六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第5課時(shí) 用百分?jǐn)?shù)解決問題

第5課時(shí) 用百分?jǐn)?shù)解決問題（2）【教學(xué)內(nèi)容】“求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少”的問題（教材第90頁的例4，練習(xí)十九的第510題）。【教學(xué)目標(biāo)】1.使學(xué)生掌握求稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問題的解題方法，并能正確地解答這類問題。2.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】掌握比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題思路?！緩?fù)習(xí)導(dǎo)入】1.出示復(fù)習(xí)題：學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了。現(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？2.學(xué)生解這道題目的關(guān)鍵是確定單位“1”，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系我們可以列式：1400(1+)【新課講授】1.教學(xué)例4。（1）出示例題：學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%?，F(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？（2）學(xué)生讀題，找條件和問題，明確這道題是把誰看成單位“1”。（3）引導(dǎo)思考：從“今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%”這句話中，你能知道些什么？今年圖書增加的部分是原有的12%。今年圖書的冊(cè)數(shù)是原有的112%。（4）學(xué)生討論后分小組交流，并獨(dú)立列式計(jì)算：第一種：140012%=168（冊(cè)）1400+168=1568（冊(cè)）第二種：1400（1+12%）=1400112%=1568（冊(cè)）2.通過這道題的學(xué)習(xí)，你明白了什么？（求一個(gè)數(shù)的幾分之幾和求一個(gè)數(shù)的百分之幾，都要用乘法計(jì)算）【課堂作業(yè)】1.補(bǔ)充練習(xí)。（1）出示練習(xí)：油菜籽的出油率是42%。2100kg油菜籽可榨油多少千克？油菜籽的出油率是42%。一個(gè)榨油廠榨出菜油2100kg，用油菜籽多少千克？（2）分析理解：A.出油率是什么意思？這兩道題有什么相同和不同？B.第題是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，應(yīng)用什么方法計(jì)算？第題是已知一個(gè)數(shù)的百分之幾求這個(gè)數(shù)，可以怎樣解？（3）學(xué)生獨(dú)立列式解答?！眷柟叹毩?xí)】（1）教材第9293頁第510題。第5題：提示：全文字?jǐn)?shù)40=1600160040=4000（字）4000-1600=2400（字）第6題：（543-333）（543）=55第7題：2400（1-5）=2280（只）第8題：1.3（1+10）=1.43（m）第9題：14（1+85）7.57（t）第10題略。【課堂小結(jié)】通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你能解決“求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少”的問題嗎？“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致?！菊n后作業(yè)】家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分本課時(shí)練習(xí)。第5課時(shí)用百分?jǐn)?shù)解決問題（2）“求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少”的問題與“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系和解題方法完全相同。只是分?jǐn)?shù)換成了百分?jǐn)?shù)。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。本部分內(nèi)容是“求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”的問題，這部分內(nèi)容與“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾”的問