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地理模塊1測試樣卷說明,李 通,考試改革,1 高考改革 2 會考改革 3 模塊考試,一、命題的基本原則,堅持一個大方向： 落實“三基”（基本知識、基本技能、基本方法），突出“主干”。 把握四個基本原則： 研究課程標準抓重點，求寬度； 依托教材抓基本，求基礎； 結合實際抓熱點，求思路； 結合聽課抓易錯點，求落實。 自然地理重原理規(guī)律和事實,一、命題的基本原則,“三個突出”： 一是突出地理學科知識的空間性。牢固掌握地理事物的空間分布是學好本學科知識、形成良好思維習慣和進行準確分析、判斷的前提。,一、命題的基本原則,二是突出地理學科知識的綜合性、實踐性。地理知識在社會、生活及時政熱點中無處不在，在研究性學習和社會綜合實踐中同樣有著廣泛的應用，我們希望通過這份試卷讓學生體驗一條真理：“處處留心皆學問”。 28隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，2001年以來華北地區(qū)水資源頻頻告急。引黃河水入天津的主要原因是（人教版教材） A華北地區(qū)多旱災 B經(jīng)濟的發(fā)展和人口的增加 C華北地區(qū)水庫干涸 D華北地區(qū)降水集中夏季 29冬半年影響我國的寒潮天氣，主要危害有（中圖版教材） A特大暴雨，洪水泛濫 B霜凍、冰凍等凍害 C特大風暴潮 D干熱風使糧食減產(chǎn),一、命題的基本原則,三是突出地理學科中滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育功能。 28全球氣候變暖引起的后果有 A蒸發(fā)強烈，海平面下降 B陸地面積增加 C海平面上升，部分沿海地區(qū)被淹沒 D臭氧層“空洞”擴大,二、試題分值難易分析,1題型結構 試卷分第卷和第卷兩大部分。第卷為單項選擇題，每個小題2分,共30小題,占60分，側重于對基礎知識和知識覆蓋面的考查。第卷為綜合題，共4個題，占40分，每題均以新穎的圖像或簡明的文字素材切入，側重于主干知識和綜合能力的考查。 2 難易結構 易、中、難試題比例大致為70228，難度系數(shù)預估值為0.70左右。,二、試題分值難易分析,地理模塊1試卷共有13幅圖像，包括10幅示意圖、2幅景觀圖、1幅地理事物分布圖。試題充分體現(xiàn)學科特點，突出讀圖分析能力和學科內綜合能力的考查。 大多圖像由課本原圖改編、轉換而成。圖中提供了豐富的有效信息，既給學生以熟悉、親切的感覺，又有利于學生臨場水平的正常發(fā)揮。,二、試題分值難易分析,綜合題以圖像和文字為背景，材料信息量大，設問形式靈活多樣。例如31題以組圖的形式給出“北半球冬至日太陽照射地球示意圖”和“太陽直射點回歸運動示意圖”。該題的解題關鍵是緊扣地球光照情況與太陽直射點位置的內在聯(lián)系。32題同樣以氣壓帶風帶示意圖的形式給出“北半球的氣壓帶風帶”示意圖。該題以大氣運動規(guī)律為紐帶展開。,二、試題分值難易分析,綜合題的設問，覆蓋面廣、知識跨度較大，有效平衡了試題難度、靈活性、科學性、創(chuàng)新性的關系。 評分標準中90%的答案直接來自教材，10%間接源于教材。答案的擬定充分體現(xiàn)水平考試回歸教材的特點，這樣易于考生作答，同時也減少了人為因素對閱卷賦分的影響。,二、試題分值難易分析,模塊考試自然地理的主要命題方向： 以地理圖像為信息載體，考查自然地理的基本原理，突出獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力考查。 以資料為素材，考查自然地理特征及對人類活動的影響，突出描述和闡釋事物、說明和探討問題的能力考查。,二、試題分值難易分析,試卷按照考試時間60分鐘設計。 試卷設計分值100分（其中單項選擇題30道共計60分；綜合題4道40分） 其中各類試題所占分值（基礎題占70分。中等難度22分，較難題8分） 全卷覆蓋率達75%（按照課程標準要求） 要求及格率達到90%以上。 兩個版本教材都有的試題占80%，另有單項選擇題10分；綜合題10分不同。,三、課程標準要求,地球所處的宇宙環(huán)境： 太陽系模式圖，并能確定地球在其中的位置； 地球是太陽系中既普通又特殊的行星 ： 八大行星數(shù)據(jù)比較能力； 地球上存在生命的原因和條件 太陽對地球的影響 ：太陽輻射對地球的主要影響；太陽活動對地球的主要影響,三、課程標準要求,分析地球運動的地理意義： 自轉方向、周期； 自轉地理意義 晝夜更替、東邊永遠比西邊早見到日出（不同經(jīng)度地方時不同） 地轉偏向力,三、課程標準要求,公轉方向、周期； 黃赤交角產(chǎn)生的地理意義：晝夜長短變化規(guī)律與正午太陽高度變化規(guī)律（不作計算要求，不涉及與生活實際的聯(lián)系題） （對四季的劃分不作過細要求） （不涉及俯視圖及其它變形圖）,三、課程標準要求,地球的圈層結構及主要特點: 地球外部圈層結構； 地球內部的不連續(xù)面及圈層結構；巖石圈組成、地殼分層結構（對內部圈層厚度數(shù)據(jù)不作記憶要求）,三、課程標準要求,地殼內部物質循環(huán)過程 ： 巖石的三大類型及其成因；（不涉及化學元素、礦物、礦產(chǎn)，對巖石名稱不作過多的記憶要求）巖石圈的物質循環(huán)過程。,三、課程標準要求,結合實例分析造成地表形態(tài)變化的內外力因素 ： 板塊構造學說的基本觀點（中圖版教材）； 區(qū)分內力和外力作用能量來源、表現(xiàn)形式和對地表的影響；地質構造的類型及其形成的地表形態(tài)（涵蓋地壘、地塹等判讀）； 外力作用的主要表現(xiàn)形式（判斷）；流水、風力等外力作用塑造的地表形態(tài) （不涉及冰川、海浪等外力因素）,三、課程標準要求,大氣受熱過程 ： 大氣的受熱過程（描述）；大氣的保溫效應（不涉及大氣的反射、散射等現(xiàn)象）,三、課程標準要求,氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響 ： 大氣熱力環(huán)流形成（不涉及等壓面）； 大氣水平運動（風）的形成； 三圈環(huán)流形成和氣壓帶、風帶分布及移動規(guī)律；海陸分布對氣壓帶的影響（重點分析亞洲和太平洋上氣壓分布，不涉及其它地區(qū)）； 對氣候的影響（理解）（人教版教材）（了解熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候的分布規(guī)律、成因、特點）；不涉及其它氣候類型、不涉及各種氣候的具體分布、不涉及具體氣候資料的分析判斷）,三、課程標準要求,鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點： 氣團的概念、鋒面概念、分類；冷鋒和暖鋒過境前、過境時、過境后對天氣的影響（不涉及靜止鋒、梅雨）；高壓、低壓系統(tǒng)的中心氣流、水平氣流特點及其對天氣的影響（理解）（不涉及氣旋、反氣旋、鋒面氣旋等內容）,三、課程標準要求,水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)及其地理意義 ： 水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)、地理意義（不涉及河流補給類型、河流徑流變化特點）,三、課程標準要求,世界洋流分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響 ： 洋流的概念；洋流類型及其成因（只涉及寒暖流）；洋流的分布規(guī)律（重點分析太平洋洋流，不涉及北印度洋季風洋流）；洋流對地理環(huán)境的影響（不涉及厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象）,三、課程標準要求,自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 ： 主要的自然地理要素；地理要素間能量交換和物質運動（以水循環(huán)、生物循環(huán)為例）（人教版教材中的生物在自然環(huán)境形成和演化中的作用）,三、課程標準要求,地理環(huán)境各要素的相互作用，地理環(huán)境的整體性 ： 地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性； 某一要素的變化導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變（兩個版本教材上案例不同，不要求學生死記硬背某教材上的案例）,三、課程標準要求,運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 ： 世界陸地自然帶 ；水平地域分異模式、成因、主要分布地區(qū)；垂直地域分異模式、成因、分布（理解）（不要求記憶自然帶具體名稱）,三、課程標準要求,地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響 ： 地表形態(tài)類型對聚落及鐵路、公路線路的影響,三、課程標準要求,全球氣候變化對人類活動的影響 ： 影響氣候變化的因素及不同時期全球氣候的變化；全球氣候變暖的原因及影響,三、課程標準要求,以某種資源為例,說明在不同的生產(chǎn)力條件下,自然資源的數(shù)量和質量對人類生存與發(fā)展的意義： 自然資源的概念、類型；區(qū)分可再生資源與不可再生資源；以某種資源為例,說明在不同的生產(chǎn)力條件下,該資源的數(shù)量和質量對人類的影響；實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用,三、課程標準要求,以某種自然災害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害 ： 自然災害的類型；洪災的成因、危害、防治措施（各版本教材上案例不同，不要求學生死記硬背某教材上的案例）,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求： 描述地球所處宇宙環(huán)境 知道天體系統(tǒng)層次示意圖，太陽系模式圖，并能確定地球在其中的位置； 該內容屬于了解層次要求。,四、試卷內容與課程標準對應,單項選擇題： 1圖1中包括的 天體系統(tǒng)有 A一級 B二級 C三級 D四級,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。 理解地球又是太陽系中一顆特殊的行星；,四、試卷內容與課程標準對應,單項選擇題 2地球是太陽系一顆特殊的行星，主要體現(xiàn)在 A是太陽系中體積、質量最大的行星 B是八大行星中質量最小的行星 C既有自轉運動，又有公轉運動 D是太陽系中唯一存在生命的行星,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：闡述太陽對地球的影響。 太陽輻射是地球的主要能量來源； 屬于理解層次要求,四、試卷內容與課程標準對應,單項選擇題： 3維持地表溫度，促進地球上大氣、水、生物活動和變化的主要動力是 A重力勢能 B生物能 C太陽輻射能 D風能,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：闡述太陽對地球的影響。 太陽活動對地球的主要影響,四、試卷內容與課程標準對應,單項選擇題： 4太陽活動對地球造成的影響有 A誘發(fā)地震和潮汐現(xiàn)象 B產(chǎn)生“磁暴”和“極光” C誘發(fā)潮汐現(xiàn)象和降水量變化 D干擾電離層和無線電長波通訊,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。 了解地球內部圈層的分界線，繪制、標識地球內部圈層與外部圈層結構示意圖,四、試卷內容與課程標準對應,讀“地震波波速與地球內部構造圖”（圖2），回答5-6題。 5圖2中表示 A地幔 B地殼 C地核 D軟流層 6巖石圈位于 A頂部 B的全部 C的全部和頂部 D外部,例如：2007年上海高考題,61.根據(jù)地震波的傳播狀況可以劃分地球內部圈層構造。在 “地球內部圈層構造示意圖”中的方框內，填寫地球內 部各圈層和分界面的名稱。 62.最近，我國在渤海灣發(fā)現(xiàn)儲量逾10億噸的大油田。該油 田儲量的探明是采用三維地震勘 探技術的結果。地震波分為給波與 橫波，根據(jù)地震波傳播 原理，在通過含油層時，傳播 速度發(fā)生明顯變化的主要是 波。,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：運用圖表說明大氣受熱過程。 大氣的受熱過程（描述）；大氣的保溫效應,四、試卷內容與課程標準對應,讀“地球表面受熱過程示意圖” （圖3），回答7-9題。 7. 圖3中字母表示大氣逆 輻射的是 A. A B. B C. C D. D,3,四、試卷內容與課程標準對應,8. 近地面大氣的熱量主要來自 A.太陽輻射 B.地面輻射 C.大氣逆輻射 D.大氣輻射圖4 9.對地面起到保溫 作用的是 A. A B. B C. C D. D,3,四、試卷內容與課程標準對應,運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。 （）判讀簡易天氣圖，理解冷暖氣團、冷暖鋒、高低壓等天氣特征； （）了解影響我國及學校所在地區(qū)的主要天氣系統(tǒng)； （）能根據(jù)日常的簡易天氣圖初步解釋天氣現(xiàn)象，分析、預測天氣變化。,四、試卷內容與課程標準對應,讀“北半球某日天氣系統(tǒng)分布示意圖”（圖4），回答10-12題。 10甲處是 A.高壓中心 B.低壓中心 C.冷鋒 D.暖鋒,四、試卷內容與課程標準對應,11處的風向為 A.東北風 B.西北風 C.東南風 D.西南風 12根據(jù)天氣系統(tǒng)的活動特點，處鋒面過境后，將 A出現(xiàn)大風和雨、雪天氣 B出現(xiàn)連續(xù)性降水 C氣溫升高，天氣晴朗 D氣溫降低，天氣晴朗,例如：廣東高考試題,53圖7 是某時刻地面氣壓（百帕 分布圖。從中可以得到的正確信息是 A甲地氣流下沉 B丁地出現(xiàn)暴風雪 C丙地氣壓梯度力最大 D乙地是高氣壓中心,四、試卷內容與課程標準對應,運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。 解讀為： 了解水循環(huán)的概念，發(fā)生的領域；運用示意圖；說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；理解水循環(huán)的地理意義。 （）水循環(huán)的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉變； （）環(huán)節(jié)是指實現(xiàn)水的循環(huán)運動的途徑，主要包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。 根據(jù)“標準”的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說出水在自然界的循環(huán)過程。,四、試卷內容與課程標準對應,讀 “水循環(huán)示意圖”（圖5），回答13-14題。 13圖5中代號所對應的水循環(huán)環(huán)節(jié)正確的是 A-降水 B-蒸發(fā) C-水汽輸送 D-地表徑流 14水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中， 目前受人類活動影響最大的是 A海洋蒸發(fā) B地表徑流 C水汽輸送 D凝結降水,四、試卷內容與課程標準對應,水循環(huán)的地理意義（）維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新。 （）水循環(huán)促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。 需要注意的是：要讓學生形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和水圈聯(lián)系起來；水是自然最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等。,四、試卷內容與課程標準對應,15有關水循環(huán)地理意義的正確敘述是 A使陸地水資源不斷更新 B使水呈三態(tài)變化 C加速了冰川的融化 D使海平面上升,插入：即使高考試題也體現(xiàn)了課程標準的要求：例如：江蘇2007年高考試題,33圖15為“水循環(huán)示意圖”。讀圖回答下列問題。（17分）,即使高考試題也體現(xiàn)了課程標準的要求：例如：江蘇2007年高考試題,丙圖中三角洲形成的主要外力作用是 。（4分） （1）圖中丁-甲-丙-丁過程屬于 循環(huán)。水循環(huán)的主要地理意義是 。（5分） （2）水循環(huán)對乙圖所示地區(qū)直接提供的資源主要有 和 資源。 （3）目前，人類直接利用的淡水資源主要來源于水循環(huán)的（填字母） 環(huán)節(jié)。人類可以通過 、 措施來改善水資源的時空分布，以更好地滿足人們對水資源的需求。（3分） （4）河流對城市的區(qū)位選擇具有重要影響。請簡要分析武漢市形成和發(fā)展的主要區(qū)位因素。（5分）,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素 地表形態(tài)的變化，可從三個層面加以說明。 （）全球大地構造，以解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。,四、試卷內容與課程標準對應,中圖版教材使用： 16板塊構造學說認為喜馬拉雅山脈是 A兩個大洋板塊碰撞形成的 B大洋板塊與大陸板塊碰撞形成的 C大洋板塊與大陸板塊張裂形成的 D兩個大陸板塊張裂形成的,四、試卷內容與課程標準對應,人教版教材： 16導致喜馬拉雅山脈由海洋變成“世界屋脊”的作用是 A外力作用 B流水作用 C風力堆積作用 D內力作用,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素 區(qū)域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。一般通過褶皺、斷層及其與地表形態(tài)的關系加以說明。,四、試卷內容與課程標準對應,讀“四種地貌景觀圖”（圖6），回答1718題。圖6 17四種地貌景觀形成中，能量主要來自地球內部的是 A B C D 18四種地貌景觀形成中， 主要由外力作用形成的是 A B C D,圖7,四、試卷內容與課程標準對應,19與圖7中代號對應正確的是 A褶皺，地塹 B斷層，褶皺 C斷層，地壘 D地塹，地壘 20地殼運動改變著地球表 面的基本形態(tài)，褶 皺構造可形成 A寬大的裂谷 B高大的山脈和谷地 C斷塊山地 D火山,圖7,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素 在大地構造基礎上進一步形成的地表形態(tài)，以說明地表形態(tài)的再變化。一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)加以說明。,四、試卷內容與課程標準對應,21黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)，主要成因是 A風力侵蝕搬運作用 B風力搬運沉積作用 C流水侵蝕搬運作用 D流水搬運沉積作用,例如：山東高考題,3圖2為某地地質地貌剖面示意圖。讀圖判斷下列敘述正確是 A處的地表形態(tài)主要是風蝕作用的結果 B處的地貌形態(tài)主要是由崩塌作用造成的 C指示的巖層分解面 曾遭受過風化作用 D指示的巖層彎曲現(xiàn) 象是內外力共同作用的結果,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 解讀為：了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解某一自然地理要素怎樣影響地理環(huán)境的形成和演變。首先要知道什么是地理環(huán)境。,四、試卷內容與課程標準對應,22地理環(huán)境包括（中圖版教材） A自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境 B海洋環(huán)境和陸地環(huán)境 C大氣環(huán)境和水文環(huán)境 D海洋環(huán)境和大氣環(huán)境,四、試卷內容與課程標準對應,運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 明確自然帶的概念。了解自然地理環(huán)境的差異性；理解地理環(huán)境從赤道到兩極、從沿海向內陸及山地垂直的地域分異規(guī)律及其原因。（有關地理概念還是需要讓學生明確）,四、試卷內容與課程標準對應,22各個自然帶都具有的特征是（人教版教材） A相對一致的地表形態(tài) B完全一致的氣候類型 C各自然帶之間有明顯的分界線 D有代表性的植被和土壤類型,四、試卷內容與課程標準對應,舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解某一自然地理要素怎樣影響地理環(huán)境的形成和演變。 在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對于地理環(huán)境的作用。 要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認識各自然地理要素對于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。 當然，本條“標準”的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對地理環(huán)境的作用，所以“標準”要求的是“舉例說明”。,四、試卷內容與課程標準對應,三峽水庫蓄水后水位達135米，庫區(qū)水流明顯放緩，水面漂浮物增加，有泥沙淤積現(xiàn)象，出現(xiàn)水污染的前兆；同時，庫區(qū)沿岸受高水位浸泡，滑坡的頻率比以前增多。據(jù)資料回答下列23-24題。 23三峽水庫蓄水后，庫區(qū)水流明顯放緩，泥沙淤積。引起其變化的主要因素是 A氣候 B土壤 C水文 D生物 24該資料說明環(huán)境中某要素發(fā)生變化，引起其他要素發(fā)生變化，體現(xiàn)了自然環(huán)境的 A生產(chǎn)性 B平衡性 C差異性 D整體性,四、試卷內容與課程標準對應,運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 了解自然地理環(huán)境的差異性；理解地理環(huán)境從赤道到兩極、從沿海向內陸及山地垂直的地域分異規(guī)律及其原因。,四、試卷內容與課程標準對應,讀圖8，回答25-26題。 25圖8中從A到B的自然景觀變化體現(xiàn)了（人教版教材） A從沿海向內陸的地域分異 B從赤道向兩極的地域分異 C山地的垂直地域分異 D非地帶性 26影響圖8中從C到D自然景觀 變化的主導因素是 A熱量變化 B水分變化 C水熱狀況隨高度的增加而變化 D海陸分布、地形起伏,圖8,四、試卷內容與課程標準對應,讀圖8，回答25-26題。25圖8中從A到B的自然景觀變化體現(xiàn)了（中圖版教材） A緯度地帶性 B經(jīng)度地帶性 C垂直地帶性 D非地帶性 26影響圖8中從C到D自然景觀 變化的主導因素是 A熱量 B水分條件 C水熱狀況隨高度的增加而變化 D海陸分布、地形起伏,圖8,四、試卷內容與課程標準對應,根據(jù)有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響 了解全球氣候變化的一般規(guī)律，了解全球氣候變化產(chǎn)生的原因及其影響。 人類根據(jù)一定的自然條件，形成比較穩(wěn)定的活動方式。但是，自然條件總是在不斷變化之中。長期微弱變化的積累，使得自然條件出現(xiàn)比較明顯的變化，從而對人類已經(jīng)形成的穩(wěn)定的活動方式產(chǎn)生影響。 “標準”規(guī)定以全球氣候變化為例說明自然條件的變化對人類活動的影響。,四、試卷內容與課程標準對應,27下列事實能夠證明地球氣候變化的是 A青藏高原的隆起 B亞歐大陸北部針葉林呈帶狀分布 C非洲赤道附近有古冰川分布的痕跡 D澳大利亞特有的動物鴨嘴獸 28全球氣候變暖引起的后果有 A蒸發(fā)強烈，海平面下降 B陸地面積增加 C海平面上升，部分沿海地區(qū)被淹沒 D臭氧層“空洞”擴大,四、試卷內容與課程標準對應,運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。 了解水循環(huán)的概念，發(fā)生的領域；運用示意圖；說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；理解水循環(huán)的地理意義。 注意：此條標準重點是水循環(huán)的地理意義。,四、試卷內容與課程標準對應,水循環(huán)的地理意義是本條“標準”要求的重點，而且“標準”對它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對過程和環(huán)節(jié)的一般要求。 水循環(huán)的地理意義（）維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新。 （）水循環(huán)促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。 需要注意的是：要讓學生形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和水圈聯(lián)系起來；水是自然最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等。,四、試卷內容與課程標準對應,28隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，2001年以來華北地區(qū)水資源頻頻告急。引黃河水入天津的主要原因是（人教版教材） A華北地區(qū)多旱災 B經(jīng)濟的發(fā)展和人口的增加 C華北地區(qū)水庫干涸 D華北地區(qū)降水集中夏季 29調節(jié)河水水量季節(jié)變化的有效措施是 A興修水庫 B節(jié)約用水 C防止水污染 D跨流域調水,四、試卷內容與課程標準對應,以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害 了解某種自然災害（如臺風、寒潮）的主要成因與危害。 由于學習自然災害的目的是更為有效地防災、減災，所以，“標準”除要求其對人類活動的影響（危害）外，還要求了解自然災害發(fā)生的主要原因，以認識自然災害發(fā)生的機制和規(guī)律。,四、試卷內容與課程標準對應,29冬半年影響我國的寒潮天氣，主要危害有（中圖版教材） A特大暴雨，洪水泛濫 B霜凍、冰凍等凍害 C特大風暴潮 D干熱風使糧食減產(chǎn) 30調節(jié)河水水量季節(jié)變化的有效措施是 A興修水庫 B節(jié)約用水 C防止水污染 D跨流域調水,四、試卷內容與課程標準對應,30在我國最常見且危害范圍較大的自然災害是（人教版教材） 地震 洪澇 干旱 寒潮 A B C D,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：分析地球運動的地理意義 （1） 理解地球自轉與公轉運動的一般特點及產(chǎn)生的地理意義； （2）了解黃赤交角的含義； （3）能分析圖表資料，發(fā)現(xiàn)、解釋或解決一些生活實際問題。 （4）課程標準本身的敘述就體現(xiàn)了過程與方法。如分析，怎樣分析要運用示意圖進行分析。 （5）有關的地理概念、原理、規(guī)律還是要講授，不能回避。,四、試卷內容與課程標準對應,二、綜合題（共4道大題，每題10分） 31讀12月22日太陽光照示意圖（圖9）和太陽直射點的回歸移動示意圖（圖10），完成下列要求。 （1）在12月22日太陽光 照示意圖上畫出晨 昏線和夜半球。 （2）這一天，圖中A、B 兩地先見到日出的 是 ；A、B、C三 地白晝最長的是 。,四、試卷內容與課程標準對應,（3）這一天，正午太陽高度由 向 南北兩側降低；正午太陽高度達最大值的 范圍是 。 （4）這一天，在太陽直射點的回歸移動示意 圖上太陽直射在 位置上；該 日以后，太陽直射點向 （方 向）移動。 （5）在、四點中，能夠表示全球晝夜平分現(xiàn)象的有 、 。,四、試卷內容與課程標準對應,繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。 理解并能繪簡圖說明全球氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)移動的規(guī)律；結合實例說明氣壓帶、風帶的分布與移動對氣候的影響。此條北京市要求學生知道三圈環(huán)流的成因（原理）。所以要予以落實。,四、試卷內容與課程標準對應,32讀北半球氣壓帶、風帶分布示意圖（圖11），回答下列問題。（10分） （1）圖11中氣壓帶D的 名稱是 ；畫出風帶C的風向。 （2）圖11中氣壓帶A與 氣壓帶B控制下的大陸西 岸相比，降水較多的是 ， 其主要原因是 。,四、試卷內容與課程標準對應,（3）氣壓帶、風帶隨 南北移動而移動；以北半球為例，夏季向 （方向）移動。 （4）在圖11中B、C帶交替控制下的大陸西岸，其干濕 狀況為冬季 ，夏季 。030S60S30N60N90N90S圖12 （5）地球表面的熱量主要來自太陽輻射。全球不同緯 遞減。,四、試卷內容與課程標準對應,運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。 了解洋流的概念及類型（寒流、暖流）；理解洋流的形成動力是盛行風；能繪制世界洋流分布模式簡圖，掌握洋流的分布規(guī)律；分析洋流對地理環(huán)境的影響。,四、試卷內容與課程標準對應,33讀全球洋流模式示意圖 （圖12），回答下列問題。 （10分） （1）以中低緯大洋環(huán)流 為例，其分布規(guī)律按時針 運動方向可表述為北 （半球） 南（半球） ； 按照洋流的冷暖性質，以大洋 為中心，東側多為 流，西側多為 流。 （2）圖中可以形成漁場的是 ，其主要原因是 。,四、試卷內容與課程標準對應,（3）全球大洋環(huán)流可促進高低緯度間熱量的輸送和交換，對 具有重要作用；對局部地區(qū)來說，暖流對沿岸氣候起到 作用，寒流對沿岸氣候起到 作用。 （4）某油輪如在處發(fā)生原油泄漏事故，洋流對該污染能夠起到 作用。,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：自然環(huán)境對人類活動的影響 舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響 了解聚落分布及交通線路選線應考慮的自然因素；分析地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響，理解自然條件對人類活動的影響。,四、試卷內容與課程標準對應,34讀某地區(qū)規(guī)劃示意圖（圖13），回答下列問題。（10分）（人教版教材）,四、試卷內容與課程標準對應,（1）山岳有多種類型，除火山外，北部山地可能還有 、 等。它們的形成與發(fā)展都與內力作用有關。 （2）計劃修建a村到b村鎮(zhèn)的公路，在、兩個線路方案，較為合理的是 ，其理由是 （選擇填空）。 A線路距離短，修建公路工程量小 B線路路途短，經(jīng)濟效益高 C線路沿谷地修建，難度小，成本較低 D線路工程量大，成本高,四、試卷內容與課程標準對應,（3）d城市坐落在 （地形區(qū)）上。修建b村鎮(zhèn)到d城的公路，較合理的方案是 。 （4）a與b兩地相比，更有可能發(fā)展為城市的是 ，其原因是 。 （5）河流的上游以 作用為主，下游以 作用為主。,四、試卷內容與課程標準對應,課標要求：運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程 地殼是由巖石構成的，地殼內部物質可理解為巖石。要說明地殼內部物質的循環(huán)過程： （）要了解地殼內部物質巖石的分類，即巖石分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類。 （）要了解每一類巖石是怎樣形成的，這需涉及各種地質作用，但一般不必深入講述三大類巖石的成因。 （）理解三大類巖石巖漿巖、沉積巖、變質巖之間，及其與巖漿間的相互轉化。這是本條“標準”要求的重點。 （）從“過程”來看，需要把握轉化的起點、終點，以及先后順序，并由此過程形成“循環(huán)”的認識。,四、試卷內容與課程標準對應,34讀地殼物質循環(huán)示意圖（圖13），回答下列問題。 （10分）（中圖版教材）,四、試卷內容與課程標準對應,巖漿圖13 （1）該圖中涵蓋的地球外部圈 層有 、 、 。 （2）寫出三大類巖石的名稱。為 ；為_；為_。 （3）圖中字母所示的內力作用B為 、C為 、E為 。圖中造成地表形態(tài)變化的作用是 _。,五、落實地理課程標準的教學要求,1課標要求不同于大綱 （1）“基礎知識”的價值取向不同 基礎教育階段主要是學習地理基礎知識，這是毋庸置疑的。仔細分析，對于“基礎知識”的含義存在不同的理解。教學大綱中所指的“基礎知識”，主要是從地理科學角度來說的科學基礎知識，它追求系統(tǒng)、全面；而課程標準中所指的“基礎知識”，主要是從公民角度來說的科學基礎知識，它要求“有用”、培養(yǎng)素質。,五、落實地理課程標準的教學要求,（2）選擇知識的角度不同 地理課程標準是從培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)的角度來選擇和組織知識的，它考慮的是哪些知識是合格公民必備的、是對學生未來發(fā)展有用的、是社會發(fā)展需要的知識，如高中地理必修一對自然地理知識的選擇，就是選擇公民必備的地理知識，不追求學科知識的系統(tǒng)性。這些知識力求突出人地關系主線，從自然地理要素看不系統(tǒng)，從某一要素看也不系統(tǒng)，從具體內容看還不系統(tǒng)。,五、落實地理課程標準的教學要求,（3）“要求”的重心不同 教學大綱要求學生應“掌握比較系統(tǒng)的地理基礎知識和基本技能”，強調學生不僅知道科學知識“是什么”，還要理解其“為什么”。雖然，也倡導“應用”，但更多的是應用科學知識解決科學問題，較多地限于課堂，表現(xiàn)于紙面，陷入“卷子”的海洋之中，遠離學生的生活和社會實踐，常引起學生的“厭學”。 課程標準除了要求學生知道“是什么”、“為什么”外，特別強調知識怎么用，能解決哪些實際問題，要求為學生學習提供較為充分的學習背景和案例，倡導學生探究，注意聯(lián)系生活實際和社會實踐。,五、落實地理課程標準的教學要求,2 教學目標表述不同 在地理教學中告知教學目標（學習目標）往往是地理教學過程的一個基本環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)的地理教學目標的表述，多使用以下的方式。如“使學生了解”、“使學生掌握”、“使學生學會”、“使學生懂得”等等，這種表述是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)學習熱情，調動學習積極性。 如使用“通過學習，我們能列出”、“通過學習，我們能說明”、“通過努力，我們能概括”、“通過學習，我們能應用”、“通過學習，我們應該樹立”、“我們將形成”等等。,五、落實地理課程標準的教學要求,“地表形態(tài)對交通線路分布的影響”的教學目標 （1）.結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內力、外力因素。 （2）.能動手演示褶皺的形成，并能在示意圖上識別和判斷背斜和向斜。 （3）.能夠說出“背斜成谷，向斜成山”的原因。 （4）.能夠結合實例，說出斷塊山的形成及基本特征。 （5）.舉例說明，地表形態(tài)對交通線路分布的影響。,五、落實地理課程標準的教學要求,如地理環(huán)境整體性的：教學目標： （1）學生閱讀“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，并能夠說明生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。 （2）學生利用“生物循環(huán)示意圖”、“自然地理環(huán)境要素間的物質交換示意圖”，說明地理環(huán)境各要素間的物質循環(huán)和能量流動，并能夠闡述地理環(huán)境的整體性。 （3）學生閱讀“可可西里藏羚羊”的資料，能夠舉例分析自然地理環(huán)境的平衡功能。 （4）學生通過活動“湖泊演化”，能夠說闡述自然地理環(huán)境