“假日小隊”教學設計及說明

“假日小隊”教學設計及說明您現(xiàn)在正在閱讀的“假日小隊”教學設計及說明文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“假日小隊”教學設計及說明教學內容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級(下冊)第5859頁。教學目標1體驗數學在日常生活中的簡單應用，感受生活中有許多問題可以用數學方法來解決。2培養(yǎng)解決實際問題的能力，增強數學意識，發(fā)展數學思維。3初步獲得一些數學活動的經驗，學會與他人合作交流，積累數學學習的情感。教學過程一、創(chuàng)設情境，揭示課題引入：春蕾小學的少先隊員在雙休日開展了豐富多彩的活動，他們還給這次活動取了一個好聽的名字，叫“假日小隊”。(板書課題：假日小隊)現(xiàn)在就讓我們一起參加春蕾小學假日小隊的活動吧!說明：以熟悉的活動情境導入，能夠激發(fā)學生愉快的情緒和學習的熱情，促使學生積極地投入數學學習之中。二、走進情境，提出并解決問題1談話：春蕾小學的假日小隊究竟開展了哪些活動呢?同學們翻開課本第58頁看一看、說一說，好嗎?學生看圖后發(fā)現(xiàn)：有表演節(jié)目、給小樹苗澆水、拍照2走進表演節(jié)目情境。(貼出表演節(jié)目的圖片)提問：(1)圖畫上的小朋友在表演什么節(jié)目?你能提出什么數學問題?(小朋友在唱歌。可以提出問題：唱歌的比伴奏的多多少人?)(2)從圖上找一找，唱歌的和伴奏的各有多少人?(唱歌的有15人，伴奏的有3人。)(3)你們能算出唱歌的比伴奏的多多少人嗎?學生列式，教師板演，共同評議。(4)根據這幅圖我們還能提出什么問題呢?唱歌的和伴奏的一共有多少人?怎樣列式?學生列式計算，教師板演，共同評議。引導：你們想不想了解更多有關表演節(jié)目的情況呢?就讓我們看書上小明與主持人是怎樣對話的。(讓學生分角色讀出對話)提問：應該怎樣算一共有多少個節(jié)目呢?為什么?(這是第19個節(jié)目，也就是說連同這個節(jié)目在內演了19個，后面還有4個節(jié)目，求一共有多少個節(jié)目，要用加法計算。)3走進給小樹苗澆水和收集廢電池的情境。過渡：小朋友表演的節(jié)目非常精彩，校園也很美麗。你知道校園為什么會這樣美麗?引導學生議論。教師可以進一步啟發(fā)：圖上的小朋友在做什么?(小朋友在給小樹苗澆水，在收集廢電池。)提問：關于澆樹活動，從圖中你知道了什么?能提出什么問題呢?怎樣解決呢?小組討論后，獨立列式計算。提問：三個環(huán)保小衛(wèi)士收集了許多廢電池，你能提出哪些問題呢?把算式寫下來。學生提出問題并列式解答，小組評議。3走進拍照的情境。提問：(1)圖畫中的小朋友在干什么?(2)照相的小朋友說了什么?提出了一個什么問題?(3)要知道剩下的膠卷夠不夠，必須知道什么?(必須知道剩下的膠卷有多少張。)(4)從圖上找一找，一卷膠卷有多少張呢?(膠卷的包裝盒上寫明一卷膠卷有36張。)(5)剩下的膠卷每人照一張，夠嗎?為什么?學生討論，可能有兩種想法：36297，因為只剩下7張膠卷，還有9個小朋友沒有照，所以不夠。29+938，因為一共有38人要照相，一卷膠卷只有36張，所以不夠。小結：假日小隊的活動真是有趣極了。說明：以假日小隊活動為主線，根據情境圖提出問題，引導學生自主尋求解決問題的辦法，使學生在小組合作學習中，互相學習，互相促進，共同提高。三、聯(lián)系實際，拓展應用1.談話：我們班也有快樂的小隊活動，你能解決下面的哪些問題呢？（投影出示）2學生分組學習，提出用加、減法計算的問題，并列式計算。比一比哪個小組提的問題多，并且解答正確，評出優(yōu)勝小組。說明：再次聯(lián)系學生身邊的信息，提出并解決問題，進一步使學生體驗生中處處有數學。四、課內總結，課外延伸我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。今天我們參加假日小隊的活動，解決了許多校園里的數學問題，你們真是學習的小能手。其實在小朋友的生活中同樣有許多這樣的問題，等著你們去發(fā)現(xiàn)、去解決。課后可以繼續(xù)研究、討論這些問題，并說給爸爸、媽媽聽，讓他們評一評。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，