整理論班級軟文化建設(shè)

論班級軟文化建設(shè)讓班級“軟文化”“硬”起來班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。班級文化建設(shè)可分為硬文化建設(shè)和軟文化建設(shè)，建設(shè)好班級硬文化環(huán)境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現(xiàn)還要看班級軟文化環(huán)境的建設(shè)。軟文化指班級文化建設(shè)中的制度文化和精神文化。班級“軟文化”是班級文化環(huán)境的核心和靈魂，是最能體現(xiàn)班級個性的，班級整體形象的優(yōu)劣最終將取決于班級軟文化環(huán)境是否健康。讓班級軟文化硬起來，就是要把班級的制度文化和精神文化真正變成學生內(nèi)在的素質(zhì)，使學生形成真確的價值觀、人生觀，以此來驅(qū)動學生正確的行為。讓班級“軟文化”硬起來，就是讓軟文化真正發(fā)揮其就有的作用，成為班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵，使班級成為賦有朝氣、團結(jié)、和諧、積極向上的集體。那么，如何讓班級“軟文化”“硬”起來呢？筆者認為要把握以下幾點：一、 持之以恒的養(yǎng)成教育是讓班級“軟文化”“硬”起來的堅實基礎(chǔ)。幾年的班級管理，最深的感受是：要想培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，必須從抓學生的養(yǎng)成教育做起。只有通過抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，才能使學生成 為表里如一、言行一致的人，才能形成優(yōu)良的班風。所以，養(yǎng)成教育是班級“軟文化”能否真正“硬”起來的基石，它的成功與否在一定意義上體現(xiàn)教育的成功與否。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币虼?，我在學生的養(yǎng)成教育中最主要的方法就是抓行為習慣的教育。關(guān)于行為習慣的養(yǎng)成教育大多數(shù)班主任采取的方法都大同小異，我覺得我采取的“定期對照檢查制度”效果很好。開學初認真地組織學習中學生守則、中小學生日常行為規(guī)范以及學校的相關(guān)制度，制定班級公約作為對照檢查的標準和依據(jù)。每學期有四個定期對照檢查，分別是第六周、期中考試總結(jié)周，第十六周和期末評價周。形式有個人對照檢查，紀律小組找問題，班委會評定。先由學生對照檢查自己的行為習慣，查找問題，然后由紀律小組根據(jù)個人檢查的結(jié)果再查找，最后由班委會綜合評定，評定的結(jié)果裝入學生成長紀錄袋，也作為下次檢查的依據(jù)，還可以及時督促改正查找出來的問題。這樣可以發(fā)揮學生的自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我教育的作用，容易操作，效果明顯。二、生動鮮明的主題班會是讓班級“軟文化”“硬”起來的有效途徑。主題班會是班集體建設(shè)的一項必要活動，班會課上可討論思想品德問題，也可以討論班級工作，還可以讓學生談?wù)J識、介紹經(jīng)驗、進行思想交流、開展表揚與批評等活動。同時班會課還具有培養(yǎng)能力、鍛煉意志、增長知識、強化學生政治思想、進行道德品質(zhì)等教育作用。這對學生思想的轉(zhuǎn)化和良好班風的形成有不可低估的作用。所以，生動鮮明的主題班會是讓班級軟文化“硬”起來的有效途徑。怎樣組織和召開主題班會，才能更好地發(fā)揮其教育作用呢？我認為開好主題班會，首先要確立與策劃好主題。主題應(yīng)具有目的性、針對性、時效性。班主任在確定主題前要根據(jù)本班學生的精神狀態(tài)、學習風氣、健康狀況、輿論、班風和當前存在的主要問題做好計劃工作，對召開本次班會要達到什么目的、取得什么樣的效果等作一個設(shè)想，要做到有針對性。班會的主題內(nèi)容要貼近學生實際，從學生中來，到學生中去，讓學生感受到班會與他們息息相關(guān)，他們才會關(guān)心并積極參與到班會活動中去。 班會還要以一些重要的節(jié)日，一些特殊的紀念日為契機設(shè)定主題，適時地對學生進行愛國主義和民族精神的教育。其次，主題班會的形式要不拘一格、豐富多彩，如專題討論會、主題報告會、演講和競賽、座談和辯論、茶話會、游戲活動、文藝表演會、參觀訪問、經(jīng)驗介紹等，不能搞一種死板的模式，不能拘于形式。只有多樣化，才能適應(yīng)學生的特點，為他們所喜聞樂見，滿足他們求知、增長才干、抒發(fā)思想感情、關(guān)心時事政治和走向社會等多方面的需要，從而調(diào)動其積極性，使他們受到教育和鍛煉。三、科學、民主的班級公約是讓班級“軟文化”“硬”起來的有力保證。班級公約是班級全體成員都應(yīng)自覺遵守的一種約定，它是班級全體成員共同參與形成的，是最切合班級實際的 ，與學生班級生活緊密聯(lián)系的，學生最愿意接受的行為規(guī)范。所以，制訂科學、民主的班級公約是讓班級“軟文化”“硬”起來的有力保證。班級公約應(yīng)該具有結(jié)合班級實際、講究民主、動態(tài)變化、規(guī)范引導(dǎo)的特點。班級公約的核心就在于“公”和“約”上，它應(yīng)該是班級全體成員共同參與、共同討論、共同認可的一種“約定”。公約的制定要從班級中“影響大家生活和學習的問題”入手，通過全體成員的對照檢查梳理，再進一步確定“非解決不可的問題”。通過對這些問題的深度挖掘，明確其危害，找出避免這些問題出現(xiàn)的方法，也就成了本班成員應(yīng)該共同遵守的規(guī)范，這些規(guī)范一旦得到了絕大多數(shù)成員的認可，就可以認定為班級公約。所以，班級公約的形成過程其實也是學生自我教育的過程。班級是動態(tài)變化的，同一個班級在不同階段體現(xiàn)不同的特點，具有不同的問題，所以，即便是基于班級實際制定的班規(guī)，也要進行相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整。換而言之，班主任要經(jīng)常性地對班級實際進行評估，明確當下班級需要解決的問題，分析班級公約的作用，提出班級公約調(diào)整的建議，使之始終與班級實際相符合。在很多班主任看來，班級公約是用來管理學生、讓學生聽話、遵守規(guī)矩的“班級憲法”。我認為，雖然“約束行為”是班級公約的作用之一，但這絕對不是它唯一的作用，更不是主要作用。一個真正意義上的班級公約，應(yīng)該是班級這條河流的岸，起著約束中的引導(dǎo)作用，其核心價值應(yīng)該是引導(dǎo)學生形成良好的行為規(guī)范和個性品質(zhì)，促進學生身心及個性向積極方面發(fā)展。因此，班級公約的內(nèi)容除了約束的作用外，更重要的是引導(dǎo)作用。四、公正合理的量化評價制度是讓班級“軟文化”“硬”起來的十足動力。班級量化評價是當前學校大多數(shù)班級用來約束和測評學生行為品德的常用手段。其基本的思路就是把學生各方面的表現(xiàn)細化為考核的分數(shù),考核人員按一定標準進行加分或減分,從而達到規(guī)范學生的思想行為,促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，創(chuàng)造優(yōu)良班風的目的。通過多年的班級量化實踐中,我認為如下操作比較易行、有效。1.量化評價方案公正、科學化。公正、合理的方案是班級量化氣度能否順利進行的前提。在制定量化評價方案時應(yīng)該遵循以人為本原則、可操作原則、全面性原則、科學性原則。因此，在制定方案時班主任要同任課教師，學生一起討論制定。量化評價工作的對象是學生，在制定量化評