2019年部編版九年級語文上冊教案

2019年部編版九年級語文上冊教案1誦讀這首詞，感受其音樂美和意境美。2理解這首詞寫景與抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。3感受作者博大的胸襟和豪邁的情懷。第1課時一、導(dǎo)入新課北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山峰、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。你能背誦幾句描寫雪的詩句嗎？例如：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。不同情境下的雪被文人墨客們賦予了不同的形態(tài)和情思。那么在偉大的政治家、革命家毛澤東的筆下，雪又會帶給我們怎樣的視覺和情感體驗?zāi)兀拷裉煳覀兙鸵黄饋韺W(xué)習(xí)沁園春雪這首詞，一起領(lǐng)略毛澤東詩人的才情、政治家的風(fēng)采。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解背景，積淀情感沁園春雪寫于1936年2月，當(dāng)時遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊勝利到達(dá)陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子請他寫詩，毛澤東就把這首沁園春雪抄給他，隨后在新民晚報公開發(fā)表，該詞迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體朗讀，把握基調(diào)1請同學(xué)們先自由朗讀課文，然后告訴老師本詞上片和下片各自的情感基調(diào)是怎樣的。明確：上片：熱情贊頌；下片：豪邁激昂2分組朗誦上片和下片。【教學(xué)提示】抓住朗誦環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生整體感受本詞上下片的情感基調(diào)。在課上可以安排不同形式的朗讀，讓學(xué)生快速進(jìn)入本詞的學(xué)習(xí)氛圍，為以讀帶品環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：以讀帶品，感受上片魅力1同學(xué)們覺得剛剛你們讀得怎么樣呢？明確：熱情洋溢但是不夠抑揚(yáng)頓挫，情感沒有什么起伏。2朗讀指導(dǎo)。(一)停頓(1)呼吸換氣的自然需要；(2)表示區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、遞進(jìn)等各種關(guān)系；(3)邏輯停頓；(4)感情停頓。(二)重音和輕音重音不是“加重聲音”，輕音更不是普通話的“輕聲”，重音和輕音其實(shí)都是出于表情達(dá)意的需要，把句子中重要的字詞或含有特殊意義的詞組或短句用輕重音加以處理。(三)語氣和語調(diào)認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧升調(diào)()降調(diào)()節(jié)奏( / )稍停() 著重( . ) 延續(xù)()(四)眼神、表情、動作等各方面與聲音技巧的配合3揣摩上片的詞句如何讀才更有表現(xiàn)力，并說說這樣讀的理由?！窘虒W(xué)建議】此環(huán)節(jié)可以采取小組合作探究的方式，給學(xué)生分配具體的詞句誦讀任務(wù)，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時借助批注的形式評析詞句，讓學(xué)生充分感受詞句的魅力。朗讀及評析參考：(1)北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里雪飄明確：“千里”“萬里”突出冰天雪地，廣袤無垠，遼闊博大；“冰封”顯得凝然安靜，“雪飄”靜穆中增加飄舞的動態(tài)，以動襯靜。前三句總寫雪景，創(chuàng)造廣闊博大的意境，體現(xiàn)詩人雪中賞雪的豪邁情懷。(2)望/長城內(nèi)外，惟余/莽莽；大河上下，頓失/滔滔明確：“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，引起對雪的描述，有登高遠(yuǎn)眺之意，有很大的想象成分，顯示了詩人豪邁的意興；“長城內(nèi)外”“大河上下”從南到北，自西向東，地域廣袤，照應(yīng)“千里”“萬里”，顯示了詩人博大的胸懷和雄偉的氣魄；“惟余莽莽”照應(yīng)“雪飄”，“惟余”強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象；“頓時滔滔”照應(yīng)“冰封”，“頓失”寫出變化之速，寒威之烈。用視覺形象，突出冰封雪飄的北國風(fēng)光之奇?zhèn)バ蹨啞?3)山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高明確：“山舞銀蛇”“原馳蠟象”是動態(tài)描寫，化靜為動，浪漫想象，具有活潑奔放的氣勢；“欲與天公試比高”山與原與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力。在大雪飄飛中遠(yuǎn)望山勢綿延起伏，確有山舞原馳的動感，更因詩人情感的振奮，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活潑。暗含蓬勃發(fā)展的中國革命、中華民族不屈不撓的斗爭精神。(4)須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈明確：末尾三句是虛景，作者借助想象，把江山比作少女的衣裝，寫出了紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，贊美之情溢于言表。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：發(fā)揮想象，畫面再現(xiàn)找出上片中你喜歡的詞句，試用散文化的語言描繪其畫面。參考示例：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，紅日白雪交相輝映。祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！教師范讀上片及上片小結(jié)。明確：上片主要描繪了北國雪景。對景色的描寫主要采用了概括寫、具體寫、想象寫的方法，字里行間洋溢著對祖國壯麗山河的贊美之情。詞的開篇總寫北方的雪景。作者極目遠(yuǎn)眺，只見祖國千萬里的河山堅冰封鎖著大地，雪花漫天飛舞。這是何等壯麗的景色！次寫長城南北一大片國土大雪紛飛，只剩下白茫茫的一片；奔騰咆哮的黃河一下子失去了波濤滾滾的氣勢。第二層具體寫雪景。在作者的眼里，即使是在冰天雪地的寒境中也到處充滿著勃勃的生機(jī)和奮發(fā)向上的活力。你看，那披雪的群山，如同無數(shù)條銀蛇在舞動；冰封的秦晉高原上綿延起伏的丘陵，宛如白色的群象在奔馳。它們似乎想要跟天一比高低。這是多么神奇的景象啊！上片的第三層是寫想象之景。詩人發(fā)揮了豐富的想象力，形象而準(zhǔn)確地展現(xiàn)了雪后天晴的景象：那萬道紅光普照著皚皚的雪地，紅日與白雪交相輝映，顯得格外壯麗?！緦W(xué)法指導(dǎo)】1如何賞析詩詞中的詞語？賞析詩詞中的詞語，不可孤立談?wù)?，要放在詩詞中，結(jié)合全詩的內(nèi)容或語句的表意來分析，關(guān)鍵是點(diǎn)出該詞在開拓意境、創(chuàng)設(shè)氛圍或表達(dá)情感等方面的效果。2什么是化靜為動？將本來靜止的事物加以刻畫，使之具有動態(tài)感，從而使作品富有生氣、充滿活力、情趣盎然。3什么是虛實(shí)結(jié)合？虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。4如何描繪詩詞的畫面？先反復(fù)體會詩詞的情境，也就是先體會詩詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解，加以聯(lián)想和想象，然后在思維里構(gòu)建起一個圖畫，就能夠呈現(xiàn)一幅生動、鮮活的畫面了。三、板書設(shè)計江山如此多嬌概括寫景具體寫景(實(shí)寫)(以動寫靜)想象寫景(寫景、抒情)(虛寫)熱愛祖國大好河山第2課時一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課咱們重點(diǎn)評析了上片的內(nèi)容，并進(jìn)行了反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。這節(jié)課咱們進(jìn)行下片的學(xué)習(xí)，首先請兩位同學(xué)展示朗誦上片內(nèi)容。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：品讀下片，點(diǎn)燃激情1請同學(xué)們自由朗讀下片，按照自己揣摩的語氣，做上朗讀標(biāo)記。2交流下片的詞句如何讀才更有表現(xiàn)力，并說說這樣讀的理由。朗讀及評析參考：(1)江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競折腰明確：“江山如此多嬌”承上，總括上片寫景，對“北國風(fēng)光”作總評，揭示了英雄奮斗的動機(jī)；“引無數(shù)英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩人抱負(fù)，反映了英雄之間斗爭的激烈。(2)惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風(fēng)騷一代/天驕，成吉思汗，只識彎弓/射大雕明確：“惜”總領(lǐng)評價，惜中含褒；委婉批評時代、階級局限，展現(xiàn)后來者居上的偉大氣概；“略輸”“稍遜”措辭極有分寸，不是一概否定。他們都是中國歷史上具有雄才大略，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響的杰出人物；“天驕”“只識”欲抑先揚(yáng)，不但有惋惜之極的意味，而且略帶嘲諷，表明成吉思汗只恃武功不知文治。(3)俱/往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。明確：“俱往矣”將中國封建社會的歷史一筆帶過，轉(zhuǎn)向詩人所處的當(dāng)今時代；“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”點(diǎn)出全詞主題，新時代在文治和武功方面都有更杰出的、才能更偉大的人。這是今朝風(fēng)流人物們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言，蘊(yùn)含著詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。評古為論今做鋪墊，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。3教師范讀下片及下片小結(jié)。明確：按引入、評古、論今將下片分為三層。第一層：祖國的河山是這樣美好，難怪古今許多英雄人物為之傾倒，爭著為她的統(tǒng)一和強(qiáng)大而奮斗。這一層的作用主要是承上啟下，引入下面對古今人物的評論。第二層：用“惜”字對古代帝王的代表人物作了總的評價。他們都是開國之君，武功赫赫，然而文治不足，“俱往矣”一句宣告了舊時代的一去不復(fù)返，表現(xiàn)了毛澤東氣吞山河、雄視千古的偉大氣魄。第三層：作者指出只有今天在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大的中國人民，才算得上是創(chuàng)造歷史、開拓未來的真正英雄。這一層與上片的第三層遙相呼應(yīng)，表現(xiàn)了作者創(chuàng)造歷史，迎來美好明天的革命豪情和樂觀主義精神。4感知本文的藝術(shù)特色。明確：寫景、抒情、議論相結(jié)合；動靜相襯，虛實(shí)相生；用詞準(zhǔn)確、精練，形象鮮明；運(yùn)用比喻、擬人、對偶等修辭手法。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：對比探究，拓展運(yùn)用閱讀毛澤東的另一首詞減字木蘭花廣昌路上，并比較課文與這首詞的異同點(diǎn)。減字木蘭花廣昌路上漫天皆白，雪里行軍情更迫。頭上高山，風(fēng)卷紅旗過大關(guān)。此行何處？贛江風(fēng)雪迷漫處。命令昨頒，十萬工農(nóng)下吉安。明確：相同點(diǎn)：都是寫雪景；都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。不同點(diǎn)：前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詞人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概。前者上片寫景下片議論，后者上片寫景下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詞人的想象；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。【學(xué)法指導(dǎo)】詩詞的比較閱讀，可以從以下幾個方面尋找突破口：內(nèi)容；主旨情感；風(fēng)格；表達(dá)方式；表現(xiàn)手法等。三、板書設(shè)計引無數(shù)英雄競折腰(議論、抒情)承上啟下，引入論述具體評論：“惜”歌頌時代英雄：“數(shù)”歌頌無產(chǎn)階級英雄可取之處 1.能夠有針對地進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。2以誦讀帶動內(nèi)容評析，學(xué)生得到足夠情感熏陶的同時，能更深入地理解文本內(nèi)涵。不足之處 藝術(shù)特色的賞析沒有充分展開，對學(xué)生更高審美能力的培養(yǎng)還不到位。2我愛這土地1有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出重音和節(jié)奏。2把握詩歌中的意象，揣摩詩人營造的氛圍。3體會詩中蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛國之情。一、導(dǎo)入新課土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的我愛這土地，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解作品作者簡介：艾青(19101996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有大堰河火把等，成名作大堰河我的保姆。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩人。寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌，體悟情感1請同學(xué)們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節(jié)奏。假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。2請同學(xué)們聽示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調(diào)。明確：深沉。背景(強(qiáng)調(diào))：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。3請同學(xué)們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義1探究：詩歌運(yùn)用了哪些意象？它們是如何從常見的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮?？明確：“土地”：土地是實(shí)寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運(yùn)的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”?！昂恿鳌迸c“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風(fēng)”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?，形象地表現(xiàn)了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”?！袄杳鳌保哼@個意象表明作者堅信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利?！窘虒W(xué)提示】意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對“意象”概念的把握。2意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。意象 象征意義土地 繁衍著中華民族的祖國大地河流、風(fēng) 中國人民不屈不撓的反抗精神黎明 對光明的向往和希望【教學(xué)提示】象征：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時，就可以說前者是后者的象征。3作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來表達(dá)這深沉的情感嗎？明確：作者所表達(dá)的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動蕩之勢的大地的畫卷，再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。4詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設(shè)為鳥，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對土地的愛是如此執(zhí)著、堅貞和頑強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩歌藝術(shù)特色