人教版必修一4.3《河流地貌的發(fā)育》教學設計

河流地貌的發(fā)育教學設計四川省興文中學?！窘虒W目標】1知識與技能（1）了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響。（2）了解流水堆積地貌的形成，掌握沖積平原的三個組成部分及形成過程。2過程與方法（1）根據(jù)資料，能夠分析不同河段河流侵蝕作用的差異。（2）閱讀河流堆積地貌示意圖，能夠分析沖積平原各部分的成因及地貌特點。（3）情感、態(tài)度與價值觀 樹立物質(zhì)是運動的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點?！窘虒W重點】1流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響。2流水堆積地貌的形成。【教學難點】 1流水侵蝕地貌的形成原理。2 河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析及其對人類活動的影響。3洪（沖）積扇與三角洲的形成過程和區(qū)別?！窘虒W方法】 講授法，小組學習探究法【教學課時】 1課時【教學過程】教學過程教師活動學生活動設計意圖設置情景導入新課 播放視頻河流地貌的形成學生一邊欣賞視頻，一邊回憶家鄉(xiāng)或見過的河流。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中以身邊熟悉的地理事物為依據(jù)充分發(fā)揮想象力，訓練學生把感性知識轉為理性知識的能力。信息交流鼓勵學生圍繞自己熟識的河流或小溪的地貌特征踴躍發(fā)言。學生認真回憶，簡介河流名稱、流經(jīng)地區(qū)的河谷的大致情況（寬度、形狀、水量大小等）。新課教學：河流侵蝕地貌1、提出問題：河流是怎樣形成的？2、課件演示：（1）、流水侵蝕地貌實驗短片（2）、展示教材P77圖4.17 河谷的演變。3、講解河谷的形成過程。4、引導學生推測并描述河谷形成后的發(fā)展過程：（1）、幫助學生理解河流的下蝕作用及形成的河谷形狀。（2）、播放峽谷圖片，幫助學生理解溯源侵蝕、下蝕。（3）、課件與板圖結合分析側蝕發(fā)生的河岸及河床、流域的演變過程。5、課件演示：（1）、河谷演變過程圖。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。（2）、峽谷、瀑布圖片。6、以圖片為依據(jù)讓學生理解河流侵蝕地貌的形態(tài)。7、小結：河流侵蝕地貌的形成是由多種侵蝕方式共同作用而成，但是在不同的發(fā)育階段主要的侵蝕方式不相同。1、一邊觀看實驗，一邊討論河谷形成的作用形式。2、區(qū)別河谷與溝谷。3、結合課文、生活經(jīng)驗中見過的河流、圖片、錄像等資料，探究學習以下內(nèi)容：（1）、河流發(fā)育的各個階段。（ 2）、不同發(fā)育階段的主要侵蝕方式及對河谷的影響。（3）、側蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的規(guī)律。（4）、河流不同發(fā)育階段的地表形態(tài)。在導學案中完成合作探究一，小組代表發(fā)言、其他學生補充不完善的地方（詳見學案）充分利用本地及世界重要的自然地理條件，讓學生在鞏固學習外力作用的同時，更進一步了解流水侵蝕作用及形成的地貌。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?新課教學：河流堆積地貌“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。1、課件演示：（1）、沖積扇圖片；（2）、洪積扇圖片；（3）、枯水期和豐水期的河漫灘平原圖片；（4）、三角洲平原圖片；（5）、河流堆積地貌示意圖。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。2、引導學生把握地貌形成過程的主線進行分析，加深認識。1、觀看軟件圖示，結合板圖，討論河漫灘平原、河口三角洲的形成過程。3、歸納出各堆積地貌分布的河段、特點及對農(nóng)業(yè)的影響。4、小組討論：（1）、歸納總結河流沖（洪）積平原、河漫灘、河口三角洲的形成過程、學生代表發(fā)言。（2）、完成合作探究二1、讓學生在討論分析中學會從現(xiàn)實生活和圖片中獲取地理信息，提高分析問題和解決問題的能力。2、利用興文河流堆積地貌和黃河三角洲的形成資料，培養(yǎng)學生運用理論解決生活實際的能力。課堂小結1、課件展示，提問學生本節(jié)知識框架。2、根據(jù)學生的掌握情況做板書，形成重點突出、條理清楚的教學提綱。1、提問學生，要求明確回答本節(jié)課的重點知識。鍛煉學生對問題重點、非重點的處理能力，學生自主處理整節(jié)課的知識，效果更好。課后練習1、 請同學完成學案“課后自主檢測部分”。2、 課后探究世界上沒有形成河口三角洲的河流、成因。學生回顧所學知識，各盡所能，各施其才，養(yǎng)成探究問題的習慣。運用探究性學習促使知識再現(xiàn)，既深化本節(jié)課的重點，又可以鍛煉學生的歸納總結能力。板書設計第三節(jié)：河流地貌的發(fā)育 河流侵蝕的類型及對河流的影響 侵蝕地貌 河谷的形成原理 河流地貌 沖積平原的組成 堆積地貌 洪積一沖積