一年級語文下冊課文5第22課《虎大王開會》說課稿湘教版.docx

虎大王開會說課稿1、說教材本課是義務教育課程標準實驗教科書湘教版一年級下冊第四單元里的一篇童話故事，課文向我們講述了虎大王召集動物們開會，動物們都以自己的方式趕來開會，而蝸牛卻是坐在袋鼠的口袋里趕來的。課文寓動物活動方式于故事情節(jié)之中，符合兒童心理，富有童趣，容易激發(fā)學生主動去學習和表演欲望的課文。2、說學情新課程標準提出：在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，根據(jù)對新課程標準的理解，結(jié)合本單元訓練的意圖及學生的實際，我確定了這課的教學目標：（1）認知目標：認識本課的生字詞，讀準字音。（2）：技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。（3）：情感目標：增強對動物的喜愛和保護。重點/難點重點是培養(yǎng)學生有感情地朗讀，提高學生口語水平。難點是理解動詞的含義，了解課文結(jié)構(gòu)相似的特點。3、說教法以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情境，探究體驗，朗讀品味，拓展延伸等方法構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。主要采用以下的教學方法： 1 .集體討論法針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。 2 .活動探究法引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。4、說學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法5、說教學流程（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。為此，我用多媒體展示一幅動物們快樂生活的錄像，把學生帶入到奇趣的大自然中，不僅激起了學生對動物的喜愛，還拉近了學生與文本的距離，披情入文，緊接著提問：看到這個題目，你想到了什么？引導學生質(zhì)疑，以此激發(fā)學生的學習欲望。整體感知，隨文識字 （2）初讀課文，導入新課語文課程標準明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點?！闭J真而扎實地教學生字和詞語，進行語文運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務之一。作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字教學的重要性不言而喻。再說，閱讀教學講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”識字學詞與文本理解原本就是融為一體的，是閱讀教學不可分割的有機部分，理應成為閱讀課堂重要的教學資源。于是根據(jù)學情，我將本課的識字教學設(shè)計成兩部分，第一部分為由課題引入學習新字詞，進入情景后，以“你們知道嗎？虎大王要請所有的小動物來開會，它有一件很重要的事情得跟大家商量呢？于是出示虎大王的圖片，在課課題中將“虎”和“王”這兩個字學完。緊接著提出你知道都有哪些動物來參加嗎？這一問題引起懸念，能過快速地查閱，學生對全篇課文有了宏觀的把握，并找出許多動物名稱，讓學生采取自學加合作研讀的方式學習生字詞，“授之以魚不如授之以漁”，在教學中，不時滲透識字方法的指導，比如問學生：“你是怎么記住這個字的”；再如記“丹”字時，并適時引導學生想象“丹”字里的一點就像丹頂鶴頭上那紅紅的鳥冠，沒有了它，可就不美了，通過形象分析和啟示的方式讓學生加深印象，強化記憶。第二部分采用隨文識字的方式來認識二類生字，創(chuàng)設(shè)一個情景，虎大王可跟我說悄悄話了，想知道說什么嗎？它說今天的虎王大會可熱鬧了，如果你想去那就得先過關(guān)斬將才行。出示會認詞語。先在文中找到將它圈出來，讀一讀，并把含有這個詞的句子也讀一讀，這樣不僅可以在反復閱讀中加深了對字的印象，還對閱讀教學起到了鞏固的作用。在檢查識字效果時輔以“變臉”游戲，讓學生自己上臺操作，可使其產(chǎn)生成功的體驗，培養(yǎng)其識字興趣。一年級學生不僅會識字，還應將寫字指導落到實處，根據(jù)本課生字的特點，采用師范寫的方式，并讓學生觀察，在選取不正確的書寫和范字比較，在比較中看到自己的不足。（3）探究體驗，朗讀表演感悟語文課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，以逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，我十分注意捕捉探究點，引導學生去自主研究與發(fā)現(xiàn)，在學生認識了生字、詞語言后，并讓學生采用自主、合作探究的方式，自由朗讀，并跟組里的同學說說你讀懂的內(nèi)容，還讓同學們找出這些動物分別是怎么來的？學生在感受課文形象為之動情時，我牢牢把握，并順勢將這過程推進，著重抓住學生的朗讀，采取了表情朗讀，對比朗讀，體會朗讀等多種形式的讀，讓學生在讀中理解動詞的意思，如在教學第三自然段時，“獅子說：我們是跑著來的”讓學生對讀課文的同學提意見，適時地引導平時我們跑步后的感受，從而將“跑”字讀重點，讀出并體會氣喘吁吁的感受，引導學生再讀再悟，并做適時合理評價?！罢媸且恢皇貢r的獅子，準時趣到了?！薄澳阕x得真?zhèn)魃瘢蠋熢诼牭臅r候，仿佛看到了一只氣喘吁吁的大獅子?！薄霸蹅兌紒懋斠换鼗⒋笸?，表揚一下獅子先生，好嗎？”這些富有導向性、激勵性的評價語言，促使學生向更高的閱讀目標努力，不知不覺，學生已在朗讀中理解了動詞的意思，真正走進了文本深處，傾聽了文本的聲音，感受了語言的色彩，充分體現(xiàn)了閱讀的個性化行為，教學重點得到落實，并為突破難點，做好了鋪墊。為及時反饋生學生的學習情況，我還特地設(shè)計了一個作業(yè)題，做完此題后，我又不失時機地提出：“大象為什么要走著來，而不跑著來呢？”讓學生帶著問題去審視動詞，并學會正確使用動詞。（4）拓展延伸，形成積淀新課程標準提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，學完課文后，并不失時機地提出：小蝸牛為什么要從袋鼠的口袋里爬出來？學生會說小袋鼠是蝸牛的好朋友。他不希望自己的好朋友遲到才帶它來的，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，讓學生帶著問題意識審視課文，這是培養(yǎng)探究性閱讀能力的重要手段，給學生打開一個自由表達的空間，也體現(xiàn)了自由表達的新理念。最后提出：其實，還有很多小動物想來參加今天的虎王會，你知道它們分別是怎么來的嗎？請用這樣的句式來說話。猴子、馬、小狗、小魚、蚯蚓）我是_，我是_來的，這既是一種說話，也是引導學生從生活中去積淀知識的方式。4、說板書虎大王開會 老鷹獅子袋鼠大象烏龜飛跑蹦走爬5、說教學特色本課的設(shè)計以情感為紐帶，以課件為輔助，以朗讀實踐貫穿始終，注重學法指導，在新課程標準的引領(lǐng)