人教版高一歷史必修三第四單元近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程第12課探索生命起源之謎說課稿

破解生命起源之謎說課稿各位評委各位老師：大家上午好！我今天說課的課題是破解生命起源之謎，我將從以下四個方面說起：說理念；說教材；說教法學(xué)法；說教學(xué)過程。歡迎大家批評指正。第一說理念新課程改革的重要理念之一就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?；谶@一理念，我設(shè)計這一課的總的指導(dǎo)思想是：不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。第二，說教材1、教材地位破解生命起源之謎是必修3文化史專題中第四單元的一課。該單元講述了近代以來世界物理學(xué)、生物學(xué)、以及三次科技革命的成果，勾勒出了近代世界科學(xué)發(fā)展歷程的基本輪廓。其中破解生命起源之謎一課主要就生物學(xué)領(lǐng)域介紹了兩種對生命起源問題的截然不同的觀點，即神創(chuàng)說和生物進化論。要了解近代世界的科學(xué)歷程，本課內(nèi)容是其中不可或缺的重要組成部分。2、課標要求課程標準對本課提出的基本要求是：簡述進化論的主要觀點；概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。3、教學(xué)目標、重難點依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，我制定了本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點。（1）教學(xué)目標知識與能力 識記上帝創(chuàng)世說，細胞學(xué)說，拉馬克的早期進化思想，達爾文的物種起源及其進化觀點；分析神創(chuàng)說長期盛行的原因；分析生物學(xué)領(lǐng)域在19世紀中期取得革命性進展的原因；理解達爾文生物進化論產(chǎn)生的巨大影響。過程與方法 學(xué)生討論神創(chuàng)說能夠長期流行的原因，在教師引導(dǎo)下理解“社會存在決定社會意識”這一唯物主義觀點，并學(xué)會運用這一觀點探究生物進化論在19世紀中期創(chuàng)立的原因，從而提高分析和發(fā)散思維能力；學(xué)生歸納生物進化論的主要觀點，并將它與上帝創(chuàng)世說觀點進行對比，培養(yǎng)歸納能力和比較能力。情感態(tài)度與價值觀注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注輝煌科學(xué)成就背后科學(xué)家的艱辛和努力，領(lǐng)略其嚴謹?shù)膽B(tài)度和細致的作風(fēng)，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。加深對進化論是時代進步的綜合產(chǎn)物的認識，進一步把握政治、經(jīng)濟、思想、科學(xué)幾方面之間的關(guān)系，充分體會歷史發(fā)展的復(fù)雜性。（2）教學(xué)重難點本單元講述的是近代世界的科學(xué)歷程，依據(jù)單元主題和課標要求，確定教學(xué)重點是：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的影響。由于進化論的主要觀點涉及生物學(xué)知識，尤其對文科學(xué)生就顯得比較抽象深奧，因此本課的教學(xué)難點是：達爾文進化論的主要觀點。第三，說教法、學(xué)法1、教法（1）講述法。在課程改革中，這一傳統(tǒng)教學(xué)方法仍需使用，但要恰當使用。哪些地方需要運用這一教學(xué)方法呢？首先是對概念、知識的講解,譬如本節(jié)課中教師講解達爾文進化論的主要觀點；其次學(xué)生探究活動或問題討論結(jié)束后教師需及時進行小結(jié)性的講解，譬如在學(xué)生探究達爾文進化論創(chuàng)立的背景后教師全面扼要地歸納，幫助學(xué)生理清思路等等。本節(jié)課中我對自己使用講述法時所用語言的要求是精練和生動，我希望語言藝術(shù)能成為我授課的一大亮點。（2）問題教學(xué)法。問題法的使用是我本節(jié)課的一大特色。本課教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都通過“問題提出問題解決新問題提出和解決”這一過程環(huán)環(huán)相扣。問題的提出不斷激起學(xué)生的求知欲望，問題的解決不僅使學(xué)生學(xué)會知識，更是學(xué)會方法，即“學(xué)會”和“會學(xué)”。2、學(xué)法新的教育理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。在這一課的學(xué)習(xí)中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法，通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。同時本課教學(xué)重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，譬如如何歸納，從哪些方面著手分析思想文化現(xiàn)象的背景，學(xué)習(xí)歷史事件要掌握的基本要素，如何分析歷史事件的影響等等。通過學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)習(xí)過程成為掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。第四，說教學(xué)過程一、導(dǎo)入設(shè)計：生命現(xiàn)象是我們這個世界最神奇、最偉大、最美麗的自然現(xiàn)象，那么生命是從哪里來的呢？自古以來人們一直不停地探索，而苦苦求索的結(jié)果是產(chǎn)生了一個個古老而神秘的傳說。那么你們知道從人類的遠古時代流傳下來的，有哪些與生命起源有關(guān)的故事呢？（生答：盤古開天地、女媧造人、上帝創(chuàng)世等）。這些故事的共同觀點都是認為神創(chuàng)造了世界，遠古時代為什么會有這樣的傳說，而且人們世代傳頌，深信不疑呢？我們今天就一同來“破解生命起源之謎?！?設(shè)計意圖：利用學(xué)生的現(xiàn)有感性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生求知欲望。二、教學(xué)思路設(shè)計：本課教材有三個子目：教會的禁錮；拉馬克和早期進化思想、達爾文與進化論。這三個子目其實介紹的是神創(chuàng)說（上帝創(chuàng)世說）和進化論兩種觀點。我認為第二個子目可以作為第三個子目的背景看待，無需獨立成一塊。為此我將教材內(nèi)容整合為兩大點，即教會的禁錮和生物進化論，每一點都講清楚主要觀點、盛行或創(chuàng)立的原因、影響。整合意圖：教材整合后教與學(xué)的思路更加清晰，便于學(xué)生把握。三、授新課設(shè)計（一）關(guān)于“教會的禁錮”1、教師指出神創(chuàng)說中最盛行的當數(shù)“上帝創(chuàng)世說”，那么上帝創(chuàng)世說長期盛行的原因是什么？請學(xué)生閱讀課本并思考回答。學(xué)生可能在書本上找到“知識貧乏”、教會的迫害等原因，此時教師進一步引導(dǎo)，“知識貧乏”首先是生產(chǎn)力低下的結(jié)果，教會迫害“異端”思想是維護封建統(tǒng)治的需要。知識升華：由此我們可以看出，上帝創(chuàng)世說的長期流行與生產(chǎn)力的低下和教會的禁錮是分不開的，這也論證了“社會存在決定 社會意識”的唯物主義哲學(xué)原理，也就是我們常常提起的“一定時期思想文化的現(xiàn)象是由一定時期經(jīng)濟政治的現(xiàn)象決定的”。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生形成理性知識，為后面分析生物進化論創(chuàng)立的原因奠定基礎(chǔ)；同時更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”，有助于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。2、教會的禁錮會給科學(xué)的發(fā)展帶來怎樣的影響呢？投影文藝復(fù)興時期的三位科學(xué)家的圖片：哥白尼、布魯諾、塞爾維特。請學(xué)生講述他們與教會斗爭的經(jīng)歷并由此分析教會禁錮給科學(xué)帶來的影響。 設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的具體生動的事例，增強歷史課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時在歷史情境中更好地理解歷史。 （二）關(guān)于“生物進化論”1、過渡語設(shè)計：神創(chuàng)說雖然長期流行，但不可能永遠流行。在神學(xué)的夾縫中，科學(xué)顯示出頑強的生命力，正悄悄發(fā)生著變化。終于19世紀中期一個偉大的科學(xué)家創(chuàng)立了一個轟動世界的理論，那就是達爾文和生物進化論。設(shè)計意圖：承上啟下，自然過渡；過渡語言中突出了科學(xué)戰(zhàn)勝宗教，推出了本課的主題思想。2、思路設(shè)計：學(xué)習(xí)歷史事件一般從背景、內(nèi)容（經(jīng)過）、影響等方面入手。但為了更好的理解生物進化論創(chuàng)立的時代背景，我們先學(xué)習(xí)它的創(chuàng)立和主要觀點。3、生物進化論創(chuàng)立的標志是什么呢？1859年達爾文發(fā)表物種起源一書。教師介紹該書在當時和現(xiàn)在得到的不同的評價：在當時引起轟動，支持者有之，唾棄者有之，很受爭議；一個多世紀后它被稱之為一部劃時代的著作，對人類發(fā)展進程產(chǎn)生過廣泛影響的巨著，1985年美國生活雜志評選的人類有史以來的最佳圖書，1986年法國讀書雜志推薦的理想藏書等。那么，為什么這本書獲得如此豐富的評價呢？這本書里表達了達爾文怎樣的觀點呢？設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，引人入勝；自然過渡到生物進化論觀點。4、生物進化論主要觀點（1）請同學(xué)們閱讀課本歸納，教師學(xué)法指導(dǎo)：可以以段落、句號、分號為標記進行歸納。（2）學(xué)生歸納后教師概括主要觀點為：生物是進化來的；“物競”即生存競爭；“天擇”即自然選擇；“適者生存”。（3）投影圖片“從古猿到人”說明生物是由低級向高級進化而來的；投影圖片“吸引雌猴的雄猴”和“獵豹捕食”說明生存競爭的觀點；播放視頻說明“適者生存”的觀點。設(shè)計意圖：通過直觀方式理解抽象的觀點，達到突破難點的目的。（4）組織學(xué)生討論生物進化論和上帝創(chuàng)世說對生命起源的不同觀點。最本質(zhì)的區(qū)別就是：前者認為生物是進化而來的；后者認為生物是神創(chuàng)造的。5、探究問題：那么生物進化論為什么在19世紀中期創(chuàng)立呢？(1) 分析問題：先分析題目中的重點詞“19世紀中期”，再提示學(xué)生運用“社會存在決定社會意識”這一原理進行分析，使學(xué)生明確從政治、經(jīng)濟、思想、科學(xué)知識積累、個人因素五個方面去探究。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會分析問題的方法。(2) 解決問題在學(xué)生回答基礎(chǔ)上教師對這一問題進行既全面又精煉的講解：政治方面：19世紀中期資產(chǎn)階級已經(jīng)掌握政權(quán)，教會失去統(tǒng)治地位，為科學(xué)發(fā)展提供了相對寬松的政治環(huán)境。經(jīng)濟方面：工業(yè)革命已經(jīng)完成，資本主義生產(chǎn)力的迅速發(fā)展為科學(xué)發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。思想方面：文藝復(fù)興、啟蒙運動等促進了人們思想的解放。科學(xué)知識積累：細胞學(xué)說和拉馬克早期進化思想奠定了理論基礎(chǔ)。個人因素：先了解達爾文經(jīng)歷，再思考達爾文哪些方面值得我們學(xué)習(xí)。教師突出達爾文刻苦鉆研的精神和大膽質(zhì)疑創(chuàng)新的精神。知識升華：由此我們可以看出，生物進化論的創(chuàng)立是時代進步的綜合產(chǎn)物，同時也是科學(xué)家頑強探索、大膽創(chuàng)新的結(jié)果。正所謂“時勢造英雄”，而“英雄”人物則是“梅花香自苦寒來”。設(shè)計意圖：為突出重點采用的策略是教師點撥學(xué)生探究教師提煉精講學(xué)生知識得到升華。6、閱讀三則材料，分析生物進化論帶來的影響。師生共同分析每則材料反映的影響，并把這些影響概括為以下幾方面：對思想和宗教的影響；對自然科學(xué)本身的影響；對人文科學(xué)的影響；對近代中國的影響。設(shè)計意圖：進化論的影響是本課的又一重點，突出重點的策略是材料分析、情境再現(xiàn)，在師生的談話互動中達到較好的教學(xué)效果。四、結(jié)束語設(shè)計1、新課內(nèi)容雖然結(jié)束了，但生物進化給我們帶來的思考是不會結(jié)束的。投影故事，組織學(xué)生探究生物進化引發(fā)的思考故事內(nèi)容：在西伯利亞草原上放養(yǎng)的馴鹿，最大的天敵是狼。為了保護馴鹿，獵人主動消滅了草原上的狼，結(jié)果卻使馴鹿大量繁殖，數(shù)目急劇增加，但品種卻迅速退化，并且由于馴鹿過度啃食草原，導(dǎo)致該草原也退化了。該故事反映了生物學(xué)的什么規(guī)律？從中你得到怎樣的啟示？2、結(jié)束語：（1）關(guān)于人與自然的和諧：正是自然選擇保持了生物界的平衡，使各種物種得以正常生存。人類必須正確處理與環(huán)境的關(guān)系，才能達到人與自然的和諧共處；（2）關(guān)于人類社會的和諧：“物競天擇，適者生存”這一生物界的理論同樣適用于人類社會，今日之世界充滿競爭，中國只有大力發(fā)展經(jīng)濟和科技才能“適者生存”；今日之中國同樣充滿競爭，而我們只有不斷學(xué)習(xí)，把自己塑造成社會需要的棟梁之材，惟有如此才能“適者生存”。設(shè)計意圖：結(jié)束語部分體現(xiàn)了歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合，要與時事熱點問題相結(jié)合；學(xué)習(xí)歷史的目的是為了以史為鑒，通過對生物進化的學(xué)習(xí)可以使我們得到啟迪，使學(xué)習(xí)意猶未盡。五、作業(yè)設(shè)計提供材料：1972年，美國加利福尼亞教育部竟明文規(guī)定