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淺議課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 萬(wàn)鶯燕,教師在課堂上退一步:讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)自己在課堂中產(chǎn)生。 小威廉姆 E多爾(美) 讓教室充滿家園般的自由氛圍和實(shí)驗(yàn)室般的探究氛圍,師生是探究伙伴,教師是稱作教師的“學(xué)生”,學(xué)生是稱作學(xué)生的“教師”。 華師大 張華,一、認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí),1.為什么要組織小組合作學(xué)習(xí) “在課堂中實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)”,追求“以學(xué)習(xí)為中心的課堂”。 2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵: 小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 3.小組合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)包括小組合作學(xué)習(xí),還包括小組內(nèi)成員的獨(dú)立傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、同伴交流等。,二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析,從教師層面來(lái)看: 1.分組不科學(xué):教師分組時(shí)往往以性別、身高或?qū)W生之間的友誼關(guān)系配對(duì)把他們組成搭檔,這將阻礙小組學(xué)習(xí)的效率。 2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)形式不匹配:有讓學(xué)生合作活動(dòng)的意識(shí),但是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有合作探究的價(jià)值。 3.合作活動(dòng)沒(méi)有路徑指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)性引導(dǎo):教師沒(méi)有為學(xué)生之間的交往與互助提供幫助,孩子們不能確定怎樣與其他同學(xué)合作。 4.反饋缺少機(jī)制:教師對(duì)于學(xué)生小組活動(dòng)后的交流與反饋往往處于放任狀態(tài),往往止于小組合作活動(dòng)時(shí)的水平,而沒(méi)有從學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知水平、表達(dá)能力、思維品質(zhì)或是參與程度等作有序地梳理、積聚、調(diào)控與提升。,從學(xué)生層面來(lái)看: 1.不喜歡合作:伙伴之間往往充滿競(jìng)爭(zhēng)而不是合作,優(yōu)等生往往享受獨(dú)立,喜歡競(jìng)爭(zhēng),寧愿單獨(dú)工作,自己構(gòu)建,也不喜歡合作。后進(jìn)生則害怕向小組公開(kāi)自己的想法,因?yàn)槠渌〗M成員并不像教師那樣,真誠(chéng)地幫助與鼓勵(lì)。 2.不善于合作:合作活動(dòng)時(shí)一般沒(méi)有具體的分工,面對(duì)具體的任務(wù)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的秩序,缺少小組合作的一系列機(jī)制。,三、基于現(xiàn)狀的小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)策略,1.小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作 (1)合理分組 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì):合作學(xué)習(xí)小組一般由名左右學(xué)生根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況等方面合理有差異地建立相對(duì)穩(wěn)定的組織。組內(nèi)異質(zhì),便于組內(nèi)互助合作。班內(nèi)的異質(zhì)小組間又大體均衡同質(zhì),保證了全班小組間公平競(jìng)賽。 (2)角色分配 合理分工、全員參與:不同的活動(dòng)任務(wù)有不同的分工,一般有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)員、記錄員、激勵(lì)者、檢查者等。,(3)小組的文化建設(shè) 設(shè)計(jì)組名 形成組訓(xùn) 確定目標(biāo) 商討“小組合作學(xué)習(xí)公約” 組員服從組長(zhǎng)的一切合理安排,組長(zhǎng)每人輪流一周,及時(shí)交流心得 討論問(wèn)題時(shí),由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言(或周一從幾號(hào)開(kāi)始),其他同學(xué)補(bǔ)充 討論時(shí)積極參與,不做與討論無(wú)關(guān)的事 交流方式文雅,不隨意取笑、諷刺別人 組內(nèi)互相幫助、共榮共恥,共同進(jìn)步 其他組詢問(wèn)時(shí),要樂(lè)于回答 與其他組開(kāi)展互助式競(jìng)賽 ,2.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),選擇不同學(xué)習(xí)方式時(shí)的友情提醒: 1.全班學(xué)習(xí):適合教師層面的知識(shí)傳達(dá)與信息共享。 2.小組合作:適合應(yīng)用性和拓展性活動(dòng),具有挑戰(zhàn),需要異質(zhì)思維的摩擦,需要充分的時(shí)間保障和一定的合作技能。 3.同伴互助:適合短時(shí)間快速的合作,適合挑戰(zhàn)性不大,資源分享類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 4.獨(dú)立學(xué)習(xí):適合練習(xí)和訓(xùn)練。,具體的活動(dòng)板塊設(shè)計(jì): 來(lái)自李繼東 五年級(jí)語(yǔ)文厄運(yùn)打不垮的信念 學(xué)習(xí)活動(dòng)二:體會(huì)談遷挑戰(zhàn)“厄運(yùn)”的艱辛 活動(dòng)要求: 1、默讀第三自然段,自主思考:談遷在北京重寫國(guó)榷的場(chǎng)景可用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?畫出最感動(dòng)的一處,說(shuō)說(shuō)想法并有感情地朗讀。 2、小組交流。 3、匯報(bào)展示。,設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)友情提示: 1.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性、探究性 2.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要細(xì)致設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序(用具體的動(dòng)詞加以描述,讓學(xué)生清晰地明了在活動(dòng)中先做什么,再做什么,最后達(dá)成什么,思考以何種方式呈現(xiàn)) 3.一般來(lái)說(shuō),小組合作前必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,以確保小組合作的質(zhì)量。,3.小組合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,五年級(jí)語(yǔ)文厄運(yùn)打不垮的信念其中一個(gè)小組的活動(dòng): 學(xué)生自主閱讀、批注(經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程) 生1(看一下周圍的同學(xué),詢問(wèn)):可以開(kāi)始討論了嗎?(小組活動(dòng)時(shí)征求大家意見(jiàn)) 生2(大概是組長(zhǎng))大家都準(zhǔn)備好了吧?我先來(lái)說(shuō),從“奮筆疾書”這個(gè)詞我感受 生3:我也找到了幾個(gè)這樣的關(guān)鍵詞,如(生生對(duì)話有對(duì)接與關(guān)聯(lián)) 生4:除了這些詞,我發(fā)現(xiàn)這段表示時(shí)間的詞很多,如這些詞寫出了談遷(學(xué)生交流時(shí)能從不同的點(diǎn)與角度去思考) 生5:這些數(shù)字和上文的數(shù)字加以對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)談遷第二次寫國(guó)榷比第一次更勤奮,花的精力更多(學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系全文整體地學(xué)習(xí),對(duì)比著學(xué)習(xí)) 生6:我還發(fā)現(xiàn)這里有一段排比,(讀了一遍)讀著這段話,我能想象談遷(能抓住關(guān)鍵語(yǔ)段想象文章的空白處) 生1:我也想為大家讀一讀這樣的句子,(讀完也想象談遷編寫國(guó)榷的艱難) 生2(向四周環(huán)顧,發(fā)現(xiàn)有的組已經(jīng)討論結(jié)束,于是小聲提醒)我們討論得差不多了吧,等會(huì)兒再交流。,(1)指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的任務(wù)合理分工、安排程序,小組規(guī)模不同,分工不同: 2人小組合作時(shí)要互相默契地達(dá)成共識(shí),或?qū)崿F(xiàn)資源分享、觀點(diǎn)碰撞等; 4-6人小組時(shí)組長(zhǎng)的任務(wù)艱巨,首先組長(zhǎng)要提醒組員先自主學(xué)習(xí),時(shí)間差不多的時(shí)候要提醒,開(kāi)始交流,并選定誰(shuí)先來(lái),或鼓勵(lì)誰(shuí)先說(shuō),一般簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下生先說(shuō),而比較有挑戰(zhàn)的問(wèn)題讓優(yōu)等生或自己先開(kāi)個(gè)頭,一般每個(gè)人都要參與交流,交流前要明確誰(shuí)負(fù)責(zé)總結(jié)與記錄,特別注意傾聽(tīng)大家的發(fā)言,交流時(shí)進(jìn)行匯總或及時(shí)生成。 任務(wù)不同,交流方式不同: 如果是需要小組成員同步共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)輪流交流的方式,可以采用一人主講,其他人補(bǔ)充質(zhì)疑的方式; 如果是可以分解的學(xué)習(xí)任務(wù),就可以采用分工合作的方式,每個(gè)人主攻一個(gè)方面,小組合作時(shí)匯總大家的意見(jiàn),并相互補(bǔ)充; ,(2)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)形成話語(yǔ)交流系統(tǒng),按不同的角色來(lái)分:,在活動(dòng)進(jìn)行的不同時(shí)段:,合作開(kāi)始前“大家趕快自主學(xué)習(xí)吧,別忘了圈劃批注”“記住老師的關(guān)鍵問(wèn)題是”“別閑著,每個(gè)人可以從不同的角度想得不一樣!” 合作開(kāi)始時(shí)“自己學(xué)習(xí)得差不多了吧!我們開(kāi)始交流!” “今天誰(shuí)先來(lái)?昨天是你,今天輪到他吧!”“要仔細(xì)傾聽(tīng)哦,每個(gè)人可以說(shuō)不一樣的”“誰(shuí)有補(bǔ)充?” 合作時(shí)部分學(xué)生參與度不夠時(shí)“你聽(tīng)清楚大家的想法了嗎?來(lái)重復(fù)一遍呢” “你能說(shuō)得更清楚一些嗎?” “我們要加油啦!” 合作時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)“哇,你的進(jìn)步真大!”“你說(shuō)的我們都沒(méi)有想到,你是怎么想出來(lái)的?”“看來(lái)你之前付出了很多努力” 合作總結(jié)時(shí)“經(jīng)過(guò)討論,我們一致認(rèn)為”“剛才大家一起合作,提煉了這樣幾個(gè)觀點(diǎn),一是二是”“我們組認(rèn)為,我個(gè)人剛才又有了新想法”“你們還有什么補(bǔ)充?”“剛才一組說(shuō)得特別好,讓我們也得到了啟示,我們覺(jué)得 (這些話語(yǔ)分別可以來(lái)自組長(zhǎng)、鼓勵(lì)者、記錄者、總結(jié)者、檢查者),(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的反饋,匯報(bào)展示時(shí)學(xué)生要有總結(jié)的意識(shí):小組學(xué)習(xí)時(shí)的反饋,教師要提醒學(xué)生以小組的身份匯報(bào)整組學(xué)習(xí)情況,可以對(duì)整組信息相加,也可以重組甚至生成,讓其他小組經(jīng)歷更大的挑戰(zhàn),在補(bǔ)充、質(zhì)疑、征詢等互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的匯報(bào)內(nèi)容與形式。 組際交流時(shí)教師要有對(duì)問(wèn)題和資源的敏感:教師在教學(xué)前必須對(duì)課堂教學(xué)中師生及生生交流有一定的規(guī)劃:如何開(kāi)放式交流,如何有向聚焦,如何在充分的交流過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要有一顆敏感的心,敏銳地捕捉問(wèn)題與資源的意識(shí)與能力。教師的提升、導(dǎo)向必須基于學(xué)生已有的理解基礎(chǔ)和存在問(wèn)題,基于教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的正確解讀,不能用簡(jiǎn)單化的抽象和錯(cuò)誤的抽象使教師的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)呈斷裂結(jié)構(gòu)。,小組合作學(xué)習(xí)反饋的友情提醒: 1.小組合作學(xué)習(xí)的反饋不僅僅以是否找到正確答案為依據(jù),因?yàn)檫@將誤導(dǎo)一些學(xué)生只將注意力集中到尋找正確答案上,而不是嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法解決問(wèn)題。 2.小組合作不僅匯報(bào)優(yōu)質(zhì)資源,也要交流有爭(zhēng)議的資源,有差異性的、具有典型性的資源,能推動(dòng)師生間、生生間互動(dòng)的資源;不僅展示結(jié)果,也可展示過(guò)程。 3.小組匯報(bào)不僅代表自己,更要代表整組,但是又不能為了整體,而忽略了自我的個(gè)性展示。不要為了體現(xiàn)合作,而放棄個(gè)性的東西。 4.利用小組合作關(guān)照整體的發(fā)展。不要讓強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生壓制弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展,(4)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控、干預(yù)與指導(dǎo),學(xué)生合作時(shí)教師要在巡視的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)程,并在不同時(shí)段加以提醒和激勵(lì),如起始階段對(duì)學(xué)習(xí)要求的明確,自主學(xué)習(xí)時(shí)具體方式的提醒,合作開(kāi)始時(shí)秩序的關(guān)注、異質(zhì)思維的角度、總結(jié)者的角色與任務(wù)、全組的參與度等。 有目標(biāo)地“穿行”,適當(dāng)?shù)馗深A(yù),有針對(duì)性地指導(dǎo) 友情提醒: 只在絕對(duì)需要時(shí)才加以干預(yù) 可以用眼神進(jìn)行干預(yù) 僅僅標(biāo)注具體的行為,而不指向具體的小組與學(xué)生 讓學(xué)生自己解決存在的問(wèn)題,(5)小組合作學(xué)習(xí)的默契度訓(xùn)練,“手勢(shì)暗示”:如提示各小組音量的控制、時(shí)間的緊迫、活動(dòng)即將結(jié)束或活動(dòng)結(jié)束等。 “給學(xué)生編號(hào)”:小組成員都有一個(gè)號(hào)(123456),每個(gè)號(hào)可以是學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生,按號(hào)按一定時(shí)段輪流做組長(zhǎng),或是叫到某個(gè)號(hào),所有相同的號(hào)可以一起參與組際交流,發(fā)言并自我比照,這個(gè)方法可以使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)而不會(huì)成為旁觀者。 “簽上每個(gè)人的名字”:學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)每個(gè)成員都必須簽名的有
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