“研究性學習”想說愛你不容易

“研究性學習”，想說愛你不容易自從對應試教育的弊端口誅筆伐的時候開始，人們就對素質(zhì)教育在提高學生學習能力上寄予厚望。這個重托終于在高中教學新大綱的授課計劃中，落實到了開設的“研究性學習”課程上。舉國上下，無不對“研究性學習”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學者、中小學校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學生調(diào)查研究報告者有之，開設網(wǎng)站召集學生志愿者進行研究輔導者有之縱覽“研究性學習”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學習”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學習”想說愛你不容易。一、“發(fā)現(xiàn)學習”對“獲得學習”的叫板學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候?qū)W習能力的就一定提高的很快、很高。作為教學方式之一的“研究性學習”的提出，不應該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學科開設就沒有“不知為那般了”，只要從小學直至中學、大學一路“研究性學習”下來，便可以在大學階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學習”錘煉出來的研究生了。二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍毋庸置疑，“研究性學習”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學生中的精英，那么，他們在學生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學習”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學生成為綠葉，把精英學生襯托得“分外妖嬈”。而新經(jīng)濟時代不僅僅需要精英來引領時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。三、“研究性學習”對陣“學科教學”誠然，“研究性學習”的開展有益于學生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學科的基礎知識。“巧婦難為無米之炊”，我們不能設想讓一個沒有掌握一定學科基礎知識的學生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復雜課題。千百年來，我們積累的厚重的學科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學習”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設一門專項課程，也是“風馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復雜的綜合的“研究性學習”課程的。我們還是應該把“研究性學習”當作一個良好的教學方式，分化到各個學科的教學中去，才符合它的本來面目。四、“尊重人”還是“糊弄人”從開設“研究性學習”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值由學生選題，學生自己選擇指導老師、學生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學生自己撰寫研究報告；考查“研究性學習”的成果也是重在學生的參與研究的過程。多數(shù)情況下，學生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學生被抽調(diào)集訓；文藝會演要評比了，一部分學生被抽調(diào)排練；運動會比賽了，一部分學生被抽調(diào)做運動員臨時上陣?，F(xiàn)在，“研究性學習”開設了，一部分學生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學校的實際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號 的?！把芯啃詫W習”既然是一種教學方法，那么，它是否能全部地適合每一個學生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設，硬性地要求每一個學生必須做一次“研究生”，那么相當多數(shù)的學生就會像被趕上架子的鴨子亂叫。五、“學習能力”卡殼在“學習效率”“研究性學習”對于提高學生學習能力肯定會有幫助，因為學生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學階段的各個學科龐雜的基礎知識，不可能通過“研究性學習”來進行全面的實踐和體驗，所謂提高學生學習能力的任務，就無法由“研究性學習”來承擔，它最多是一個配角。冷眼旁觀當前“研究性學習”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍似乎開設好“研究性學習”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學率之后就認為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。“研究性學習”對于學生的學習能力提高的益處，總體上還是應該界定在起到一定的促進作用的地位；并不一定是完成了一個“研究性學習”的任務，就真的全方位的提高了學生的綜合能力，因為它雖然可能是高能量的，但在大多數(shù)情況下在多數(shù)學生身上表現(xiàn)出來的卻是低效率的，而且適用范圍看來肯定是有限。班級授課制度下的學科教學，經(jīng)過千百年的實踐，在提高學生學習能力的效率上的普遍適用性很強，這是一個不爭的事實。如果不是這樣，我們當前大力興辦重點高中、擴大優(yōu)質(zhì)學校規(guī)模的舉措就變得十分可笑了。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是