深度技術(shù)-參與校本教研開(kāi)啟教研思路赴赤峰學(xué)習(xí)匯報(bào).ppt

參與校本教研 開(kāi)啟教研思路 赴赤峰學(xué)習(xí)匯報(bào),鄂托克旗教研中心 劉燕,一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng),一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他（她）與誰(shuí)同行；一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他（她）有誰(shuí)指點(diǎn)；一個(gè)人有多成功，看他（她）有誰(shuí)相伴。我很榮幸能與鄂托克旗各小學(xué)的校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)一起走進(jìn)翁牛特旗，所以此次學(xué)習(xí)我倍感榮幸、非常珍惜。,總體情況,學(xué)習(xí)期間主要去了翁牛特旗的第三中學(xué)、烏丹二小、橋頭中心小學(xué)、烏丹三小、五分地中心小學(xué)。 觀摩了“生命化”課堂教學(xué)、豐富多彩的課間活動(dòng)、扎實(shí)有效的校本教研，聆聽(tīng)了都玉茹主任的專(zhuān)題講座翁牛特旗推進(jìn)新課程改革的做法，交流了一些課程改革方面的問(wèn)題，初步了解導(dǎo)學(xué)案的一些具體做法。,目的相似,為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué) 提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,校本教研與教研活動(dòng)的關(guān)系,教研工作中的許多教研內(nèi)容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、公開(kāi)課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等。 校本教研是對(duì)教研的繼承與創(chuàng)新，補(bǔ)充與完善，二者相輔相成。 校本教研又不等同于教研組活動(dòng)，也不等同于集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，采用行動(dòng)研究的方法，即“問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思”模式，研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。,觀摩了翁牛特旗的 三節(jié)校本教研活動(dòng),一節(jié)是烏丹二小語(yǔ)文組的“小課題研究”第四流程課例研討活動(dòng)（語(yǔ)文課例地震中的父與子針對(duì)的問(wèn)題：高段學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的策略研究）； 一節(jié)是觀摩烏丹三小六年級(jí)數(shù)學(xué)組“集體備課”活動(dòng)； 還有一節(jié)是橋頭總校一小、二小、三小語(yǔ)文“走校教研”第三流程課例研討反思活動(dòng)。,第一，通過(guò)觀摩我有如下感受， 同為教研，差異均然,教研本應(yīng)是教師積極主動(dòng)要求開(kāi)展的活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師更快更好的成長(zhǎng)，也是教師集合集體的智慧，更能深刻把握教材，教好每一節(jié)課的很好的機(jī)會(huì)和方法。然而有些學(xué)校的教研卻只是流于形式，把教研完全當(dāng)成了一次任務(wù)，一個(gè)負(fù)擔(dān)，只是被動(dòng)的接受，甚至弄虛作假，使教研活動(dòng)完全失去了其實(shí)際意義。甚至，在教研活動(dòng)中老師們誰(shuí)也不肯暴露自己的不足，或者誰(shuí)也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗(yàn)、收獲，更別提對(duì)學(xué)生實(shí)際的分析，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源的合理運(yùn)用等。,第一，通過(guò)觀摩我有如下感受， 同為教研，差異均然,翁牛特旗的校本教研真正實(shí)現(xiàn)了為教育教學(xué)服務(wù)，為課改服務(wù)，而且適應(yīng)課程改革的需要。尤其，翁牛特旗的教師在針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題時(shí)，總是先說(shuō)理論依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容或者是教育家的話語(yǔ)），然后根據(jù)具體情況說(shuō)出自己的觀點(diǎn)或者自己的看法及其建議。由此可見(jiàn)，他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)十分熟悉，對(duì)教材的解讀也很到位。這樣，往往一針見(jiàn)血的說(shuō)道要害，讓聽(tīng)眾心服口服。同時(shí)，因?yàn)獒槍?duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，所以聽(tīng)課前有任務(wù)，聽(tīng)課時(shí)有思考，聽(tīng)課后有交流。交流中提高認(rèn)識(shí)，交流中提升能力，交流中共同發(fā)展、共同進(jìn)步。,第二，通過(guò)學(xué)習(xí)有如下啟迪， 教師成長(zhǎng)，教學(xué)提高。,校本教研，其實(shí)就是以校為本的教學(xué)研究。學(xué)校是研究的基地，教師是研究的主體，教室就是教研室。 研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的歸宿是解決這些問(wèn)題。最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。 校本教研，對(duì)教師而言，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑；對(duì)學(xué)校而言，是保證學(xué)校辦學(xué)特色的重要。,校本教研主要有三種類(lèi)型,教學(xué)型教研(日常性教研) 研究型教研(專(zhuān)題性教研) 學(xué)習(xí)型教研(提高性研究),教學(xué)型教研(日常性教研)。,這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或融人教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(xué)(富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，有個(gè)性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué))。這種校本教研類(lèi)型在學(xué)校中是較為普遍的一種，也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。,研究型教研(專(zhuān)題性教研)。,這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)。從來(lái)源角度講，教學(xué)專(zhuān)題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教學(xué)專(zhuān)題是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提煉、升華和概括。通過(guò)對(duì)教學(xué)專(zhuān)題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。這種研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行，但具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立研究?jī)r(jià)值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專(zhuān)題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。,學(xué)習(xí)型教研(提高性研究)。,這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)型的研究來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)“研究性”學(xué)