跨越海峽的生命橋2.ppt

,人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè),說課設(shè)計(jì),跨越海峽的生命橋,說課：譚榮,愛的世界灑滿陽光,跨越海峽的生命橋是語文人教版課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是人與人之間純真的愛。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場景：第一個(gè)場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)場景來切割。今天我說課的是第二課時(shí)，愛的世界灑滿陽光。,深入課本說教材,本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，難點(diǎn)是體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為： 1讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)：,有扶有放說教法,夯實(shí)基礎(chǔ)說學(xué)法,一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。,語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭n前我要求學(xué)生廣泛搜集課文有關(guān)的資料，但對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文。,二、注重語言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。 不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，我對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。,三、挖掘文本空白，同步訓(xùn)練思維與表達(dá)。,語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，我利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心，有孩子這樣說道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請(qǐng)你們保重！,首先師生談話引出課題，通過從課題的理解，對(duì)課題的質(zhì)疑，會(huì)立刻引起學(xué)生的思考，引起強(qiáng)烈的閱讀期待，這樣自然過渡到下步的帶著問題初讀全文。,一、立足課題，進(jìn)入文本,簡簡單單說教程,二、抓住重點(diǎn),醞釀血脈親情,為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感受那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)，為血脈親情的產(chǎn)生作好鋪墊。,三、品味語言，感悟血脈親情,工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。,課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士的敬佩之情不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，我對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容，由此體會(huì)到海峽兩岸的血脈親情。,課堂接近尾聲，我設(shè)計(jì)了：一年后的一天，被救的大陸小錢終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么呢？ 此時(shí)的學(xué)生有感而發(fā)，個(gè)性化的體驗(yàn)從心靈迸發(fā)，或由衷地感謝、或相擁而泣，訴說兩岸一家親的真情教師抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充總結(jié)，適時(shí)地播放有關(guān)兩岸關(guān)系的視頻資料，讓學(xué)生幼稚的心靈感知兩岸友好往來的事實(shí)，祖國的和平統(tǒng)一將是不久的事實(shí)。這是一個(gè)愛的故事，正是課文中這樣的生命橋?qū)鄣氖澜鐬?