“分數(shù)的意義”教學反思

“分數(shù)的意義”教學反思1、課標中指出：通過數(shù)學學習，學生能夠積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。在“分數(shù)的意義”一課中有如下體現(xiàn)：（1）師：我們通過平均分一個物體，得到的一份或幾份可以用分數(shù)來表示。今天我們繼續(xù)研究分數(shù)，我們是仍然來分一個物體呢，還是試著來分一堆物體？生：分一堆吧。教師創(chuàng)設(shè)條件，由學生選擇教學的起點，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，學生還想知道什么?！痹诮處煹慕M織下，學生主動參與教學過程，自覺地成為學習的主體。（2）師：出示一個裝有蘋果的果盤，果盤上用布遮蓋，使學生能看到蘋果，但無法看到蘋果的個數(shù)。師：老師這里有一堆蘋果，如果把這堆蘋果看作一個整體，平均分成2份，你們能根據(jù)已有的知識，說一說1份與這個整體之間的關(guān)系嗎？把蘋果蓋起來，無法看到蘋果的個數(shù)，這對小學生來說是有趣的，令人好奇的，雖然不好猜蘋果的個數(shù)，但部分與整體的關(guān)系還是比較清楚的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅抓住了學生的求知欲，更重要的是巧妙地鋪墊了平均分的一堆物品具體有多少個并不重要，重點要研究平均分份后，部分與整體的關(guān)系。2、課標中指出：教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在動手實踐，自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法?！胺謹?shù)的意義”是一節(jié)概念課，在概念課的教學中更要注重數(shù)學活動的過程。本節(jié)課先后2次安排學生通過操作逐步經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出分數(shù)的過程。（1）在復習階段設(shè)計了“用你手中的學具能得到哪些分數(shù)？”目的在于幫助學生復習回憶對分數(shù)的已有認識。（2）在學習新知階段設(shè)計了“請大家用紙袋內(nèi)的學習材料動手分一分，然后用分數(shù)來表示你想要的部分。請同學們分組討論后，用填表的形式記錄討論結(jié)果?！睂W生通過操作領(lǐng)悟到平均分的是什么物品不重要，平均分的是1個物品還是多個物品組成的群體也不重要，重要的是平均分了幾份，我們要表示的是幾份，學生在幾十分鐘的學習探索中，能對分數(shù)有如此深刻的認識，應(yīng)歸功于大量的數(shù)學活動?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。3、課標中指出：數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)發(fā)展性，數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是富有挑戰(zhàn)性的，學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和有個性的過程。讓概念教學具有一定的開放度，有利于提高學生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展。（1）本課在設(shè)計2次動手操作時具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在學習材料是開放的，即每組學具的物品不同，多少也不同。使每組學生的操作結(jié)果各不相同。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。（2）在理解單位“1”時，具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在分組探討前面的談話：“如果這不是一堆蘋果，是一堆棋子、一堆卡片、一堆硬幣，你們能通過不同的分法，得到不同的分數(shù)嗎？”以及抽象概括，構(gòu)建新知時設(shè)問：“既然與分的是什么、是多少沒關(guān)系，那么我們給象這樣的一個物體、一個圖形、一個計量單位、以及多個物體組成的一個整體，起個統(tǒng)一的名字叫做單位“1”。單位“1”除了可以是這些，還可以是哪些？”家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召