《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)（第9課時(shí)）

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)（第9課時(shí)） 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊第96頁中的例13及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.借助具體的情境，讓學(xué)生初步學(xué)會用加、減法估算的策略來解決問題，體會估算在生活中的應(yīng)用，初步感受估算的價(jià)值。2.經(jīng)歷探索根據(jù)具體情況選擇合適的方法進(jìn)行估算的過程，體會估算方法的多樣化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。3.培養(yǎng)學(xué)生探索、合作、交流的意識和能力，靈活解決生活中的估算問題，體會用數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識。目標(biāo)解析：基于學(xué)生已有“整百、整千數(shù)加減法的口算”和“求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)”的知識，學(xué)習(xí)“用估算解決問題”時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷想一想、說一說等活動，親身體會到在用估算解決問題時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的方法進(jìn)行估算。教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會用加、減法的估算解決問題，體會算法多樣化。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)具體情況選擇合適的方法進(jìn)行估算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件等。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課(一)算一算。(口算下面各題。)300+900= 1000+5000= 800+200= 8000-5000=700-400= 160-90= 1500-800= 1000-300=以開火車的形式進(jìn)行，并選擇兩題讓學(xué)生說說算法。(二)估一估。1.紅星小學(xué)有學(xué)生1203人，約有( )人。2.一部電話機(jī)的價(jià)格是358元，約有( )元。3.一輛摩托車的價(jià)格是5015元，約有( )元。4.一臺冰箱的價(jià)格是2495元，約有( )元。指生進(jìn)行估計(jì)，并讓學(xué)生說說估計(jì)的方法。(三)導(dǎo)入新課。生活中我們經(jīng)常會遇到用加減法、求近似數(shù)來解決的實(shí)際問題，今天我們就一起來研究用估算解決問題，板書課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)，既鞏固了整百、整千數(shù)加減法的口算和求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的知識，又為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊?！慷?、合作交流，探究算法(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。1.課件出示教材第96頁的情境圖。2.從圖中你知道了什么信息?該怎樣解答呢?(二)自主探究，合作交流。1.學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解答，組內(nèi)交流想法。2.學(xué)生匯報(bào)、交流算法。預(yù)設(shè)算法如下：(1)筆算。想法：把358和218加起來，看有沒有超過500。質(zhì)疑：358+218會計(jì)算嗎?(不會算，因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的筆算。)(2)估算。方法一：因?yàn)殡娫挋C(jī)的錢超過了300元，電吹風(fēng)的錢超過了200元，300+200=500(元)，所以帶500元錢肯定不夠。方法二：500元買了300多元的電話機(jī)，剩下不到200元，肯定不夠買電吹風(fēng)。方法三：500元買了200多元的電吹風(fēng)，剩下不到300元，肯定不夠買電話機(jī)。3.算法優(yōu)化：你喜歡用哪種方法來解決呢?與同桌說說你喜歡的方法。(三)嘗試練習(xí)，鞏固算法。問題：帶700元夠嗎?1.學(xué)生獨(dú)立解答，組內(nèi)交流想法。2.學(xué)生匯報(bào)，交流算法。方法一：因?yàn)殡娫挋C(jī)不到400元，電吹風(fēng)不到300元。400+300=700(元)，所以帶700元肯定夠。方法二：700元買了不到400元的電話機(jī)，剩下的錢超過300元，肯定夠買218元的電吹風(fēng)。方法三：700元買了不到300元的電吹風(fēng)，剩下的錢超過400元，肯定夠買218元的電話機(jī)。3.算法優(yōu)化：你喜歡用哪種方法來解決呢?與同桌說說你喜歡的方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷想一想、說一說等活動的過程，親身體會到應(yīng)根據(jù)具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒▉磉M(jìn)行估算，在算法交流中體會到估算方法的多樣化和優(yōu)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識、估算能力和數(shù)感。】三、實(shí)際運(yùn)用，深化算法(一)連一連。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后指生說說：你是怎樣估算的?(二)課件出示教材第98頁第5題。(1)學(xué)生仔細(xì)讀題后，獨(dú)立完成，組內(nèi)交流想法。(2)全班交流，讓算法不同的學(xué)生都來說一說，重點(diǎn)說明：第2問是求幾千人?(三)課件出示教材第98頁第6題。(1)學(xué)生獨(dú)立完成，組內(nèi)交流想法。(2)全班交流，讓算法不同的學(xué)生都來說一說，重點(diǎn)：估算的方法。(四)課件出示教材第99頁第7題。(1)課件出示情境圖，學(xué)生仔細(xì)觀察，指生說出從圖中獲得的數(shù)學(xué)信息。(2)學(xué)生獨(dú)立完成，組內(nèi)交流算法。(3)全班交流，讓算法不同的學(xué)生都來說一說，提示學(xué)生：“要包裝3盒禮物”是多余的條件。(五)課件出示教材第99頁第8題。(1)課件出示情境圖，學(xué)生仔細(xì)觀察，指生說出從圖中獲得的數(shù)學(xué)信息。(2)學(xué)生獨(dú)立完成，組內(nèi)交流算法。(3)全班交流，讓算法不同的學(xué)生都來說一說?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次經(jīng)歷用估算解決問題的過程，鞏固用估算解決問題的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感?！俊皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、課堂小結(jié)，暢談收獲單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累