聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式.ppt

聽評課范式的轉(zhuǎn)型：LICC范式,崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 華東師范大學課程與教學研究所教授兼副所長 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 全國課程專業(yè)委員會副理事長 C 2007 by Cuiyunhuo,教研員研修品牌報告之一,我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課是好課？,1999年，我們出版的教學理論第八章建構(gòu)了一種課堂教學行為評價表，共有5個維度（目標0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學生學習0.2）、15條指標、四個等級，還有定性的總體描述，結(jié)果是 2003年，我們在無錫旺莊小學討論“好課”的標準時提出：教得有效，學得愉快，考得滿意。 2005年，我們在杭州市安吉路實驗學校討論“課堂教學底線” 2006年，我們在余杭高級中學討論“課堂觀察” 我們還要繼續(xù)追問,本報告聚焦的問題,課程改革關(guān)鍵是教學變革，而教學變革的主陣地是課堂 影響課堂教學變革的主要因素是什么？ 一是教師的自覺變革 二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等 重中之重的因素是聽評課制度的變革，特別是在中國,報告內(nèi)容,我們的努力：從課例說起 聽評課存在的問題：去專業(yè) 簡單處理 任務(wù)取向 不合而作與有合無作 范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式 從簡單到復雜 從對立到理解 從業(yè)余到專業(yè) 新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架,問題,行動,思考,建構(gòu),一、我們的努力：從課例說起,背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 課前會議：2006年11月8日 （一）屠飛燕老師說課 （二）屠老師與觀察者的交流 （三）屠老師與觀察者討論觀察點 課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課 （一）觀察工具 （二）觀察位置的選擇 （三）觀察過程 課后會議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課 （一）屠老師課后反思 （二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果 （三）本次觀察形成的結(jié)論 附件 （一）學案 （二）課后反思與課堂觀察分析報告,吳江林：學生對核心知識的理解和運用 鄭 超：教師對學生錯誤的指導 彭小妹：教師對學生學習的指導 喻 融：教師的講解效度 鐘 慧：學生的應(yīng)答方式 路雅琴：教師的提問方式 姜 平：教學時間的分配,屠老師談聽評課后的感受,在課后反思中，她認為自己的課由于課前準備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒有達到預期的效果；在知識點過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導致學生答非所問或不知從哪個方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時過多，沒有完成教學任務(wù)；從整堂課看，自己的語言還有點啰唆。 說起本次觀察活動，屠老師有三點感想：一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動對以后的教學行為改進會產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。,詳見中國教育報2007年5月8日第5版,二、聽評課存在的問題：去專業(yè),A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！?A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！?幾年來，A老師的課堂教學中一直存在著問題，今天這個問題依然存在 技能訓練具體到位 有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。 時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題希望按照這樣去做 假如這堂課我來上，我會,你聽到過這樣的話嗎？,簡單處理 單一目標：只為了得到一個無法解釋的分數(shù) 單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析 簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推 誰都可以評課 任務(wù)取向 只作為教師要承擔的多種任務(wù)中的一項 讓教師重復著做，隱喻就是“多做就會” 不合而作與有合無作 一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”,聽評課的問題在哪里？,三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式 1、從簡單走向復雜,簡單的思維（理論邏輯） “分解、化約”的思維： 21+1；如人=身+心 “去現(xiàn)場或脈絡(luò)”的類推 “無人”的漫談 對“教學規(guī)律”的迷信,復雜的思維（實踐邏輯） 整體與部分共同決定系統(tǒng)： 21+1 此時此地就此課與此人的對話 自組織、個體性因素：課如人，人即課 教學是藝術(shù)：事后才知道 教學是決策：視情況而定 好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個基本點上：標準與底線,全國“十大車德士”杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī),夜間會車別斗燈 不要繞行減速坎 別隨意變更車道 堵車時最好關(guān)閉車窗 開車常懷感恩心 有病車不要上路 超車并線要打燈 車內(nèi)備垃圾袋 開車不亂按喇叭 不要酒后駕車,（錢江晚報2007年12月11日第8版）,我們的教研組能否制訂自己的“學科教學底線”?,2、從對立走向理解,對立的思維 自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會 責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句 角色凝固：聽課人、評課人、上課人,理解的思維 個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維 缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當一項工作 無需專門的訓練：誤認為“多做就會” 無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課”,專業(yè)的思維 聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為 需要專門的學習或培訓 需要專業(yè)視角：關(guān)注學習 需要專業(yè)的話語：倡導基于證據(jù)的分析 明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學科）教師,會上課的人或會研究的人就會評課嗎？,四、新范式的建構(gòu)：LICC范式,哲學層面：需要對聽評課再概念 社會學層面：上課教師、聽課者、評課者、學生構(gòu)成一個專業(yè)共同體（合作體） 技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點的確定、課例制作等,借用T. Kuhn的范式觀,1、何為聽評課？,日常生活 專業(yè)學習 合作研究,2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？,有主體的意愿 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益,合作體四元素,這是我從打牌中悟出來的。,3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？,第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學的理解 第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要 第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié) 第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量 課前會議 課中觀察 課后會議,確定 觀察點,原則,可觀察 可記錄 可解釋,途徑,第一步 理解課堂,第二步,觀察者 被觀察者 合作體,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點,為什么將課堂分解成四個維度？,學生學習 教師教學 課程性質(zhì) 課堂文化,今天我聽數(shù)學課？ 學生學得怎樣？ 教師教得怎樣？ 是數(shù)學課嗎？ 體現(xiàn)什么樣的課堂？,（學生達成學生對核心知識的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學生互動回答行為) (學生互動回答行為) (教師活動提問) (教師教學資源教學資源整合) (教師手段教師對課堂教學的監(jiān)控),分析思路之一 合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學生回答類型 4.學生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學資源的整合 7.教師對課堂教學的監(jiān)控,例：學習目標的預設(shè)、生成與達成,1.目標是什么？與該班學生的適切性如何？ 2.教學環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？ 3.教師是如何呈示？效度如何？ 4.師生怎樣對話？達成的程度如何？ 5.教師是怎樣指導的？效果如何？ 6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學生的學習？ 7.教師是怎樣檢測學習目標達成的？效度如何？ 8.目標達成程度如何？生成的學習目標效果如何？,（課程性質(zhì)目標/學生學習） (教師教學環(huán)節(jié)） （教師教學呈示） (教師教學/對話） （教師教學指導） （課程性質(zhì)實施情境） （教師教學評價） （學生學習達成）,分析思路之二 按教學流程分析，重在教師,1.目標是什么？在教學過程中，教師是如何表達的？ 2.學生清楚本堂課的預設(shè)目標嗎？ 3.為了實現(xiàn)目標，教師做了哪些努力？ 4.本堂課又生成了哪些新的目標？教師是如何關(guān)注或生成的？ 5.學生對生成的目標有何反應(yīng)？ 6.從學生的學習表現(xiàn)觀察目標達成程度？ 7.通過課后抽查獲得目標達成的證據(jù)？,（課程性質(zhì)目標/教師教學） (學生學習準備、達成） （教師教學環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智） （學生學習達成/教師教學/課程性質(zhì)評價） （學生學習傾聽、互動、自主） （學生學習準備、傾聽、互動、自主、達成） （學生學習達成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三 按教學流程分析，重在學生,觀察表 /工具,選擇,觀察點 觀察者特征 觀察條件,開發(fā),原則,便于記錄 便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素 2.合作體研討/進入課堂，試用修正 3.使用定型,第三步 開發(fā)觀察工具,開發(fā)者：吳江林 觀察維度：學生學習達成對核心知識的理解與運用 研究問題：怎樣知道學生的目標達成？,觀察點的確定與記錄工具開發(fā),第四步 課堂觀察程序,課前會議 課中觀察 課后會議,課前會議,上課教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ 2、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？ 3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？ 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。 5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進一步說明 雙方就上述問題商議，確定觀察點。,提前進入課堂 明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置 如實做好記錄 避免影響教學,課中觀察,課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導向或問題解決的性質(zhì)。,課后會議,上課老師陳述： 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？ 2、談?wù)劯鞣N主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？ 3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？ 觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）,最后