淺議課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)萬(wàn)鶯燕.pptVIP

淺議課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 萬(wàn)鶯燕,教師在課堂上退一步：讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自己在課堂中產(chǎn)生。 小威廉姆 E多爾（美） 讓教室充滿家園般的自由氛圍和實(shí)驗(yàn)室般的探究氛圍，師生是探究伙伴,教師是稱作教師的“學(xué)生”，學(xué)生是稱作學(xué)生的“教師”。 華師大 張華,一、認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí),1.為什么要組織小組合作學(xué)習(xí) “在課堂中實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，追求“以學(xué)習(xí)為中心的課堂”。 2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵： 小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 3.小組合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)包括小組合作學(xué)習(xí)，還包括小組內(nèi)成員的獨(dú)立傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、同伴交流等。,二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析,從教師層面來(lái)看： 1.分組不科學(xué)：教師分組時(shí)往往以性別、身高或?qū)W生之間的友誼關(guān)系配對(duì)把他們組成搭檔，這將阻礙小組學(xué)習(xí)的效率。 2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)形式不匹配：有讓學(xué)生合作活動(dòng)的意識(shí)，但是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有合作探究的價(jià)值。 3.合作活動(dòng)沒(méi)有路徑指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)性引導(dǎo)：教師沒(méi)有為學(xué)生之間的交往與互助提供幫助，孩子們不能確定怎樣與其他同學(xué)合作。 4.反饋缺少機(jī)制：教師對(duì)于學(xué)生小組活動(dòng)后的交流與反饋往往處于放任狀態(tài)，往往止于小組合作活動(dòng)時(shí)的水平，而沒(méi)有從學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知水平、表達(dá)能力、思維品質(zhì)或是參與程度等作有序地梳理、積聚、調(diào)控與提升。,從學(xué)生層面來(lái)看： 1.不喜歡合作：伙伴之間往往充滿競(jìng)爭(zhēng)而不是合作，優(yōu)等生往往享受獨(dú)立，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，寧愿單獨(dú)工作，自己構(gòu)建，也不喜歡合作。后進(jìn)生則害怕向小組公開(kāi)自己的想法，因?yàn)槠渌〗M成員并不像教師那樣，真誠(chéng)地幫助與鼓勵(lì)。 2.不善于合作：合作活動(dòng)時(shí)一般沒(méi)有具體的分工，面對(duì)具體的任務(wù)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的秩序，缺少小組合作的一系列機(jī)制。,三、基于現(xiàn)狀的小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)策略,1.小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作 （1）合理分組 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)：合作學(xué)習(xí)小組一般由名左右學(xué)生根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況等方面合理有差異地建立相對(duì)穩(wěn)定的組織。組內(nèi)異質(zhì)，便于組內(nèi)互助合作。班內(nèi)的異質(zhì)小組間又大體均衡同質(zhì)，保證了全班小組間公平競(jìng)賽。 （2）角色分配 合理分工、全員參與：不同的活動(dòng)任務(wù)有不同的分工，一般有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)員、記錄員、激勵(lì)者、檢查者等。,（3）小組的文化建設(shè) 設(shè)計(jì)組名 形成組訓(xùn) 確定目標(biāo) 商討“小組合作學(xué)習(xí)公約” 組員服從組長(zhǎng)的一切合理安排，組長(zhǎng)每人輪流一周，及時(shí)交流心得 討論問(wèn)題時(shí)，由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言（或周一從幾號(hào)開(kāi)始），其他同學(xué)補(bǔ)充 討論時(shí)積極參與，不做與討論無(wú)關(guān)的事 交流方式文雅，不隨意取笑、諷刺別人 組內(nèi)互相幫助、共榮共恥，共同進(jìn)步 其他組詢問(wèn)時(shí)，要樂(lè)于回答 與其他組開(kāi)展互助式競(jìng)賽 ,2.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),選擇不同學(xué)習(xí)方式時(shí)的友情提醒： 1.全班學(xué)習(xí)：適合教師層面的知識(shí)傳達(dá)與信息共享。 2.小組合作：適合應(yīng)用性和拓展性活動(dòng)，具有挑戰(zhàn)，需要異質(zhì)思維的摩擦，需要充分的時(shí)間保障和一定的合作技能。 3.同伴互助：適合短時(shí)間快速的合作，適合挑戰(zhàn)性不大，資源分享類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 4.獨(dú)立學(xué)習(xí):適合練習(xí)和訓(xùn)練。,具體的活動(dòng)板塊設(shè)計(jì): 來(lái)自李繼東 五年級(jí)語(yǔ)文厄運(yùn)打不垮的信念 學(xué)習(xí)活動(dòng)二：體會(huì)談遷挑戰(zhàn)“厄運(yùn)”的艱辛 活動(dòng)要求： 1、默讀第三自然段，自主思考：談遷在北京重寫國(guó)榷的場(chǎng)景可用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？畫出最感動(dòng)的一處，說(shuō)說(shuō)想法并有感情地朗讀。 2、小組交流。 3、匯報(bào)展示。,設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)友情提示： 1.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性、探究性 2.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要細(xì)致設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序（用具體的動(dòng)詞加以描述，讓學(xué)生清晰地明了在活動(dòng)中先做什么，再做什么，最后達(dá)成什么，思考以何種方式呈現(xiàn)） 3.一般來(lái)說(shuō)，小組合作前必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以確保小組合作的質(zhì)量。,3.小組合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,五年級(jí)語(yǔ)文厄運(yùn)打不垮的信念其中一個(gè)小組的活動(dòng)： 學(xué)生自主閱讀、批注（經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程） 生1（看一下周圍的同學(xué)，詢問(wèn)）：可以開(kāi)始討論了嗎？（小組活動(dòng)時(shí)征求大家意見(jiàn)） 生2（大概是組長(zhǎng)）大家都準(zhǔn)備好了吧？我先來(lái)說(shuō)，從“奮筆疾書”這個(gè)詞我感受 生3：我也找到了幾個(gè)這樣的關(guān)鍵詞，如（生生對(duì)話有對(duì)接與關(guān)聯(lián)） 生4：除了這些詞，我發(fā)現(xiàn)這段表示時(shí)間的詞很多，如這些詞寫出了談遷（學(xué)生交流時(shí)能從不同的點(diǎn)與角度去思考） 生5：這些數(shù)字和上文的數(shù)字加以對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)談遷第二次寫國(guó)榷比第一次更勤奮，花的精力更多（學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系全文整體地學(xué)習(xí)，對(duì)比著學(xué)習(xí)） 生6：我還發(fā)現(xiàn)這里有一段排比，（讀了一遍）讀著這段話，我能想象談遷（能抓住關(guān)鍵語(yǔ)段想象文章的空白處） 生1：我也想為大家讀一讀這樣的句子，（讀完也想象談遷編寫國(guó)榷的艱難） 生2（向四周環(huán)顧，發(fā)現(xiàn)有的組已經(jīng)討論結(jié)束，于是小聲提醒）我們討論得差不多了吧，等會(huì)兒再交流。,（1）指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的任務(wù)合理分工、安排程序,小組規(guī)模不同，分工不同： 2人小組合作時(shí)要互相默契地達(dá)成共識(shí)，或?qū)崿F(xiàn)資源分享、觀點(diǎn)碰撞等； 4-6人小組時(shí)組長(zhǎng)的任務(wù)艱巨，首先組長(zhǎng)要提醒組員先自主學(xué)習(xí)，時(shí)間差不多的時(shí)候要提醒，開(kāi)始交流，并選定誰(shuí)先來(lái)，或鼓勵(lì)誰(shuí)先說(shuō)，一般簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下生先說(shuō)，而比較有挑戰(zhàn)的問(wèn)題讓優(yōu)等生或自己先開(kāi)個(gè)頭，一般每個(gè)人都要參與交流，交流前要明確誰(shuí)負(fù)責(zé)總結(jié)與記錄，特別注意傾聽(tīng)大家的發(fā)言，交流時(shí)進(jìn)行匯總或及時(shí)生成。 任務(wù)不同，交流方式不同： 如果是需要小組成員同步共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)輪流交流的方式，可以采用一人主講，其他人補(bǔ)充質(zhì)疑的方式； 如果是可以分解的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以采用分工合作的方式，每個(gè)人主攻一個(gè)方面，小組合作時(shí)匯總大家的意見(jiàn)，并相互補(bǔ)充； ,（2）指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)形成話語(yǔ)交流系統(tǒng),按不同的角色來(lái)分：,在活動(dòng)進(jìn)行的不同時(shí)段：,合作開(kāi)始前“大家趕快自主學(xué)習(xí)吧，別忘了圈劃批注”“記住老師的關(guān)鍵問(wèn)題是”“別閑著，每個(gè)人可以從不同的角度想得不一樣！” 合作開(kāi)始時(shí)“自己學(xué)習(xí)得差不多了吧！我們開(kāi)始交流！” “今天誰(shuí)先來(lái)？昨天是你，今天輪到他吧！”“要仔細(xì)傾聽(tīng)哦，每個(gè)人可以說(shuō)不一樣的”“誰(shuí)有補(bǔ)充？” 合作時(shí)部分學(xué)生參與度不夠時(shí)“你聽(tīng)清楚大家的想法了嗎？來(lái)重復(fù)一遍呢” “你能說(shuō)得更清楚一些嗎？” “我們要加油啦！” 合作時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)“哇，你的進(jìn)步真大！”“你說(shuō)的我們都沒(méi)有想到，你是怎么想出來(lái)的？”“看來(lái)你之前付出了很多努力” 合作總結(jié)時(shí)“經(jīng)過(guò)討論，我們一致認(rèn)為”“剛才大家一起合作，提煉了這樣幾個(gè)觀點(diǎn)，一是二是”“我們組認(rèn)為，我個(gè)人剛才又有了新想法”“你們還有什么補(bǔ)充？”“剛才一組說(shuō)得特別好，讓我們也得到了啟示，我們覺(jué)得 (這些話語(yǔ)分別可以來(lái)自組長(zhǎng)、鼓勵(lì)者、記錄者、總結(jié)者、檢查者),（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的反饋,匯報(bào)展示時(shí)學(xué)生要有總結(jié)的意識(shí)：小組學(xué)習(xí)時(shí)的反饋，教師要提醒學(xué)生以小組的身份匯報(bào)整組學(xué)習(xí)情況，可以對(duì)整組信息相加，也可以重組甚至生成，讓其他小組經(jīng)歷更大的挑戰(zhàn)，在補(bǔ)充、質(zhì)疑、征詢等互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的匯報(bào)內(nèi)容與形式。 組際交流時(shí)教師要有對(duì)問(wèn)題和資源的敏感：教師在教學(xué)前必須對(duì)課堂教學(xué)中師生及生生交流有一定的規(guī)劃：如何開(kāi)放式交流，如何有向聚焦，如何在充分的交流過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要有一顆敏感的心，敏銳地捕捉問(wèn)題與資源的意識(shí)與能力。教師的提升、導(dǎo)向必須基于學(xué)生已有的理解基礎(chǔ)和存在問(wèn)題，基于教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的正確解讀，不能用簡(jiǎn)單化的抽象和錯(cuò)誤的抽象使教師的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)呈斷裂結(jié)構(gòu)。,小組合作學(xué)習(xí)反饋的友情提醒： 1.小組合作學(xué)習(xí)的反饋不僅僅以是否找到正確答案為依據(jù)，因?yàn)檫@將誤導(dǎo)一些學(xué)生只將注意力集中到尋找正確答案上，而不是嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法解決問(wèn)題。 2.小組合作不僅匯報(bào)優(yōu)質(zhì)資源，也要交流有爭(zhēng)議的資源，有差異性的、具有典型性的資源，能推動(dòng)師生間、生生間互動(dòng)的資源；不僅展示結(jié)果，也可展示過(guò)程。 3.小組匯報(bào)不僅代表自己，更要代表整組，但是又不能為了整體，而忽略了自我的個(gè)性展示。不要為了體現(xiàn)合作，而放棄個(gè)性的東西。 4.利用小組合作關(guān)照整體的發(fā)展。不要讓強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生壓制弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展,（4）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控、干預(yù)與指導(dǎo),學(xué)生合作時(shí)教師要在巡視的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)程，并在不同時(shí)段加以提醒和激勵(lì)，如起始階段對(duì)學(xué)習(xí)要求的明確，自主學(xué)習(xí)時(shí)具體方式的提醒，合作開(kāi)始時(shí)秩序的關(guān)注、異質(zhì)思維的角度、總結(jié)者的角色與任務(wù)、全組的參與度等。 有目標(biāo)地“穿行”，適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，有針對(duì)性地指導(dǎo) 友情提醒： 只在絕對(duì)需要時(shí)才加以干預(yù) 可以用眼神進(jìn)行干預(yù) 僅僅標(biāo)注具體的行為，而不指向具體的小組與學(xué)生 讓學(xué)生自己解決存在的問(wèn)題,（5）小組合作學(xué)習(xí)的默契度訓(xùn)練,“手勢(shì)暗示”：如提示各小組音量的控制、時(shí)間的緊迫、活動(dòng)即將結(jié)束或活動(dòng)結(jié)束等。 “給學(xué)生編號(hào)”：小組成員都有一個(gè)號(hào)（123456），每個(gè)號(hào)可以是學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生，按號(hào)按一定時(shí)段輪流做組長(zhǎng)，或是叫到某個(gè)號(hào)，所有相同的號(hào)可以一起參與組際交流，發(fā)言并自我比照，這個(gè)方法可以使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)而不會(huì)成為旁觀者。 “簽上每個(gè)人的名字”：學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)每個(gè)成員都必須簽名的有