高中體育與健康選項教學.ppt

高中體育與健康課程 選項教學的實施,華南師范大學 譚華 2008,一、高中體育課程選項教學的背景,高中體育選項教學模式是在上世紀80年代以來體育課程改革的大背景下形成的。我國的體育課程體系的建立至今已經(jīng)有百余年的歷史，但在過去的一個世紀中的大多數(shù)時間中，由于體育課程所表現(xiàn)出的強烈的學科中心思想色彩，學生在學校體育中幾乎完全沒有話語權(quán)，課程專家、教育行政部門和教師處于絕對的控制地位。,一、高中體育課程選項教學的背景,1979年以來在體育課程改革取得重要進展的同時，學科中心的體育課程逐漸暴露出種種不足。當時學校體育界所批評的不足之處主要有競技中心和訓練化傾向、學校體育與終生體育的脫節(jié)。例如，在1979年的中小學“體育教學大綱”曾提出“要打破以運動競賽為中心的編排體系”，1993年中小學“體育教學大綱”也提出要“克服以競技為中心的傾向”。,選項教學模式的實驗開始于80年代,80年代以來，廣大體育教師進行了廣泛的教學改革實驗。選項教學就是其中的一種。 1982年，顧淵彥在上海體育學院學報發(fā)表了題為關(guān)于高中體育課指定選修的研究的碩士論文，文章根據(jù)日本和美國的經(jīng)驗在上海一些學校進行了在體育課中增設選修內(nèi)容的實驗，明確提出了在高中體育課中增設選修內(nèi)容。,選項教學模式的實驗開始于80年代,顧淵彥的實驗只是在每所中學開設一個項目的選修內(nèi)容，廣州體育學院莊弼從1987年2月到1988年2月在廣州四所中學的高中進行了全面的選項教學實驗，把增設選修內(nèi)容發(fā)展為實行全面的選項教學。,選項教學模式的實驗開始于80年代,此后，在上海、江蘇、廣州、深圳等地的許多高中學校都開展了體育選項教學的實驗。在實驗中，不少學校把選項教學與分層教學結(jié)合在一起，大大豐富和發(fā)展了體育選項教學的理論與實踐，為新一輪高中體育與健康課程改革提供了堅實的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗。,二、體育選項教學的理論基礎(chǔ),1. 體育學習興趣與動機 體育學習動機和體育興趣是影響學生學習行為和結(jié)果的重要因素。是激發(fā)和保持學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量、完成課程目標的重要前提。,1.體育學習興趣與動機,學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因和內(nèi)部動力，是直接影響學習效果的心理條件之一，是一種學習的內(nèi)在需要。,1.體育學習興趣與動機,這種需要是社會、家庭和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它的外在表現(xiàn)形式是學生學習的意向、愿望或興趣。完整的學習動機概念包括內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)作用三方面要素。 學習動機表現(xiàn)為在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在需求(如本能、需要和驅(qū)動力等)與行為的外在誘因(如目標、獎懲等)相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。,1.體育學習興趣與動機,學習動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機兩種。動機分為低層次的動機(主要與趣味性相連)和高層次的動機(表現(xiàn)為對體育活動帶來的成就感和快感的追求)。,1.體育學習興趣與動機,推動低年級學生學習的動機主要是低層次“自尊”型或趣味型動機，隨著年齡的增長和學生社會化程度的提高，在教育的推動下，學生的社會責任感和學習的社會目的性逐漸加強，學生和學習動機從受年齡、個性和學校、家庭、社會等因素影響的近景性學習動機逐步向間接的遠景性學習動機過渡。,體育興趣,興趣是動機中最直接、最活躍的成份。心理學認為“興趣”是指一個人趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的經(jīng)常性心理傾向。,體育興趣,體育興趣是指學生渴望獲得體育知識、探究或參與體育活動的與積極的情緒狀態(tài)相聯(lián)系的心理傾向。體育學習興趣是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ角笮轮R，發(fā)展新能力。 體育興趣對學生的體育行為影響很大：對體育興趣濃厚而穩(wěn)定的學生求知欲較強，通常能積極地、主動地參加體育學習；而對體育缺乏興趣和愿望的學生則很難表現(xiàn)出積極的體育學習態(tài)度。,體育興趣,興趣支配著學生的學習和活動。布魯納說：“最好的學習動因是學生對所學材料有內(nèi)在興趣”，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。 體育優(yōu)秀的學生往往具有較高的體育學習動機水平和強度，他們有追求的目標和學習的愿望，有濃厚的學習興趣，有堅定的學習信心以及堅強的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學習，并取得優(yōu)良的成績。,體育興趣,后進的學生主要是缺乏體育學習興趣，沒有明確的學習目的和端正的學習態(tài)度，自信心不足，意志力不夠堅強，亦即體育學習動機很微弱，導致學習成績不良；而失敗的學習結(jié)果使原有的體育學習需要得不到滿足以至于原有的學習動機減弱或消退，因此，體育學習效果更壞。這種較低較弱的體育學習動機和學習效果之間的惡性循環(huán)，常使體育差生喪失體育學習的興趣和信心，乃至出現(xiàn)厭學、棄學、逃學等嚴重現(xiàn)象。 因此，在教學過程中，體育教師要十分重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的體育興趣，把它作為毎個教學階段的起始環(huán)節(jié)抓緊抓好。,體育興趣,體育興趣包括直接興趣（內(nèi)在興趣）和間接興趣（外在興趣）兩個方面，直接興趣建立在因體育運動本身產(chǎn)生的樂趣之上，間接興趣則建立在對紀律、學習成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。體育運動對大多數(shù)學生來說有著強烈的吸引力，有較多的直接興趣，這種興趣能夠使他們自覺地參加各項體育活動。影響這種興趣的負面因素則有體育運動所帶來的身心的勞累、學習中的困難以及不當教學引起的反感等消極情緒。,體育興趣,在學校階段能否養(yǎng)成體育興趣和習慣，對終生體育的影響極大。一項全國性的調(diào)查顯示：在我國16歲以上居民有66.74%的人不參加任何體育活動，其中由于缺乏體育興趣而不參加體育活動的人占了30.2。這說明學校體育對于體育興趣的形成至關(guān)重要。 不恰當?shù)捏w育教學是學生對體育課程缺乏興趣的主要原因。,影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素,盧嬋，成就動機與學生體育學習積極性的關(guān)系J，上海體育學院學報，2000（1）,影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素,表中顯示：29。70%的男生和27。61的女生把“對體育缺乏興趣”當作影響體育學習積極性的第一原因；因教師自身或教學因素（表中影響因素25項）而影響體育學習積極性的男女生各占62。40%和52。14%，由于體育基礎(chǔ)差（自感“運動能力差”和“身體狀態(tài)不佳”）的男女生僅分別為3。03%和11。04%。這些一方面反映了興趣是影響當前體育教學效果的重要因素，同時也反映了教師行為是影響學生體育學習興趣和積極性的首要原因。,影響廣州市區(qū)初中生學習積極性的因素,調(diào)查還表明了男女生在體育學習興趣和動機方面存在明顯差異。男生將“活動內(nèi)容不吸引人”排在第二位，而女生則把“目標高不可攀”排在第二位，這表明男生出于內(nèi)部動機更注重體育課活動內(nèi)容是否符合自己的體育興趣，女生則出于外部原因而對高不可攀的目標(任務)望而生畏。男生將“教師技術(shù)水平不高”排在第三位，而女生則把“教師指導態(tài)度不好”作為第三影響因素，表明男生更注重對運動技術(shù)水平的追求，故而也就希望教師具有較高的技術(shù)水平；女生自尊心較強，對教師的態(tài)度很敏感，對諷刺挖苦、簡單粗暴等尤為反感。,體育興趣的特征,體育興趣的差異性和層次性 體育興趣在個體間表現(xiàn)出差異性，在個體內(nèi)表現(xiàn)出層次性：有趣樂趣志趣，這也是體育興趣產(chǎn)生和發(fā)展的三個階段。 對體育活動感到有趣是體育興趣形成的第一個階段，也是體育興趣發(fā)展的低級階段，它往往短暫易逝，非常不穩(wěn)定。處于這一階段的興趣常常與對某種新奇感相聯(lián)系，隨著這種新奇感的消失，興趣也會自然地逝去。此外，生動的語言、有趣的形式，甚至某種意外變化，都可能會使學習者產(chǎn)生短暫的興趣。,體育興趣的特征,樂趣是興趣過程的第二個階段，它是在有趣定向發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，是興趣發(fā)展的中級階段。在這一階段中，學習者的興趣逐漸變得專一、深入起來，如喜愛足球的的中小學生很可能會成天迷戀足球而對其他活動不感興趣。 志趣是興趣發(fā)展過程的第三個階段，當樂趣同學習者的人生態(tài)度、社會責任感、理想、奮斗目標結(jié)合起來時，樂趣便變成了志趣。志趣具有社會性、自覺性和方向性，是取得成就的根本動力和成功的重要保證。 體育興趣主要指上述第二和第三個層次中人們力求認識或愛好某種體育活動并與一定的情感體驗相互聯(lián)系的傾向。,體育興趣的特征,體育興趣的中心趨向性 學生在低年齡階段對戶外活動常常有廣泛的興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣。這個過程通常發(fā)生在初中階段及前后的5年左右中。在這個階段，學生學生會循著“普遍的活動興趣廣泛的體育興趣特定的體育興趣”的規(guī)律，逐漸形成把興趣集中在某一項或少數(shù)體育活動上，而對其他體育活動的興趣則相應下降。學生對體育興趣的下降或?qū)w育活動的疏離，也通常發(fā)生在這個階段。,不同水平學生體育興趣的特點,興趣經(jīng)常變動 喜歡5項以上 喜歡3-4個項目,喜歡1-2個項目 興趣基本不變,水平2 水平4 水平5 資料來源：對廣州12所中小學學生的調(diào)查,不同水平學生體育興趣的特點,喜歡游戲性項目 出于從眾、好奇 喜歡競爭性項目,為了掌握技術(shù) 喜歡技術(shù)性項目,水平2 水平4 水平5 資料來源：對廣州12所中小學學生的調(diào)查,體育興趣的特征,體育興趣的不穩(wěn)定性 體育興趣的穩(wěn)定性是指持久維持體育興趣的心理狀態(tài)，它產(chǎn)生于對體育的直接興趣和內(nèi)部動機。低層次的體育興趣容易激發(fā)也容易轉(zhuǎn)移，它會隨學生的即時體驗而變化。當學生尚未形成對體育活動持久、穩(wěn)定的興趣時，學生對體育的興趣很容易轉(zhuǎn)移或消失；即使已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的體育興趣，學生對具體體育項目的興趣也可能會發(fā)生變化。為此，要求教師能把握學生興趣消退或轉(zhuǎn)移的時機，及時變換教學手段，以保持教學過程的新鮮感。,體育興趣的特征,體育興趣的兼容性 學生的學習興趣常常是廣泛的，通常會指向不同的學習科目。有些學習興趣之間存在著互相排斥的可能，如喜歡文科的未必會喜歡理科，喜歡藝術(shù)的也可能會對邏輯性較強的科目感到頭痛。但體育學習興趣和其他學習興趣之間卻不存在著這種相斥關(guān)系，無論對文科、理科或藝術(shù)科目的興趣，都不影響體育興趣的形成和發(fā)展，反之亦然。,2.體育教學的基本規(guī)律,體育選項教學模式主要建立在興趣和動機理論的基礎(chǔ)上，但同時也必須服從并建立于體育教學的基本規(guī)律上。學術(shù)界對體育教學具有哪些基本規(guī)律迄今并無定論，但在多數(shù)人的論述中，大多包括體育知識認知規(guī)律、機能變化規(guī)律、情感變化規(guī)律和人際交流與群體形成規(guī)律。 體育認知和技能形成規(guī)律 和其他課程一樣，體育課同樣是為讓學生系統(tǒng)掌握某類知識而進行的教學過程，因此，無論采用何種教學模式都必須符合人類認知的基本規(guī)律。這里有三個值得引起重視的問題：體育知識的性質(zhì)、體育認知規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律。 體育知識的性質(zhì) 和其他學科的知識一樣，體育知識也是人們對客觀事物（體育課里是身體運動以及與之直接發(fā)生作用的事物）的本質(zhì)及其變化規(guī)律的認識，都是人類認知活動的結(jié)果。,2.體育教學的基本規(guī)律,體育知識是一種操作性的知識。體育知識的核心和主體、即對于人體運動方式及其規(guī)律的認識，不僅僅是而且首先不是以理論形態(tài)存在，而是與人體的直接參與即操作活動相聯(lián)系。換言之，只有通過身體的直接參與和體驗，才能認識、掌握并體現(xiàn)體育知識，語言或書面的闡釋都不能代替身體的這種操作性體現(xiàn)。,2.體育教學的基本規(guī)律,體育知識操作性的體現(xiàn) 體育知識是一種以身體參與為特征的操作性知識； 體育學習過程以身體參與為主要方法； 體育學習的結(jié)果主要體現(xiàn)為學生在體能、體形、機能、技能、態(tài)度、行為和認知的改變； 體育學習的結(jié)果比理論知識的掌握具有更短的時效性，如果體育行為中斷超過一定的期限（通常認為不超過兩周），在體能、體形、機能、專項技能方面的已經(jīng)發(fā)生的積極變化會很快發(fā)生逆轉(zhuǎn)，其速度明顯超過其他學科知識的遺忘速度；,2.體育教學的基本規(guī)律,可以把體育認知定義為主要通過身體對人體運動及其規(guī)律的一種特殊認知過程。在這里，“身體”既是認知活動的主要手段，也是認知的對象。當然也是認知活動的主體。也就是說，在體育學習過程中，認知的主體和客體（對象）是統(tǒng)一的，這是體育認知與其他學科（如語文、外語、數(shù)學、物理、化學）等的根本區(qū)別。 體育知識和體育學習的這些特性決定了體育認知的特征和教學、評價特征。,2.體育教學的基本規(guī)律,運動技能學習理論 較早的運動技能學習理論建立在行為主義學習理論和實驗心理學、神經(jīng)生理學的基礎(chǔ)上，把動作技能的學習過程分為泛化、分化、自動化三個階段。近些年來，對動作技能的形成規(guī)律有了更深入的研究，提出了許多新的模型。,2.體育教學的基本規(guī)律,一般性描述模型：這類模型注重對技能學習獲得過程的階段性、影響因素及教學方式等的描述； 信息加工理論：著重于描述技能學習過程中所涉及的信息加工裝置、流程及各階段特點的描述和對技能操作的內(nèi)部組織性變量的模型或?qū)寄塬@得加工系統(tǒng)的組成裝置及其功能的論述。 控制理論模型：強調(diào)程序、信息組織和行為控制為特征的計算機類比模型的運動圖式理論，和強調(diào)從控制論角度對運動行為控制進行解釋的技能操作的控制模型。,2.體育教學的基本規(guī)律,我國學者顏軍的觀點接近于后一類。顏軍認為運動技能的形成過程要經(jīng)過動作認知與定向、動作模仿、動作聯(lián)結(jié)和動作熟練4個階段。而參于某些必須的運動技能教學，如策略的使用條件、策略使用的效果等，則必須根據(jù)知識掌握的規(guī)律，合理安排教學內(nèi)容和進程。在掌握了某一學習策略的基本組成成分之后，還需要對整個策略的執(zhí)行過程進行一定量的整合練習，使各個成分之間的銜接更為熟練，加強對體育學習過程的監(jiān)控。,三、體育選項教學模式的意義,有利于學生專項運動技能的形成和提高 按照統(tǒng)一大綱組織進行的體育課由于學習內(nèi)容繁多、單元學習時間少，這種蜻蜓點水式的學習方式不符合運動技能形成的客觀規(guī)律。即使是單元學習時間較多的球類項目，每個單元最多也不過36個課時。選項教學增加了單元教學的時間，使每單元的教學時數(shù)延長到1518學時，在每個單元中，學生重點學習某一個項目，而以其他項目作為輔助練習的內(nèi)容，這使學生對所選項目的學習更為系統(tǒng)、深入，運動技術(shù)水平也大大提高。,三、體育選項教學模式的意義,有利于培養(yǎng)和提高學生的體育興趣 佛山一中的調(diào)查表明：開始實施選項教學時高一年級只有591%的學生按自己興趣選項；半學期后有80%以上的學生增強了對自己所學體育項目的興趣。尤其是大部分的男學生甚至并不在乎所選項目學習和考試的難度，而把是否與自己的興趣吻合放在首位。即使是在通常被認為最不受歡迎的田徑必修模塊的學習中，由于采取了按障礙跑類、跳遠類、跳高類、投擲類四類的選項編班教學形式，盡量使田徑教學生活化、理性化、游戲化，也收到了超乎預想的教學效果。這種情況也許有助于消除那種認為選項教學會使學生更加怕苦怕累的顧慮。,三、體育選項教學模式的意義,運動技術(shù)水平和體育興趣的提高促進了學生的課外班際比賽，活躍了學校的體育氣氛，有利于學生體育意識和習慣的形成，同時進一步促進學生運動水平的提高，鞏固了教學的成效。,三、體育選項教學模式的意義,有利于教師專長的發(fā)揮和教師的成長 按照統(tǒng)一大綱進行的教學方式要求每個教師教授大綱中的所有內(nèi)容，因而對每個項目都很難進行深入的研究，很多時候只能疲于應付。選項教學統(tǒng)一考慮教師的教學專長，使每個教師的精力可以相對集中在少數(shù)項目上，有利于教師集中更多的時間與精力去鉆研教材，為更好地發(fā)揮教師的專項運動特長和提高教學水平創(chuàng)造了條件。,三、體育選項教學模式的意義,有利于合理利用教學資源 過去由于各年級、班級體育課各自為陣，互不通氣，上課班級之間很避免教學內(nèi)容的沖突重疊，很容易出現(xiàn)先上先占或者高年級搶占教學場地、器材等局面。實行選項教學之后，由于對各選項班的教學內(nèi)容和上課場所統(tǒng)一調(diào)配，合理安排，基本上可以避免兩個以上的班需同時使用某一場地的情況。,四、選項教學的幾種形式,單項內(nèi)容多選練習。根據(jù)課程目標、教材、器材條件和學生的需求，選一個項目下設幾個教學多選內(nèi)容，由學生根據(jù)自己的需要選擇練習。如田徑，下設跑、跳、投；或跑下設短跑、中長跑、接力跑、障礙跑。體操下設技巧、跳躍、單雙杠等。 綜合多選練習。根據(jù)大綱、教學計劃、場地器材，向?qū)W生提供多項教學內(nèi)容和不同項目，由學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習鍛煉內(nèi)容項目。如田徑、體操、球類、武術(shù)、游泳等。,四、選項教學的幾種形式,一主多選練習。一堂課安排一個主要項目和幾個多選項目，在完成主要教材教學之后，安排多選教材來滿足學生自我鍛煉的欲望和練習興趣。如在