高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì).ppt

高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）,程紅兵,美國(guó)加利福尼亞州教師麗貝卡米沃基 獲得了2012年美國(guó)“國(guó)家年度教師”獎(jiǎng) 美國(guó)320萬(wàn)幼兒園和中小學(xué)教師中 歷史最悠久的全國(guó)最高榮譽(yù)。,有著15年教齡的麗貝卡，說(shuō)， “上好每一節(jié)課， 留好每一次作業(yè)， 把握住每一個(gè)教育契機(jī)， 這些素質(zhì)是任何一個(gè)優(yōu)秀教師都應(yīng)該具備的?！?麗貝卡說(shuō)：,“當(dāng)好老師，除了付出，沒(méi)有捷徑。 對(duì)工作的無(wú)限熱情， 對(duì)學(xué)生潛力的無(wú)限信任， 對(duì)每天工作取得一點(diǎn)進(jìn)步的強(qiáng)烈渴望， 還有對(duì)每天來(lái)到教室中這些具有特殊才能和天賦的孩子們的欣賞， 這些正是全美國(guó)乃至全世界優(yōu)秀教師身上表現(xiàn)出的共同特點(diǎn)?！?教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié),備課教學(xué)設(shè)計(jì)、 上課課堂實(shí)施、 作業(yè)練習(xí)、 反饋輔導(dǎo)、 測(cè)試、評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)的意義,勤于課前， 懶于課上， 思于課后。,（一）第一位的是價(jià)值思想,為什么教學(xué)設(shè)計(jì)？ 上好課。 上好課干什么？ 培養(yǎng)學(xué)生。 培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？ 培養(yǎng)學(xué)生的什么？ 當(dāng)下學(xué)生的缺失是什么？,中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題在哪里？,中青報(bào)12月5日刊登了一篇題為應(yīng)試套路對(duì)付不了美國(guó)高考的文章， 中國(guó)學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1213分， 美國(guó)學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1509分， 差距高達(dá)近300分。,差在哪里？,這300分的差距主要來(lái)自哪里？ 中國(guó)學(xué)生最大的問(wèn)題出現(xiàn)在“比較和評(píng)價(jià)論點(diǎn)”這類題型中， 因?yàn)檫@類題目需要學(xué)生剝離表象去探求文章的“前提假設(shè)”， 同時(shí)對(duì)比不同作者的觀點(diǎn)。 這種“比較與評(píng)價(jià)”乃“批判性思維”的核心。,差在哪里,結(jié)論差在學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫(xiě)作， 中國(guó)學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練， 這也是目前限制中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。,美國(guó)教育要什么,SAT考查的是學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力， 重點(diǎn)是批判性思維的能力。 SAT中的critical reading意為“批判性閱讀”。 美國(guó)英語(yǔ)教育培養(yǎng)的是求異性思維。,1983年美國(guó)國(guó)家委員會(huì)發(fā)布國(guó)家在危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行的報(bào)告， 對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力有這樣的要求： “理解、解釋、評(píng)價(jià)和使用他們閱讀過(guò)的東西” “順利地傾聽(tīng)并頗有見(jiàn)解地討論一些觀念”。,今天我們的教育要什么,我們的閱讀題有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生即揣摩出題人的用意，而不是表達(dá)考生自己的見(jiàn)解； 作文講究的是套路、模板，學(xué)生只要占有“作文攻略”之類的書(shū)，就足以應(yīng)付。 結(jié)論中國(guó)教育培養(yǎng)的是應(yīng)付“標(biāo)準(zhǔn)考試”的能力。中國(guó)教育培養(yǎng)的是求同思維能力。,今天我們的教育要什么,做法國(guó)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從技巧和知識(shí)入手培訓(xùn)，簡(jiǎn)單采用背單詞和大量做題。 問(wèn)題拿SAT當(dāng)高級(jí)托福，不顧SAT本身對(duì)思維能力和文化背景的要求。 效果所以培訓(xùn)效果普遍不理想。,原因事實(shí)上，技巧性能力是可以在短期內(nèi)靠“強(qiáng)化訓(xùn)練”來(lái)“速成”的； 原因“批判性思維能力”屬于素質(zhì)性能力，需長(zhǎng)期積累，無(wú)法以急功近利的態(tài)度去獲取，應(yīng)該從小就開(kāi)始培養(yǎng)。,考題價(jià)值未來(lái),中國(guó)一道歷史題： 成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？ 美國(guó)世界史這道題目是這樣的： 成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。,有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：,這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病，就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。,如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。,如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯 撒克遜會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。 美國(guó)老師給出：A,我們的歷史試題：,甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？ 簽訂的叫什么條約？ 割讓多少土地？ 賠償多少銀兩？,日本的歷史題目：,日本跟中國(guó)100年打一次仗， 19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))， 21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？ 可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？ 如果日本贏了，是贏在什么地方？ 輸了是輸在什么條件上？分析之。,有個(gè)高中生是這樣分析的：,我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。,我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，就開(kāi)打！,按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)就是提升修養(yǎng),專家評(píng)價(jià)教師 腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)） 胸中有本（教材） 目中有人（學(xué)生） 心中有數(shù)（差異） 手中有法（方法）,學(xué)生評(píng)價(jià)教師,好教師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的人。 老師，你微笑時(shí)最美 魏巍我的老師：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛(ài)偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！?西方教育諺語(yǔ)：教師就是面帶微笑的知識(shí)。,研究表明,人與人之間的交流 7%通過(guò)詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)； 38%通過(guò)聲調(diào)實(shí)現(xiàn)； 55%通過(guò)表情和肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。,教師為什么要把自己打扮成教科書(shū)式的？,詩(shī)人楊?。含F(xiàn)在中國(guó)人的表情都是數(shù)理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。 過(guò)去那種經(jīng)過(guò)真正的中國(guó)式文明教育的表情消失了。那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。 現(xiàn)在中國(guó)的教育是沒(méi)有心的教育。 【轉(zhuǎn)引自鄧志偉.每個(gè)兒童都是詩(shī)人.教育參考2010-4（24）】,知識(shí)準(zhǔn)備,一次老師教動(dòng)物人類的朋友，提問(wèn)：你們知道哪些動(dòng)物瀕臨滅絕嗎？ 學(xué)生有的說(shuō)大熊貓， 有的說(shuō)東北虎， 有的說(shuō)北極熊， 有的說(shuō)中華鱘， 有的說(shuō)揚(yáng)子鱷 老師也不知道到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只好一一點(diǎn)頭，想敷衍過(guò)去， 同學(xué)們開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，要求老師評(píng)判誰(shuí)誰(shuí)錯(cuò)，,老師希望他們課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱。 一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“大概老師也不知道吧， 剛才只有第一組說(shuō)大熊貓是正確的，其余都是錯(cuò)的， 其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩” 他一口氣說(shuō)了近10個(gè)物種， 老師十分尷尬。,能力準(zhǔn)備,教師有絕活 有絕活的老師往往有深情，有真氣。,認(rèn)識(shí)高度,孫紹振：現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為什么枯燥乏味？ 主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師難以講出學(xué)生不知道的東西。 課堂要有吸引力，在知識(shí)與分析層面上教師與學(xué)生應(yīng)該有落差。 歐陽(yáng)國(guó)盛.教師的讀寫(xiě)水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），16,知識(shí)寬度,夏丏尊談李叔同：“李先生教圖畫(huà)、音樂(lè)，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、音樂(lè)看得比國(guó)文、數(shù)學(xué)等更重。 這是有人格作背景的原故。 因?yàn)樗虉D畫(huà)、音樂(lè)，而他所懂得的不僅是圖畫(huà)、音樂(lè)； 他的詩(shī)文比國(guó)文先生的更好， 他的書(shū)法比習(xí)字先生的更好， 他的英文比英文先生的更好 這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰?！?例證：英語(yǔ)課,情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有同學(xué)感嘆：藍(lán)色真美！出污泥而不染。 老師心生一計(jì)，在黑板上寫(xiě)上：Blue. 師：what does “blue” mean? 生：藍(lán)色 師：Does it have other meaning? 生：憂郁（少數(shù)人回答） 師：Blue在英語(yǔ)中還有一個(gè)意思高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blue blood”,所以我們說(shuō)高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開(kāi)心。要開(kāi)心，就得做窮人，所以叫“窮開(kāi)心”。 學(xué)生嘩然。,師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思淫蕩。所以Blue book其實(shí)就是黃色書(shū)籍。 學(xué)生驚異。睜大眼睛。 師：你們說(shuō)，在中國(guó)文化中，高貴是什么顏色？（文化比較） 生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！ 師：很好，中國(guó)文化中，什么顏色表淫蕩？ 生：黃色??？ 師：哈哈，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！ 學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考,理解學(xué)生深度,備課就是背各種可能 課堂總是充滿不確定性,一節(jié)語(yǔ)文古詩(shī)復(fù)習(xí)公開(kāi)課， 年輕漂亮的女教師，出上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”， 要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的古詩(shī)對(duì)出下聯(lián)。 一學(xué)生說(shuō)：“老師是滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)?！?聽(tīng)課老師哄堂大笑。執(zhí)教老師非常尷尬，臉頰緋紅。 她不自然地說(shuō)：“怎么能說(shuō)老師紅杏出墻呢？”結(jié)果引來(lái)老師更大的笑聲。,課后問(wèn)學(xué)生， 這個(gè)孩子說(shuō)： “老師像杏花一樣美，待我們很好， 今天這么多外校老師來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)明老師影響在外，不就是出墻了嗎？”,臺(tái)灣黃炳煌,打高爾夫球只要自己打得好即可 打網(wǎng)球還要留意對(duì)方，有來(lái)有往 打籃球還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作 一些教師采用“打高爾夫球”的教學(xué)法只管自己講，不顧及學(xué)生反應(yīng)有去無(wú)回 好一些教師還會(huì)鼓勵(lì)并注意學(xué)生反應(yīng) 更好的教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作,（三）高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn),葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)實(shí)” 扎實(shí)的課（有意義的課）， 充實(shí)的課（有效率的課）， 豐實(shí)的課（有生成性的課）， 平實(shí)的課（常態(tài)下的課）， 真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。,孫紹振：,中學(xué)語(yǔ)文課最容易變成廢話集散地。我們的語(yǔ)文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重?zé)o效，至少可以說(shuō)是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。 歐陽(yáng)國(guó)盛.教師的讀寫(xiě)水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），15,顧泠沅,按照“以學(xué)論教”的原則，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)化為如下準(zhǔn)則： 學(xué)生 該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，佐藤學(xué)“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽(tīng)的教室” 該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有， 該想的想了沒(méi)有， 該做的做了沒(méi)有。,學(xué)生評(píng)價(jià)課堂,課堂三聲 掌聲：深刻與精辟有感悟 笑聲：生動(dòng)與精彩有興趣 辯論聲：?jiǎn)l(fā)與探究有參與 稚化教師自己的思維，讓學(xué)生感受到自己的聰明。,課例：初中生物第一課,教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)預(yù)想: 內(nèi)容淺顯 方法單一就概念說(shuō)概念，一石一鳥(niǎo) 結(jié)果：不可能靠實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，枯燥 有辦法突破嗎？,美國(guó)中學(xué)生物老師薩拉,薩拉這樣開(kāi)頭： “太陽(yáng)是活的么？”漂亮 學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學(xué)生，不知所措。 薩拉讓學(xué)生按主張分組。 主張“不是”的A組，站到教室左邊。 主張“是”的B組，站到教室右邊。 拿不定主意的C組，站中間。,5分鐘組內(nèi)磋商 然后薩拉請(qǐng)A、B兩組對(duì)陣，向C組發(fā)動(dòng)攻勢(shì)，讓他們輪流逐個(gè)發(fā)言，盡最大努力說(shuō)服C組加入自己一方。 孩子們使出了渾身解數(shù)。 A組學(xué)生：想想看，太陽(yáng)怎么會(huì)是活的？它會(huì)喘氣嗎？會(huì)走路嗎？會(huì)說(shuō)話嗎？會(huì)想事嗎？ B組學(xué)生：植物是活的，你覺(jué)得它會(huì)想事還是會(huì)說(shuō)話了？,A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會(huì)“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？ B組學(xué)生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光發(fā)熱，沒(méi)生命的東西，比方石頭，就不會(huì)發(fā)光發(fā)熱！ A組學(xué)生：嘿，煤一點(diǎn)著不也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，你不會(huì)認(rèn)為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐！） B組學(xué)生：太陽(yáng)是恒星，恒星總有一天會(huì)“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會(huì)死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！,A組學(xué)生：手機(jī)要沒(méi)電了咱們還說(shuō)它“死了”呢（英語(yǔ)里沒(méi)電用“dieoff”這個(gè)詞），難不成你覺(jué)得你的手機(jī)這會(huì)兒是活的？ A組學(xué)生：生物都會(huì)繁殖，太陽(yáng)可不會(huì)生小太陽(yáng)！ B組學(xué)生：誰(shuí)說(shuō)生物都會(huì)繁殖，騾子會(huì)嗎，獅虎獸會(huì)嗎？會(huì)嗎？ C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。,但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。他們覺(jué)得誰(shuí)都有點(diǎn)兒理，但都還不夠充分。 一個(gè)C組小姑娘嚴(yán)肅地問(wèn)：你們爭(zhēng)太陽(yáng)是不是活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？ 才準(zhǔn)備鳴金收兵的對(duì)陣雙方頓時(shí)又來(lái)勁兒了： A組學(xué)生：活的就要會(huì)呼吸，會(huì)繁殖。 A組學(xué)生：會(huì)新陳代謝！ B組學(xué)生：活著要和周圍有能量交換。 B組學(xué)生：會(huì)死的東西才算活著！ ,教師：不失時(shí)機(jī)地收了網(wǎng)：爭(zhēng)論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽(yáng)，而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的“活”，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生：當(dāng)教師說(shuō)到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，爭(zhēng)上了癮的孩子們又逮著機(jī)會(huì)了：“是生物就會(huì)下崽兒?jiǎn)?？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！” 教師：被逼得“走投無(wú)路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會(huì)有漏洞，有例外！,薩拉教學(xué)的意義,她這張網(wǎng)捕到的“鳥(niǎo)”里，生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)是最小的一只。 更主要初中生的科學(xué)思維能力課堂上迅速提升 一是對(duì)聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由，成人會(huì)覺(jué)得太過(guò)淺顯幼稚，從兩個(gè)相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速抓出共同點(diǎn)（比如騾子和太陽(yáng)都不能繁殖、手機(jī)和太陽(yáng)都有能量耗盡而“死”的可能），作為類比推理的起跳臺(tái)。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開(kāi)端。,二是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法辯論可能一方勝出，暫時(shí)成為聽(tīng)眾眼中的絕對(duì)權(quán)威。勝出的認(rèn)知會(huì)被寫(xiě)入教科書(shū)。 但科學(xué)爭(zhēng)論又往往沒(méi)有永恒的勝出者，也總會(huì)有不能完全被說(shuō)服的“C組”人士。就算寫(xiě)入教科書(shū)，也不是蓋棺定論，新證據(jù)會(huì)帶來(lái)新質(zhì)疑，爭(zhēng)論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏” ；戴了多年“輸家”帽子也未必永世不得翻身。 課堂辯論微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗(yàn)，比“確定”的知識(shí)點(diǎn)更重要。,三是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)溯源的思路。 不少科學(xué)爭(zhēng)論和社會(huì)學(xué)爭(zhēng)論紛繁萬(wàn)端，但若追根，顯露出來(lái)的正是初始判斷標(biāo)準(zhǔn)上的差異。 繞過(guò)熱鬧表象，將劍鋒直指判斷標(biāo)準(zhǔn)的差異。 這門(mén)課，所追求的終極目標(biāo)乃是用科學(xué)思維裝備學(xué)生的頭腦，而“生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)”不過(guò)是達(dá)