gè)重要方面： 專題三：新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 專題四： 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與實(shí)踐研究 專題五：信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 專題六：動(dòng)畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫 專題七：說(shuō)課 專題八：新課改與中高考,建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化教學(xué)資源,研究并實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,64,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì), 定義:, 是指教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容,確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學(xué)方案的過(guò)程, 是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等.為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解教學(xué)問(wèn)題的策略方案.設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程、評(píng)價(jià)試行結(jié)果的修改方案的過(guò)程 (教學(xué)設(shè)計(jì)徐英杰著), 是教學(xué)理論與實(shí)踐的中介和橋梁;是傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)需求和教學(xué)問(wèn)題,設(shè)計(jì)最佳解決方案的一種理論和方法, 理論基礎(chǔ), 教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論 傳播理論 教學(xué)首要原理, 研究對(duì)象:教學(xué)過(guò)程及其構(gòu)成要素, 研究方法:系統(tǒng)分析方法, 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序:“五大環(huán)節(jié)”, 教學(xué)模式, 必要性,研究生,65,理論基礎(chǔ),系統(tǒng)論 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論 傳播理論： 首要教學(xué)原理,學(xué)習(xí)理念 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)理論,含義 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境,是一種場(chǎng)所 是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中賴以持 續(xù)的情況和條件,問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目） 相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗?信息資源 認(rèn)知工具 會(huì)話與協(xié)作工具 社會(huì)/背景支持,行為主義 認(rèn)知主義 建構(gòu)主義 人本注意,贊可夫的發(fā)展教學(xué)論 布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)論 巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化理論,是關(guān)于研究信息的產(chǎn)生、傳播和接收等規(guī)律的理論,66,學(xué)習(xí)理論,行為主義 認(rèn)知主義 建構(gòu)主義 人本主義,基本觀點(diǎn)： 代表人物,學(xué)習(xí)是刺激反映強(qiáng)化,巴甫洛夫：條件反射說(shuō)（狗食物飼養(yǎng)員鈴聲） 華生：刺激-反映連結(jié)說(shuō)（SR） 桑代克 斯金納 班杜拉,學(xué)習(xí)連結(jié)說(shuō) 試誤說(shuō)聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與試誤過(guò)程建立起來(lái)的 主律和副律論,（情景反應(yīng)連結(jié)） 認(rèn)為情境與反應(yīng)之間是有直接 的聯(lián)系，不需要任何中介,主律： 副律,準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律,選擇反映律 多重反映律 定勢(shì)律 類化反映律 聯(lián)想轉(zhuǎn)移律,操作條件反射說(shuō) 基本觀點(diǎn),條件反射 理論應(yīng)用：程序應(yīng)用教學(xué) （將大問(wèn)題分成若干小問(wèn)題進(jìn)行）,應(yīng)答性 操作性（強(qiáng)化）,社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué) “四階段”：,注意過(guò)程 保持過(guò)程 復(fù)制過(guò)程 動(dòng)機(jī)過(guò)程,67, 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問(wèn)題時(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (教學(xué)能否讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)), 當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)基礎(chǔ)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)), 當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)生時(shí),才能促進(jìn)學(xué)習(xí) (揭示新知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生有效的建構(gòu)知識(shí)的意義), 當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (練習(xí)和應(yīng)用獲得的新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高), 當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí), 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) (教學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于生活世界),教學(xué)首要原理,說(shuō)明: 教學(xué)首要原理是美國(guó)教育心理學(xué)家麥瑞兒教授歸納所有教學(xué)原理,研究后總結(jié)出來(lái)的“五項(xiàng)首要原理”,：,:,68,教學(xué)分析：,教學(xué)目標(biāo)：,教學(xué)策略：,教學(xué)過(guò)程：,教學(xué)評(píng)價(jià)：,（理論、方式、方法、媒體）,分析學(xué)生 分析教材,知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 依據(jù) 采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性） 采用有效的教學(xué)方法 展示知識(shí)的過(guò)程 選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：,（創(chuàng)設(shè)情境引課）,（注重過(guò)程性評(píng)價(jià)）,知識(shí)基礎(chǔ) 認(rèn)知水平 技能水平 學(xué)生特征：,智力因素： 非智力因素： 個(gè)性 潛能,興趣 情感 動(dòng)機(jī) 意志,感知 記憶 思維 想象,地位、作用 知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系 關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié) 建議性的參考資料 確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn),依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 策略要符合教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件,間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào) 傳授知識(shí)與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一,提供教學(xué)環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施 創(chuàng)設(shè)情境,教師演示 學(xué)生練習(xí),形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)的程序,分析需求,69,潛 能,語(yǔ)言智能 數(shù)理邏輯智能 空間智能 音樂(lè)智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 人際交往智能 自我認(rèn)識(shí)智能： （自我調(diào)控） 自然觀察智能,定義：即有效地利用（語(yǔ)言）口頭或書面語(yǔ)言的才能 開發(fā)語(yǔ)言智能的策略：學(xué)會(huì)傾聽、閱讀、表達(dá)，讓寫作成為習(xí)慣 演說(shuō)家、詩(shī)人劇作家、小說(shuō)家、主持人、故事家,有效地利用數(shù)學(xué)符號(hào)和邏輯推理、科學(xué)分析的才能（科學(xué)思維） 科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué) 家、會(huì)計(jì)師,準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能（解決空間位置問(wèn)題能力強(qiáng)） 空間想象能力強(qiáng)：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家,感知、欣賞和創(chuàng)造音樂(lè)的才能（樂(lè)曲、旋律、節(jié)奏、演唱） 歌唱家、音樂(lè)家、作曲家,善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受才能（肢體語(yǔ)言、動(dòng)作靈巧、身 體平衡、協(xié)調(diào)等） 演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、手工藝人,察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī) 政治家、外交家、宗教領(lǐng)袖、心理咨詢家、市場(chǎng)營(yíng)銷家,自省的智力認(rèn)識(shí)并會(huì)調(diào)控內(nèi)心世界的才能,洞察自然的才能 學(xué)有專長(zhǎng)者：植物學(xué)家、物理學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、設(shè)計(jì)師,70,必要性, 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo), 促進(jìn)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展 (教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)是基礎(chǔ)、核心), 提升教師的教學(xué)理論水平 (由經(jīng)驗(yàn)性走向?qū)＜倚?, 促進(jìn)“整合”的理論與實(shí)踐研究,：,71,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),“六過(guò)程”課 堂教學(xué)模式 （朱玉民）,感知過(guò)程: (創(chuàng)設(shè)情境 激趣引入),認(rèn)知過(guò)程: (營(yíng)造環(huán)境 觀察分析),理解過(guò)程: (交流操作 同化順應(yīng)),鞏固過(guò)程: (建構(gòu)獲得 強(qiáng)化記憶),應(yīng)用過(guò)程: (遷移拓展 發(fā)展智力),評(píng)價(jià)過(guò)程: (反饋調(diào)空 提升經(jīng)驗(yàn)), 板書設(shè)計(jì):,作用,原則,六忌,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)（見教學(xué)模式）,“創(chuàng)境引導(dǎo)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式（理論模式）,建模依據(jù),本模式，是在首要教學(xué)原理的啟迪下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以 認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指南，以優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心程序。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主流理論的指導(dǎo)下,研究、設(shè)計(jì)的。,實(shí)踐模式,72, 板書是教師教學(xué)水平在黑板上的“投影” 板書是教師的教育思想,理論水平,專業(yè)基本功,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)藝術(shù)等簡(jiǎn)約化的綜合表現(xiàn)形式. 板書是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)(教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等)最精辟的提煉和表達(dá). 科學(xué)、合理的板書是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的橋梁和工具 科學(xué)、合理的板書是學(xué)生感知、認(rèn)知、理解、鞏固教學(xué)信息的重要手段. 科學(xué)、合理的板書使學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶. 知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在聯(lián)系清晰的板書,有助于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的意義,作用,73,科學(xué)性,實(shí)用性,具有啟發(fā)性 易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系 易領(lǐng)會(huì)、易復(fù)習(xí)、易掌握,直觀性,圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅、符號(hào)線條簡(jiǎn)潔明快 板面布局合理、排列有序、條理清晰 重點(diǎn)醒目、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、易于學(xué)生回憶重點(diǎn)內(nèi)容,靈活性,藝術(shù)性,字體工整、美觀 內(nèi)容簡(jiǎn)潔、前后出現(xiàn)順序、板書時(shí)機(jī)控制得當(dāng),板書設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 創(chuàng)新性、隨機(jī)適應(yīng)性,原則,知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練 板書順序、布局邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律 重點(diǎn)突出，教學(xué)策略有效，媒體配合得當(dāng)有利于難點(diǎn)的突出,74,五忌潦草:板書字跡含混不清、學(xué)生猜字,一忌空,二忌滿,三忌亂,四忌散:缺乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性,六忌差錯(cuò),無(wú)計(jì)劃、序號(hào)亂、層次亂 內(nèi)容位置亂,科學(xué)性錯(cuò)誤 造字、白字 演算失誤,六忌,黑板上只留寥寥的幾個(gè)字 只留課題或幾個(gè)大標(biāo)題 亂板書,教學(xué)過(guò)程,75,教學(xué)模式,：,模式：,是某種事物的一種標(biāo)準(zhǔn)形式或使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式新華字典 是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式（烏美娜教授）,教學(xué)模式：,是用簡(jiǎn)約化的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，解釋和說(shuō)明了教學(xué)設(shè)計(jì)理論。（徐英?。?是比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其 組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程也有特殊的規(guī)定（劉儒德）,是在一定條件下教學(xué)系統(tǒng)各要素經(jīng)歷的，可供人們借鑒的某種標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程樣式（鄒霞）,模式論：是研究形式語(yǔ)言及其解釋（模型）之間關(guān)系的理論。,是對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過(guò)程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。 （鐘志賢）,教學(xué)模式六要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià),新型教學(xué)模式：,教育/教學(xué)思想觀念新：素質(zhì)、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支柱教育觀 對(duì)教學(xué)過(guò)程主客體關(guān)系認(rèn)識(shí)新 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式 教學(xué)模式多樣化 師生角色及關(guān)系新,教學(xué)模式分類： 教學(xué)模式分類(2),接受學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 個(gè)體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),接受學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),個(gè)體學(xué)習(xí),按學(xué)習(xí)方式：,按教學(xué)理論：,以學(xué)為主的教學(xué)模式 以教為主的教學(xué)模式 “主導(dǎo)”“主體”教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題 自主探索 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測(cè)試 課堂小結(jié),（“六大特征”）,功能,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能 解釋功能 啟發(fā)功能 推斷功能,教學(xué)模式范例,76,教學(xué)模式的功能,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能：,解釋功能：,啟發(fā)功能：,推斷功能：幫助教師預(yù)見教學(xué)效果,以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)某種教學(xué)思想、理論，具有高度概括性 提供相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模型，表明教學(xué)系統(tǒng)各要素之間秩序 和內(nèi)在關(guān)系,以簡(jiǎn)要的象征性形式表達(dá)、解釋某種教學(xué)理論 變抽象理論為形象生動(dòng)框架，有利于師生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi) 在聯(lián)系,簡(jiǎn)單的系統(tǒng)框架有利于師生互動(dòng)有方向、目的的展開 便于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)揮,77,教學(xué)模式分類,按學(xué)習(xí)方式分類：,接受學(xué)習(xí),有意義的接受學(xué)習(xí) 直接接受學(xué)習(xí) 模仿學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí) 探究訓(xùn)練 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí) 資源型學(xué)習(xí) 真實(shí)性學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)測(cè)試,個(gè)體學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 同伴輔導(dǎo) 交互式學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),程序?qū)W習(xí) 掌握學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí) 個(gè)別化學(xué)習(xí) 自我調(diào)控學(xué)習(xí),按教學(xué)理論分類：,以教為主的模式 以學(xué)為主的模式 “主導(dǎo)主體”的模式,個(gè)體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),接受學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),78,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)情景：,提出問(wèn)題：,自主探索：,網(wǎng)上協(xié)議,網(wǎng)上測(cè)試：,課堂小結(jié)：,課件 錄象,學(xué)生自我設(shè)問(wèn) 學(xué)生之間設(shè)問(wèn) 師生之間設(shè)問(wèn),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法 發(fā)明操作法 歸納類比法 打破定式法,達(dá)標(biāo)級(jí) 提高級(jí) 優(yōu)勝級(jí) 欣賞級(jí),學(xué)生小結(jié) 教師小結(jié) 成果發(fā)布,競(jìng)爭(zhēng) 協(xié)同 伙伴 角色扮演,激發(fā)興趣、好奇心,訓(xùn)練置疑、猜想能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神（技巧）,培養(yǎng)理解、自我評(píng)價(jià)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的五個(gè)C,情景強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí) 建構(gòu)心智模式建構(gòu) 專注強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā) 能力注重發(fā)展多元智力 團(tuán)體協(xié)作、合作、團(tuán)隊(duì)精神,教育素質(zhì)化,教育網(wǎng)絡(luò)化,教育社會(huì)化：,教育個(gè)性化：,教育終身化,宗旨：提高國(guó)民素質(zhì) 重點(diǎn)：兩個(gè)培養(yǎng) 目的：三個(gè)發(fā)展,信息儲(chǔ)存?zhèn)鞑バ?資源共享 零距離接觸,遠(yuǎn)程教育 電視教育 教育軟件光盤等,含義,終身學(xué)習(xí)、受教育 具備信息素養(yǎng) 掌握學(xué)習(xí)方法,終身可持續(xù)發(fā)展,信息技術(shù)運(yùn)用 以新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí) 滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需要,（傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖， 不到一秒鐘可將大不列顛百科全書 （29卷） 的全部?jī)?nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩）,79,教學(xué)模式的范例,“啟發(fā)創(chuàng)新”模式 “系統(tǒng)操作”模式 “演繹歸納”模式 “整體融合”模式 數(shù)理匹配模式 系統(tǒng)關(guān)聯(lián)模式 傳遞接授模式 自學(xué)輔導(dǎo)模式 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式 情景陶冶模式 示范模仿模式 六環(huán)節(jié)教學(xué)模式（朱玉民）,80,教學(xué)策略：,（理論、方式、 方法、媒體）,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 依 據(jù) 采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性） 采用有效的教學(xué)方法 展示知識(shí)的過(guò)程 選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：,依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 策略要符合教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件,間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào),提供教學(xué)環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施 創(chuàng)設(shè)情境,教師演示 學(xué)生練習(xí),返回,81, 新課改 “整合”的理論基礎(chǔ)： 信息技術(shù) 信息素養(yǎng) “整合”的實(shí)質(zhì) “整合”的理念 “整合”的原則 “整合”的途徑 “整合”的案例 “整合”的策略,專題四：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,走進(jìn)新課程,實(shí)施新課改,系統(tǒng)論,傳播理論,教學(xué)理論,學(xué)習(xí)理論,技術(shù),信息技術(shù),信息技術(shù)教學(xué)功能,信息技術(shù)的特點(diǎn),信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),知識(shí)的物化基石 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn) 教轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能根本途徑,大整合論 小整合論 “整合”的基本理念,82,技術(shù) 信息技術(shù)：是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工 具與技能的總和。 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 信息技術(shù)教學(xué)功能 信息技術(shù)的特點(diǎn),信息技術(shù),定義：是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。 物質(zhì)手段：與人的手工操作有關(guān)的和與具體物質(zhì)相聯(lián)系的技能。 智能手段：和人的智力相關(guān)的解決問(wèn)題的方法和技巧。 信息手段：,物化技術(shù)（媒體技術(shù)） 非物化技術(shù)（也稱方法）,變微觀為宏觀 變靜為動(dòng) 變抽象為直觀、形象 模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景 創(chuàng)設(shè)情境,作為學(xué)習(xí)對(duì)象 學(xué)習(xí)工具 教學(xué)工具 交流工具 研發(fā)工具,數(shù)字化 網(wǎng)絡(luò)化 智能化 多媒體化 虛擬化,83,信息素養(yǎng),具有良好的信息倫理道德修養(yǎng) 掌握信息技術(shù)知識(shí) 應(yīng)用信息技術(shù)的能力,了解信息技術(shù)基本工具的作用 理解信息技術(shù)的使用方法及其基本原理 會(huì)使用信息技術(shù)常用設(shè)備，并能排除常見故障 認(rèn)識(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等功能，并能操作 掌握計(jì)算機(jī)常用軟件（如操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子 表格、瀏覽器、Frontpage等）的操作 掌握多媒體操作系統(tǒng) 掌握計(jì)算機(jī)程序，通過(guò)幫助會(huì)使用 會(huì)自己制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè),物化知識(shí) 獲取、傳遞、儲(chǔ)存等信息 具有“熱鏈接”功能（控制、轉(zhuǎn)變功能）,具有信息需求的判斷和獲取能力 具有評(píng)價(jià)、篩選、分類、存儲(chǔ)信息的能力 具有組織、表達(dá)信息的能力 具有信息通訊及與別人交流的能力（如利用電子郵件、 局域網(wǎng)、Internet等。） 具有利用信息技術(shù)展示自己作品的