人教版高一地理必修1第5章自然地理環(huán)境的整體性與差異性章末復(fù)習(xí)同步練習(xí)（配套）1

第5章自然地理環(huán)境的整體性與差異性章末復(fù)習(xí)一、選擇題一個(gè)地球是一個(gè)整體，一個(gè)自然帶也是一個(gè)整體，自然地理環(huán)境的整體性是各自然要素相互聯(lián)系和相互作用的結(jié)果。據(jù)此完成12題。1下列關(guān)于自然地理環(huán)境整體性表現(xiàn)，敘述錯(cuò)誤的是()A生產(chǎn)功能B平衡功能C各地理要素具有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的變化過(guò)程D整體功能小于各自然地理要素各自的功能總和2能使自然地理環(huán)境的整體向惡性方向發(fā)展的是()A植樹(shù)種草 B修水庫(kù) C圍海造陸 D圍湖造田讀圖，完成34題。3“五原春色歸來(lái)遲，二月垂柳未掛絲。即今河畔冰開(kāi)日，正是長(zhǎng)安(今西安)花落時(shí)?！痹?shī)歌中描述的現(xiàn)象()A反映了由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B是由兩地的水分差異造成的C是由流經(jīng)兩地的河流不同造成的D是一種非地帶性現(xiàn)象4“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這句詩(shī)從地理角度理解()A說(shuō)明了冬季風(fēng)到達(dá)不到玉門關(guān)B反映了從沿海向內(nèi)陸水分條件的差異C反映了玉門關(guān)的熱量條件不適合楊柳種植D反映了玉門關(guān)以西絕對(duì)無(wú)楊柳生長(zhǎng)2019年2月到3月，某科學(xué)考察隊(duì)從東北平原向西，經(jīng)大興安嶺、內(nèi)蒙古高原，最后到達(dá)塔里木盆地。據(jù)圖回答56題。5沿途氣候變化依次為()A溫帶大陸性氣候溫帶草原氣候溫帶沙漠氣候B亞熱帶季風(fēng)氣候地中海氣候高山氣候C亞寒帶針葉林氣候溫帶大陸性氣候溫帶海洋性氣候D溫帶季風(fēng)氣候溫帶大陸性氣候6沿途自然帶變化依次為()A亞寒帶針葉林帶溫帶落葉闊葉林帶溫帶草原帶B溫帶落葉闊葉林帶溫帶草原帶溫帶荒漠帶C溫帶草原帶溫帶荒漠帶溫帶落葉闊葉林帶D亞寒帶針葉林帶溫帶荒漠帶溫帶草原帶7經(jīng)過(guò)地心的直線與地球表面相交于甲、乙兩點(diǎn)。甲點(diǎn)位于(37N,118E)，則乙地所屬的陸地自然帶為()A溫帶落葉闊葉林帶 B亞熱帶常綠闊葉林帶C溫帶草原帶 D溫帶荒漠帶讀圖，回答810題。8與地自然帶更替相似的是()A BC D9氣候形成過(guò)程中，受非地帶性因素影響較大的是()A、兩地 B、兩地C、兩地 D、兩地10、三地氣候()A類型相同，成因不同 B類型不同，成因不同C類型不同，成因相同 D類型相同，成因相同二、綜合題11下圖為“安第斯山某段的植被垂直帶示意圖”，讀圖回答下列問(wèn)題。(1)與圖示安第斯山地段距離最近的地形可能是()A巴西高原 B亞馬孫平原C墨西哥平原 D拉普拉塔平原(2)垂直帶譜包括起始帶基帶(山地下部第一個(gè)自然帶)、樹(shù)線(森林上限，通常與最熱月平均氣溫10的等溫線相吻合)、雪線(永久積雪冰川的下界)、頂帶(山地垂直自然帶中最高的自然帶)。請(qǐng)分別說(shuō)出圖中安第斯山脈東坡的基帶和頂帶的名稱，樹(shù)線和雪線的高度，并計(jì)算山麓地帶的氣溫。(3)圖中垂直自然帶的界線并不與地面平行，而且缺失高山針葉林帶，請(qǐng)分析其原因。(4)簡(jiǎn)述山地植被垂直變化的原因。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。12. 讀圖文資料，回答問(wèn)題。法國(guó)作家儒勒凡爾納的小說(shuō)格蘭特船長(zhǎng)的兒女講述了英國(guó)公爵根據(jù)漂流瓶提供的不完整信息，乘坐“鄧肯號(hào)”率領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)沿著南緯37一帶，搜救格蘭特船長(zhǎng)的故事。(1)“鄧肯號(hào)”于1864年8月25日離開(kāi)英國(guó)格拉斯哥，經(jīng)過(guò)40多天航行，繞過(guò)麥哲倫海峽于10月6日到達(dá)智利西海岸的甲地。甲地的氣候類型是_氣候，所屬的自然帶是_帶。(2)探險(xiǎn)隊(duì)在南美大陸進(jìn)行為期一個(gè)月的搜救活動(dòng)，途經(jīng)甲、乙、丙和丁四地，遭遇不同的自然災(zāi)害。其中受到高山冰雪凍害威脅的是_地；途中遇到干涸鹽湖，經(jīng)受缺水煎熬的是_地。(3)在圖上甲、乙、丙、丁四地區(qū)中，垂直地帶性最明顯的是_地，丙地所處的自然帶是_帶，丁地所處的自然帶是_帶。從丁地到丙地的自然環(huán)境的變化反映了_的地帶性差異。(4)造成四地地理環(huán)境差異的主要自然因素有_、_。參考答案1-5 D D A B D 6-10 B C C D A 第1題，地理環(huán)境的整體功能大于各自然地理要素各自功能的總和。第2題，圍湖造田將使湖泊面積縮小，調(diào)蓄洪水的功能下降，調(diào)節(jié)氣候的功能下降，且會(huì)造成生物多樣性減少。第3-4題，五原在長(zhǎng)安以北，故春色歸來(lái)晚；玉門關(guān)位于西北內(nèi)陸，夏季風(fēng)難以到達(dá)，降水稀少。第5-6題，從東北平原向西，經(jīng)大興安嶺、內(nèi)蒙古高原，最后到達(dá)塔里木盆地，這一路線從東向西受季風(fēng)的影響越來(lái)越小，降水量依次減少。第7題，根據(jù)條件可知乙地位于(37S,62W)，對(duì)應(yīng)的自然帶是溫帶草原帶。第8-10題，圖中字母所在地區(qū)的氣候類型及對(duì)應(yīng)的自然帶為：、熱帶草原氣候熱帶草原帶，、熱帶雨林氣候熱帶雨林帶。熱帶沙漠氣候熱帶荒漠帶。與自然帶更替相似的應(yīng)是。、的氣候形成中，分別受地形、洋流、風(fēng)等因素影響，屬非地帶性現(xiàn)象。11. (1)B (2)基帶為熱帶雨林帶，頂帶為永久積雪和冰川帶。樹(shù)線的高度為3 100米，雪線的高度為4 800米。山麓地帶的氣溫28.8(據(jù)海拔每升高1 000米，氣溫降低6計(jì)算得出)。 (3)安第斯山脈北段東坡大多數(shù)自然帶分布的上限比西坡相應(yīng)自然帶分布的上限高，主要原因是東坡降水條件優(yōu)于西坡。東坡永久積雪和冰川帶比西坡低，主要原因是東坡降水優(yōu)于西坡，使冰雪面積分布更廣。高山針葉林的分布需要特定的水分和溫度條件，安第斯山北段在落葉闊葉林帶以上降水較少而出現(xiàn)了高山灌叢，不具備生長(zhǎng)針葉林的條件，所以缺失高山針葉林帶。(4)在高山地區(qū)隨著海拔的變化，氣溫和降水也發(fā)生相應(yīng)的變化，造成植物在山體上的分布發(fā)生垂直變化。解析：本題考查對(duì)山地垂直自然帶和垂直地域分異規(guī)律的理解，關(guān)鍵是認(rèn)真審圖，基帶為熱帶雨林帶，所以圖示地區(qū)應(yīng)為安第斯山的北段，然后根據(jù)已知條件做出相應(yīng)的分析判斷。12. (1)地中海亞熱帶常綠硬葉林“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。(2)乙丙“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。(3)乙溫帶荒漠溫帶草原從沿海到內(nèi)陸(4)地形海陸位置解析：本題考查氣候、自然帶及其影響因素等知識(shí)，意在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及分析問(wèn)題的能力。甲地位于30S40S的大陸西岸