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文檔簡介

聽評課范式的轉(zhuǎn)型:LICC范式,崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 華東師范大學課程與教學研究所教授兼副所長 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 全國課程專業(yè)委員會副理事長 C 2007 by Cuiyunhuo,教研員研修品牌報告之一,我的故事:讓我們千萬次問:什么樣的課是好課?,1999年,我們出版的教學理論第八章建構(gòu)了一種課堂教學行為評價表,共有5個維度(目標0.15;內(nèi)容0.2;程序與方法0.3;教師素養(yǎng)0.15;學生學習0.2)、15條指標、四個等級,還有定性的總體描述,結(jié)果是 2003年,我們在無錫旺莊小學討論“好課”的標準時提出:教得有效,學得愉快,考得滿意。 2005年,我們在杭州市安吉路實驗學校討論“課堂教學底線” 2006年,我們在余杭高級中學討論“課堂觀察” 我們還要繼續(xù)追問,本報告聚焦的問題,課程改革關(guān)鍵是教學變革,而教學變革的主陣地是課堂 影響課堂教學變革的主要因素是什么? 一是教師的自覺變革 二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等 重中之重的因素是聽評課制度的變革,特別是在中國,報告內(nèi)容,我們的努力:從課例說起 聽評課存在的問題:去專業(yè) 簡單處理 任務(wù)取向 不合而作與有合無作 范式轉(zhuǎn)型:轉(zhuǎn)變思維方式 從簡單到復雜 從對立到理解 從業(yè)余到專業(yè) 新范式的建構(gòu):一種嘗試性的框架,問題,行動,思考,建構(gòu),一、我們的努力:從課例說起,背景:屠飛燕老師;基因工程操作的基本步驟 課前會議:2006年11月8日 (一)屠飛燕老師說課 (二)屠老師與觀察者的交流 (三)屠老師與觀察者討論觀察點 課中觀察:2006年11月9日,第2節(jié)課 (一)觀察工具 (二)觀察位置的選擇 (三)觀察過程 課后會議:2006年11月9日,第3、4節(jié)課 (一)屠老師課后反思 (二)觀察教師簡要報告觀察結(jié)果 (三)本次觀察形成的結(jié)論 附件 (一)學案 (二)課后反思與課堂觀察分析報告,吳江林:學生對核心知識的理解和運用 鄭 超:教師對學生錯誤的指導 彭小妹:教師對學生學習的指導 喻 融:教師的講解效度 鐘 慧:學生的應(yīng)答方式 路雅琴:教師的提問方式 姜 平:教學時間的分配,屠老師談聽評課后的感受,在課后反思中,她認為自己的課由于課前準備不足,情境創(chuàng)設(shè)沒有達到預期的效果;在知識點過渡上,語言太僵硬,邏輯性不夠;提問過程中有的問題指向不明確,導致學生答非所問或不知從哪個方面回答;整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時過多,沒有完成教學任務(wù);從整堂課看,自己的語言還有點啰唆。 說起本次觀察活動,屠老師有三點感想:一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學內(nèi)容理解得更深了;二是這次觀察活動對以后的教學行為改進會產(chǎn)生積極的影響;三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。,詳見中國教育報2007年5月8日第5版,二、聽評課存在的問題:去專業(yè),A老師:教務(wù)處通知:請教師本周四交聽課記錄。 B老師:“我還差兩節(jié)呢,明天去聽你的課啊?!?A老師下星期要開公開課,B老師說:“啊,我去 聽什么呢?” C老師說:“去了再說吧?!?幾年來,A老師的課堂教學中一直存在著問題,今天這個問題依然存在 技能訓練具體到位 有效教學時間長 ,如果能讓學生多參與一點就更好,這堂課可以打90分。 時間不多了,我最后談幾點看法。剛才,A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見,我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題希望按照這樣去做 假如這堂課我來上,我會,你聽到過這樣的話嗎?,簡單處理 單一目標:只為了得到一個無法解釋的分數(shù) 單方關(guān)注:只關(guān)注教師的行為分析 簡單類推:據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推 誰都可以評課 任務(wù)取向 只作為教師要承擔的多種任務(wù)中的一項 讓教師重復著做,隱喻就是“多做就會” 不合而作與有合無作 一類人聽課是為了評課,即“評課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了模仿,即“仿課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了聽課,即“聽課任務(wù)戶”,聽評課的問題在哪里?,三、范式轉(zhuǎn)型:轉(zhuǎn)變思維方式 1、從簡單走向復雜,簡單的思維(理論邏輯) “分解、化約”的思維: 21+1;如人=身+心 “去現(xiàn)場或脈絡(luò)”的類推 “無人”的漫談 對“教學規(guī)律”的迷信,復雜的思維(實踐邏輯) 整體與部分共同決定系統(tǒng): 21+1 此時此地就此課與此人的對話 自組織、個體性因素:課如人,人即課 教學是藝術(shù):事后才知道 教學是決策:視情況而定 好課是什么?多樣性的統(tǒng)一,統(tǒng)一在兩個基本點上:標準與底線,全國“十大車德士”杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī),夜間會車別斗燈 不要繞行減速坎 別隨意變更車道 堵車時最好關(guān)閉車窗 開車常懷感恩心 有病車不要上路 超車并線要打燈 車內(nèi)備垃圾袋 開車不亂按喇叭 不要酒后駕車,(錢江晚報2007年12月11日第8版),我們的教研組能否制訂自己的“學科教學底線”?,2、從對立走向理解,對立的思維 自我本位:假如我來上這節(jié)課,我會 責任缺位:今天我沒準備要講話,一定要我講,我只好講幾句 角色凝固:聽課人、評課人、上課人,理解的思維 個體性:明晰優(yōu)勢,尋找特色,少點“補缺” 同理心:談到問題時,以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心:人心齊,泰山移;樹立“共同體”觀念;相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維 缺乏專門的知識基礎(chǔ),僅當一項工作 無需專門的訓練:誤認為“多做就會” 無需專門的人才:誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課”,專業(yè)的思維 聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為 需要專門的學習或培訓 需要專業(yè)視角:關(guān)注學習 需要專業(yè)的話語:倡導基于證據(jù)的分析 明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行(學科)教師,會上課的人或會研究的人就會評課嗎?,四、新范式的建構(gòu):LICC范式,哲學層面:需要對聽評課再概念 社會學層面:上課教師、聽課者、評課者、學生構(gòu)成一個專業(yè)共同體(合作體) 技術(shù)或工具層面:課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點的確定、課例制作等,借用T. Kuhn的范式觀,1、何為聽評課?,日常生活 專業(yè)學習 合作研究,2、何為課堂觀察專業(yè)合作體?,有主體的意愿 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益,合作體四元素,這是我從打牌中悟出來的。,3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具?,第一步:課堂觀察框架:基于對課堂教學的理解 第二步:選擇觀察點:基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要 第三步:課堂觀察記錄工具或量表:便于獲得證據(jù)或分析細節(jié) 第四步:課堂觀察程序與步驟:避免隨意性,提升專業(yè)含量 課前會議 課中觀察 課后會議,確定 觀察點,原則,可觀察 可記錄 可解釋,途徑,第一步 理解課堂,第二步,觀察者 被觀察者 合作體,課堂觀察框架(部分):4維度20視角68觀察點,為什么將課堂分解成四個維度?,學生學習 教師教學 課程性質(zhì) 課堂文化,今天我聽數(shù)學課? 學生學得怎樣? 教師教得怎樣? 是數(shù)學課嗎? 體現(xiàn)什么樣的課堂?,(學生達成學生對核心知識的掌握) (教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ) (學生互動回答行為) (學生互動回答行為) (教師活動提問) (教師教學資源教學資源整合) (教師手段教師對課堂教學的監(jiān)控),分析思路之一 合作體規(guī)定,觀察者任定,1.學生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學生回答類型 4.學生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學資源的整合 7.教師對課堂教學的監(jiān)控,例:學習目標的預設(shè)、生成與達成,1.目標是什么?與該班學生的適切性如何? 2.教學環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何? 3.教師是如何呈示?效度如何? 4.師生怎樣對話?達成的程度如何? 5.教師是怎樣指導的?效果如何? 6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學生的學習? 7.教師是怎樣檢測學習目標達成的?效度如何? 8.目標達成程度如何?生成的學習目標效果如何?,(課程性質(zhì)目標/學生學習) (教師教學環(huán)節(jié)) (教師教學呈示) (教師教學/對話) (教師教學指導) (課程性質(zhì)實施情境) (教師教學評價) (學生學習達成),分析思路之二 按教學流程分析,重在教師,1.目標是什么?在教學過程中,教師是如何表達的? 2.學生清楚本堂課的預設(shè)目標嗎? 3.為了實現(xiàn)目標,教師做了哪些努力? 4.本堂課又生成了哪些新的目標?教師是如何關(guān)注或生成的? 5.學生對生成的目標有何反應(yīng)? 6.從學生的學習表現(xiàn)觀察目標達成程度? 7.通過課后抽查獲得目標達成的證據(jù)?,(課程性質(zhì)目標/教師教學) (學生學習準備、達成) (教師教學環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智) (學生學習達成/教師教學/課程性質(zhì)評價) (學生學習傾聽、互動、自主) (學生學習準備、傾聽、互動、自主、達成) (學生學習達成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新),分析思路之三 按教學流程分析,重在學生,觀察表 /工具,選擇,觀察點 觀察者特征 觀察條件,開發(fā),原則,便于記錄 便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ),結(jié)合自身實踐經(jīng)驗,分析觀察點的要素 2.合作體研討/進入課堂,試用修正 3.使用定型,第三步 開發(fā)觀察工具,開發(fā)者:吳江林 觀察維度:學生學習達成對核心知識的理解與運用 研究問題:怎樣知道學生的目標達成?,觀察點的確定與記錄工具開發(fā),第四步 課堂觀察程序,課前會議 課中觀察 課后會議,課前會議,上課教師陳述: 1、本課的內(nèi)容主題是什么?在該課程中的關(guān)系與地位怎樣? 2、介紹一下本班學生的情況,包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里? 3、你想讓學生明白什么?難點在哪里?你準備如何解決? 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)新點與困惑。 5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西?(對有經(jīng)驗教師而言) 觀察者提問與上課教師進一步說明 雙方就上述問題商議,確定觀察點。,提前進入課堂 明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置 如實做好記錄 避免影響教學,課中觀察,課前會議后,一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具, 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導向或問題解決的性質(zhì)。,課后會議,上課老師陳述: 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的?學習目標達成了嗎? 2、談?wù)劯鞣N主要教學行為(如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導和資源利用等)的有效性? 3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有,請繼續(xù)說說有何不同?為什么? 觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議(成功之處;個人特色;改進建議),最后

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