工作導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā).pptVIP

高等職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā),1.指導(dǎo)思想 2.開(kāi)發(fā)思路 3.內(nèi)涵要素 4.開(kāi)發(fā)模式 5.開(kāi)發(fā)步驟 6.開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié) 7.核心課程 8.立體教材,周 旺 2008.1.20,一、指導(dǎo)思想 文件依據(jù)：教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高200616號(hào)）。 貫徹理念：工學(xué)結(jié)合學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；校企合作共建課程。 技術(shù)路線：工作過(guò)程導(dǎo)向（關(guān)鍵詞：職業(yè)分析、工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境）。 改革觀念：智力技能人才觀、能力本位教育觀、工作過(guò)程課程觀,課程改革觀 智力技能的人才觀：培養(yǎng)具有豐富過(guò)程性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)，偏重于技藝、技巧和技能的動(dòng)作、節(jié)奏、視覺(jué)、空間智能及身體、動(dòng)覺(jué)智能的知識(shí)技能型、復(fù)合技能型、智力技能型人才 。 能力本位的教育觀：培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)；方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。 工作過(guò)程的課程觀：課程更多是一種過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)的全新理念就是“不通過(guò)資格課程的學(xué)習(xí)而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力”。這樣通過(guò)分析工作過(guò)程的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織、產(chǎn)品等行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容和組織課程排序 。,5. 四種典型學(xué)習(xí)方式：互動(dòng)學(xué)習(xí)、視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)三要素,學(xué)生學(xué)習(xí)的典型方式,四、課程開(kāi)發(fā)模式 工作過(guò)程導(dǎo)向是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的定位指向，因課程類(lèi)別不同而異，主要形式： 基于生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)發(fā)課程 基于工藝流程開(kāi)發(fā)課程 基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)或生產(chǎn)開(kāi)發(fā)課程 基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程 基于案例開(kāi)發(fā)課程 基于典型活動(dòng)開(kāi)發(fā)課程 基于生活或工作情境開(kāi)發(fā)課程 基于主題研究、問(wèn)題探究、作品創(chuàng)作等開(kāi)發(fā)課程.,五、開(kāi)發(fā)步驟,三維模型,學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）與學(xué)習(xí)情境（課程內(nèi)容）構(gòu)建,學(xué)習(xí)情境構(gòu)建表,學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換,實(shí)例1基于產(chǎn)品加工設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,實(shí)例2基于工藝流程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境,自動(dòng)生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù),基于生產(chǎn)線，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,實(shí)例3,實(shí)例4基于抽象工作過(guò)程,課程學(xué)習(xí)情境的框架結(jié)構(gòu),由淺入深的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),知識(shí)解構(gòu)和重構(gòu)回轉(zhuǎn)體零件的數(shù)控工藝與編程,六、開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié) 1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建 2.學(xué)習(xí)情境（內(nèi)容）學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì) 3.能力測(cè)評(píng)（考核評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),課程學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)工作表2,課程單元開(kāi)發(fā)工作表3,課程開(kāi)發(fā)工作表1,1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建,依據(jù)文件已開(kāi)發(fā)的2007級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案 工作步驟小組討論頭腦風(fēng)暴填寫(xiě)開(kāi)發(fā)工作表1逐項(xiàng)研討確定方案填寫(xiě)工作表2。 注意問(wèn)題： A課程目標(biāo)是否考慮了專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)； B確定課程模式。職業(yè)能力目標(biāo)確定的排序遵循工作過(guò)程由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程； C學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建遵循具體工作過(guò)程與抽象工作過(guò)程進(jìn)行排序； D每個(gè)學(xué)習(xí)情境必須是圍繞典型行動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)； E對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、測(cè)評(píng)手段與標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)等。,2.學(xué)習(xí)情境（內(nèi)容）學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì),按照工作表1分析工作任務(wù)和設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容。注意問(wèn)題： 學(xué)習(xí)情境的單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容排序同樣遵循由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作過(guò)程； 學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建按照具體工作過(guò)程與抽象工作過(guò)程進(jìn)行排序； 行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考慮引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或重新構(gòu)建職業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 每個(gè)學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)單元的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)或模擬的產(chǎn)品、項(xiàng)目等實(shí)際操作，并設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)； 測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或重新開(kāi)發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。,3. 能力測(cè)評(píng)（考核評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),可以操作手冊(cè)的形式出現(xiàn) 設(shè)計(jì)好測(cè)評(píng)項(xiàng)目 測(cè)評(píng)項(xiàng)目的考核目標(biāo) 操作過(guò)程與要求 學(xué)生自評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)情境1教學(xué)單元設(shè)計(jì),單元設(shè)計(jì)實(shí)例,七、優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)按照國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（課程內(nèi)容、工作導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)安排、能力標(biāo)準(zhǔn)等） 2.網(wǎng)站建設(shè)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)應(yīng)用、多種手段教學(xué)方法） 3.課程師資建設(shè)（雙師結(jié)構(gòu)、來(lái)自企業(yè)兼職教師比例） 4.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)（多媒體課件、模擬實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)錄像、教案、習(xí)題庫(kù)等） 5.教學(xué)評(píng)價(jià)與考核（技能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)） 6.實(shí)踐教學(xué)（主要環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)模式、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等） 7.教學(xué)方法創(chuàng)新,八、立體化特色教材建設(shè)要點(diǎn),改革要點(diǎn)： 1.以職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)技能）為核心、以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革教材內(nèi)容； 2. 依據(jù)典型的互動(dòng)學(xué)習(xí)、視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式和 典型的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)、媒體支持學(xué)習(xí)等教學(xué)方式構(gòu)建教材形式與教材資源； 3.特別強(qiáng)調(diào)媒體支持教學(xué)的資源建設(shè)； 4. 教材特色：職業(yè)性、實(shí)踐性、過(guò)程性、多維性、實(shí)用性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性。 主要形式：印刷教材（或活頁(yè)教材）徹底變革傳統(tǒng)教材，按照工作過(guò)程編寫(xiě)。 電子教材（教學(xué)軟件、虛擬實(shí)訓(xùn)軟件、動(dòng)畫(huà)課件、多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、教學(xué)錄像、音頻教材、實(shí)物教具或模型、輔助教與學(xué)的電子素材等教學(xué)資源）。,傳統(tǒng)教材與新教材比較實(shí)例表4,教學(xué)方案教師教學(xué)工作頁(yè)主要內(nèi)容： 概述 目標(biāo) 項(xiàng)目：項(xiàng)目說(shuō)明