人教版八年級(jí)物理下冊(cè)8.1牛頓第一定律教案

第 八 章運(yùn)動(dòng)和力 第1節(jié)牛頓第一定律教材解讀牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在機(jī)械運(yùn)動(dòng)及力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的初步知識(shí)。教材從學(xué)生熟悉的事例入手提出問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；解釋清楚了現(xiàn)象，對(duì)牛頓第一定律也就有了進(jìn)一步的理解和應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.知道牛頓第一定律的內(nèi)容。2.知道物體的慣性。過程與方法1.實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。2.通過活動(dòng)體驗(yàn)一切物體都有慣性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。重難點(diǎn)處理重點(diǎn)：牛頓第一定律、慣性。建議通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的參與，強(qiáng)化學(xué)生分析與論證的能力，進(jìn)而加深對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。本塊內(nèi)容重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)概念，因此建議通過一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明了慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有慣性。知道牛頓第一定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。合作探究探究課題：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：(1)實(shí)驗(yàn)過程中需要控制不變的量是什么？要改變的量呢？(小車到達(dá)水平面時(shí)的初始速度；小車運(yùn)動(dòng)過程中所受的阻力)(2)如何控制小車的初始速度相同呢？(讓同一小車從同一斜面的同一高度由靜止下滑)(3)怎樣改變小車運(yùn)動(dòng)過程中受到的阻力大小呢？(在水平面上鋪上粗糙程度不同的物體，例如毛巾、棉布、木板等)(4)實(shí)驗(yàn)中如何體現(xiàn)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響大??？(通過小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離的長短來體現(xiàn))進(jìn)行推理：如果運(yùn)動(dòng)的物體不受力，它將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。教學(xué)反思在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義：(1)牛頓第一定律描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。(2)牛頓第一定律闡明了力的科學(xué)定義：力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。(3)一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性慣性。教學(xué)過程教師札記【新課引入】采用素材一中的導(dǎo)入方式一【情景導(dǎo)入】。一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響設(shè)問：同學(xué)們，我們?cè)鯓幽軌蚴轨o止的足球運(yùn)動(dòng)起來？當(dāng)足球離開我們的腳以后，在草地上滾動(dòng)的過程中速度如何變化？再比如，我們騎自行車時(shí)，如果停止蹬車，自行車運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？追問：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力來維持？物體的運(yùn)動(dòng)和物體的受力之間有什么關(guān)系呢？我們根據(jù)生活經(jīng)歷就會(huì)想當(dāng)然地得出這樣的結(jié)論：如果要使物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用。如果這個(gè)力被撤銷，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)：可是伽利略認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇?。到底哪個(gè)說法正確，僅僅靠思考不能回答，讓我們自己動(dòng)手、動(dòng)腦來探究論證吧。實(shí)驗(yàn)探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響分組實(shí)驗(yàn)：(1)在水平桌面上鋪上粗糙程度不同的物體(棉布、木板、玻璃板等)，讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。觀察小車從同一高度滑下后，在不同表面運(yùn)動(dòng)的距離。(2)觀察小車從同一高度滑下后，在水平面上運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況，記錄小車在不同表面通過的距離。接觸面阻力的大小小車運(yùn)動(dòng)的距離棉布較大較短木板較小較長玻璃板最小最長教師可以拓展指明這是亞里士多德的觀點(diǎn)?？刹シ乓曨l探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響(見光盤視頻資源)?？梢蕴岢鰡栴}讓學(xué)生討論。(1)此實(shí)驗(yàn)過程中，控制哪些條件保持不變？用什么方法控制？要控制小車進(jìn)入水平面時(shí)的速度大小和方向保持不變?？刂品椒ǎ河猛惠v小車，讓小車從斜面頂端(相等的高度)從靜止開始滑下。(續(xù)表)教學(xué)過程語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。教師札記引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀察到的三種情況下小車運(yùn)動(dòng)變化的情況，然后分析引起變化的原因，從表格記錄中找出變化規(guī)律。結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越慢。過渡：大家請(qǐng)觀看目前的一項(xiàng)體育項(xiàng)目冰壺運(yùn)動(dòng)，從視頻可以看出，由于冰壺運(yùn)動(dòng)過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。所以冰壺在一段時(shí)間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個(gè)冰壺。引導(dǎo)學(xué)生推理：假如小車不受摩擦力，會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？結(jié)論：如果小車不受力，速度不會(huì)減小，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。二、牛頓第一定律教師引導(dǎo)：伽利略對(duì)類似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析得出：如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。說明：(1)牛頓第一定律說明了物體的運(yùn)動(dòng)不需要靠力來維持。物體運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來，是由于物體受到了力的作用。(2)對(duì)牛頓第一定律中“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時(shí)，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向都不改變。三、慣性導(dǎo)語：牛頓第一定律指出一切物體都具有一種性質(zhì)，即保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫慣性。設(shè)問：為什么突然拉動(dòng)小車時(shí)，車上的木塊向后倒；而小車突然停止時(shí)，木塊向前倒？根據(jù)木塊的運(yùn)動(dòng)能不能解釋汽車在突然啟動(dòng)和急剎車時(shí)乘客表現(xiàn)出的狀態(tài)？總結(jié)：木塊向后倒或向前倒，是因?yàn)槟緣K上部和下部的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不一樣。當(dāng)小車突然啟動(dòng)時(shí)，木塊下部隨小車一起運(yùn)動(dòng)，而木塊的上部由于慣性還要保持靜止?fàn)顟B(tài)，于是木塊向后倒。當(dāng)運(yùn)動(dòng)的小車突然停下時(shí)，木塊的上部由于慣性還要保持向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，下部由于和小車間的摩擦而隨小車靜止，于是木塊向前倒。引導(dǎo)：(1)下面看幅圖片慣性踩香蕉皮，試一試，看你能不能解釋這類現(xiàn)象。(2)哪些條件需要發(fā)生變化？用什么方法來實(shí)現(xiàn)這種變化？(要改變小車在水平面上受到的摩擦力大小。改變方法：在水平桌面上鋪上粗糙程度不同的物體，如棉布、木板、玻璃板等。)(3)要觀察和記錄哪些數(shù)據(jù)？(要觀察和記錄小車從同一高度滑下后，在水平面上運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況，以及在不同水平面上通過的距離。)播放視頻經(jīng)典的一擲(見光盤視頻資源)。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷提高?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。可進(jìn)行情感價(jià)值觀教育：在我們今天看來非常簡單的道理，被發(fā)現(xiàn)的過程卻往往是非常艱難的?？茖W(xué)家如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，沒有足夠的事實(shí)和理論依據(jù)，就不可能最終收獲成功的碩果。教師強(qiáng)調(diào)：牛頓第一定律是通過分析事實(shí)，再進(jìn)一步概括、推理得出的，不是直接的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但其中符合邏輯的科學(xué)推理是非常重要的。教學(xué)過程教師札記共同分析滑倒原因，然后解釋生活中的慣性現(xiàn)象。(2)同學(xué)們坐公交車時(shí)，當(dāng)汽車啟動(dòng)和剎車時(shí)有什么感受，能解釋一下原因嗎？進(jìn)行解釋：當(dāng)公交車啟動(dòng)時(shí)，人的腳底由于摩擦而隨之運(yùn)動(dòng)，人的上身由于慣性，仍保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)后仰。當(dāng)公交車剎車時(shí)，人的腳底由于摩擦而隨之靜止，人的上身由于慣性，會(huì)保持繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，所以剎車時(shí)，人會(huì)前傾。回歸教材：為什么錘頭松了，木工師傅把錘柄在板凳(堅(jiān)硬的物體)上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？回歸生活舉例：(1)利用慣性：跳