單元教材編寫組2007年6月.pptVIP

第三單元 教材編寫組 2007年6月,一、天氣單元修改說明,1.為什么要修改？ 基本想法 通過天氣單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能得到什么樣的發(fā)展？比如，他們對(duì)天氣現(xiàn)象的好奇和熱情能一直持續(xù)下去嗎？ 當(dāng)本單元結(jié)束的時(shí)，學(xué)生能夠用他們熟悉的方法（通過感官和測(cè)量工具觀測(cè)天氣特征）來收集天氣信息、記錄數(shù)據(jù)、分析整理數(shù)據(jù)、形成對(duì)天氣現(xiàn)象的解釋嗎？ 教材是怎樣給予學(xué)生相關(guān)支持的呢？,2.原教材的設(shè)計(jì)模式：知識(shí)活動(dòng)/主題行為,云和雨 觀察云（晴天、多云、陰天）； 用雨量器測(cè)量降水量； 形成雨和云之間關(guān)系的解釋。 風(fēng)的觀測(cè) 用風(fēng)向標(biāo)測(cè)量風(fēng)向； 通過風(fēng)車了解風(fēng)力，認(rèn)識(shí)風(fēng)速。 氣溫的變化 測(cè)量氣溫； 了解氣溫變化的一般規(guī)律。 我們關(guān)心天氣 感受天氣的變化； 更多的天氣資料介紹。,有一條明晰的知識(shí)線索； 有能夠支撐知識(shí)發(fā)展的活 動(dòng)； 在自然教學(xué)基礎(chǔ)上的邁進(jìn)； 順應(yīng)了課改初期我國科學(xué)教師的理解水平； 是科學(xué)課程設(shè)計(jì)與教材修改的基礎(chǔ)； 關(guān)注活動(dòng)的效果-是否符合學(xué)生的操作和興趣。可能對(duì)有些活動(dòng)的目的和這些活動(dòng)能否支撐概念的建構(gòu)不做嚴(yán)密的推敲。 ,3.新教材的修改基礎(chǔ),課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)（調(diào)研、反饋）基礎(chǔ) STC課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ) 對(duì)國際科學(xué)課程改革新的理解和運(yùn)用：概念 過程模式 一是要使學(xué)生的認(rèn)知過程與技能隨年級(jí)的上升而逐步發(fā)展；二是要使學(xué)生關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容的不斷增加及概念性理解力的不斷發(fā)展。 是多年來課程理論研究與教學(xué)實(shí)踐成果的回應(yīng),4.天氣單元的定位： “天氣”單元的重點(diǎn)是引起學(xué)生關(guān)注每天天氣的變化，并能像氣象學(xué)家那樣對(duì)天氣的一些基本特征進(jìn)行觀察、記錄、分析。 教材基本上是圍繞如何觀察天氣現(xiàn)象、如何記錄展開的，“天氣日歷”是觀察記錄天氣現(xiàn)象的文本工具。對(duì)記錄的統(tǒng)計(jì)和分析能使學(xué)生了解科學(xué)的處理數(shù)據(jù)方法，并建立對(duì)天氣新的認(rèn)識(shí)，這也是解釋天氣如何變化的依據(jù)。 期待學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，能對(duì)天氣有一個(gè)全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象研究的好奇和熱情。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)工具使他們的觀察能力得到延伸，并使他們?cè)谟^察過程中，獲得更多的有價(jià)值的信息。,二、天氣單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)說明,天氣單元一共設(shè)計(jì)了課，可以分為三個(gè)階段： 第一階段為第1課和第2課，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們通常從云量、降水量、風(fēng)和溫度這幾個(gè)方面來描述天氣；開始在一個(gè)比較長的時(shí)間（如一個(gè)月）里收集天氣信息，并把他們觀察到的信息記錄在“天氣日歷”上；在每天跟蹤觀察和記錄天氣的過程中，讓學(xué)生真實(shí)地感受天氣是在不斷地改變著的，激發(fā)學(xué)生研究天氣的興趣。 第二階段，第3-6課。學(xué)生將分別觀察、討論、測(cè)量和記錄四種(云量、降水量、風(fēng)和溫度)天氣特征的數(shù)據(jù)。 最后，進(jìn)入第課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)做了近一個(gè)月的觀察和記錄，收集了大量的關(guān)于天氣的數(shù)據(jù)。在這一課，他們將分析和總結(jié)已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)，形成天氣單元學(xué)習(xí)以來的對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾母爬ㄐ缘恼J(rèn)識(shí)。,建議： 要讓學(xué)生真正走近天氣現(xiàn)象，用感官和簡(jiǎn)單工具獲取天氣特征的相關(guān)信息和記錄數(shù)據(jù)。本單元學(xué)到的新的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力有助于學(xué)生對(duì)天氣的理解和應(yīng)對(duì)天氣對(duì)他們的影響。 由于本單元的教學(xué)活動(dòng)有時(shí)需要在特定的天氣環(huán)境下進(jìn)行，如第4課風(fēng)向和風(fēng)速、第6課云的觀測(cè)。因此，需要教師根據(jù)天氣情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 本單元學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)間的觀察和記錄天氣現(xiàn)象的過程，教師要對(duì)每天的觀測(cè)和記錄活動(dòng)給以及時(shí)的指導(dǎo)、督促，更重要的是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這將是決定本單元學(xué)習(xí)成效的重要因素。 我國幅員遼闊，各個(gè)地方的天氣情況千差萬別。教師可根據(jù)本地的實(shí)際情況使用教材。有條件的學(xué)校，可以建立學(xué)校的觀測(cè)氣象站，為學(xué)生的觀察活動(dòng)提供更為有利的條件。,1.科學(xué)概念發(fā)展圖示,溫度變化,多云,云的類型,空氣流動(dòng),2.單元教學(xué)目標(biāo),科學(xué)概念： 天氣每天都在發(fā)生著變化； 天氣特征主要包括云量、降水量、風(fēng)和溫度； 溫度計(jì)、雨量器、風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)速儀是測(cè)量天氣的工具； 氣象學(xué)家是研究、觀察和記錄關(guān)于天氣信息以及應(yīng)用這些信息預(yù)報(bào)天氣的科學(xué)家； 天氣影響著我們的生活。 過程與方法： 用感官觀察天氣； 討論和記錄關(guān)于天氣特征的信息； 能使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫；能用簡(jiǎn)單工具估計(jì)風(fēng)速、風(fēng)向；能用自制的簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降雨量； 觀察各種云的不同，并能給它們分類； 能對(duì)天氣數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 增強(qiáng)天氣意識(shí)，提高觀察和研究天氣的興趣； 意識(shí)到天氣如何影響每天的生活的； 意識(shí)到測(cè)量和長期的記錄有助于我們學(xué)習(xí)更多的關(guān)于天氣的知識(shí)。,3.教材分析 第一課, 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察一張“城市天氣預(yù)報(bào)圖”來幫助學(xué)生明確常見的天氣現(xiàn)象。圖上用各種天氣符號(hào)和表示溫度的數(shù)字，反映這一天全國各個(gè)地區(qū)的天氣情況。學(xué)生通過對(duì)這張圖的觀察，可以對(duì)常見的天氣現(xiàn)象有一個(gè)基本的了解。 圖上的表示天氣現(xiàn)象的符號(hào)可采用粘貼的形式，在符號(hào)下面應(yīng)寫上符號(hào)的名稱，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)這些天氣現(xiàn)象。 提問學(xué)生還知道那些天氣現(xiàn)象，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象。 為每一組準(zhǔn)備一套天氣符號(hào)，讓學(xué)生嘗試著給這些天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類。,（室外）觀察、描述今天的天氣現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生從云、降水、溫度、風(fēng)四個(gè)方面對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察。 用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上?；氐浇淌液?，將學(xué)生觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行交流。 引導(dǎo)學(xué)生思考今天的天氣對(duì)我們的生活有什么影響或提問學(xué)生你覺得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服？使學(xué)生意識(shí)到天氣在影響著我們的生活。 在學(xué)生的科學(xué)記錄本上，描述今天的天氣時(shí)，可能只是一些毫無聯(lián)系的幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語或句子。提示部分對(duì)學(xué)生描述天氣的方法的指導(dǎo)將天氣特征與生活建立聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)水平?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀提示，并應(yīng)用提示的方法對(duì)自己的記錄進(jìn)行改進(jìn)，并把改進(jìn)后的描述和同學(xué)交流。,教學(xué)建議,教師需要了解學(xué)生對(duì)天氣的初始認(rèn)識(shí) 首先，教師可以在黑板上出示上面寫有“今天天氣怎么樣？”的大圖畫紙，在上面寫上日期和地點(diǎn)。提問學(xué)生：如果有人問你“今天天氣怎么樣？”你怎么回答呢？然后，教師將學(xué)生對(duì)今天天氣的描述一一記錄在大圖畫紙上。學(xué)生的回答將幫助教師了解學(xué)生對(duì)天氣的初始認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的“單元前評(píng)價(jià)”。 將“單元前評(píng)價(jià)”和最后一課的“單元后評(píng)價(jià)”結(jié)合起來，可以了解學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前后，對(duì)天氣的理解有了哪些變化和進(jìn)步。,觀察前要讓學(xué)生明確：我們要從云量、降雨量、溫度、風(fēng)速和風(fēng)級(jí)這幾個(gè)方面來觀察今天的天氣，在你的科學(xué)記錄本上寫上今天的日期，把你觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。 給每組發(fā)一個(gè)氣溫計(jì)用來測(cè)量室外的氣溫。由于學(xué)生剛剛開始天氣的觀察，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生如何觀察云量、降雨量、溫度、風(fēng)速和風(fēng)級(jí)進(jìn)行初步的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官進(jìn)行觀察。如：看天空中的云量、看看是否雨、降雨量大還是小、通過看周圍的樹枝、國旗等來判斷風(fēng)向和風(fēng)力。 回到教室后，先讓學(xué)生交流他們的觀察記錄。然后，從“對(duì)我們知道的天氣現(xiàn)象歸類”表格中挑選出最能表示今天的云量、降雨量、風(fēng)速和風(fēng)量的符號(hào)。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P45上的提示，教師對(duì)記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)后要求學(xué)生：你能根據(jù)提示對(duì)你的“今天天氣怎么樣”的記錄進(jìn)行改進(jìn)嗎？學(xué)生改進(jìn)自己的“今天天氣怎么樣”的記錄后進(jìn)行交流。 教師告訴學(xué)生：在今后一個(gè)月的關(guān)于天氣的學(xué)習(xí)過程中，我們每天都要進(jìn)行天氣觀察和記錄。這樣我們就能了解這段時(shí)間里我們這個(gè)地方的天氣變化情況了。,第二課,前一課學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了在天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號(hào)。在天氣日歷中，學(xué)生將用改進(jìn)后的、比較簡(jiǎn)單明確的天氣符號(hào)（有時(shí)需要用有相關(guān)數(shù)據(jù)的天氣符號(hào)卡）來記錄觀察到的天氣現(xiàn)象，并且他們需要自己制作這樣的天氣符號(hào)卡來完成觀察記錄任務(wù)，所以讓學(xué)生練習(xí)畫一畫天氣符號(hào)是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米數(shù)的記錄，是和后面雨量器的教學(xué)相配合。運(yùn)用小旗被風(fēng)吹動(dòng)情況的符號(hào)來記錄風(fēng)量，也是和后面“怎樣描述風(fēng)”的教學(xué)活動(dòng)相配合，并使學(xué)生的觀察和記錄更容易一些。,制作天氣日歷（時(shí)間/內(nèi)容） 教師可以讓學(xué)生回憶兩周前的天氣是什么樣的。除非那一天有特別明顯的天氣現(xiàn)象發(fā)生，否則學(xué)生是很難記得清楚的。 教師再讓學(xué)生描述今天的天氣，并討論：我們?cè)趺礃硬拍茉趦芍芎笕匀挥涀〗裉斓奶鞖?？學(xué)生的回答將集中在如何把天氣現(xiàn)象記錄下來。 教師向?qū)W生介紹天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法，并讓學(xué)生了解天氣日歷。告訴學(xué)生們，這節(jié)課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。,討論今后的天氣記錄應(yīng)怎樣進(jìn)行？可以有以下幾種方法：方法一，小組輪換，每周指定一個(gè)組，每至人負(fù)責(zé)一項(xiàng)天氣現(xiàn)象的觀察和記錄，并把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在天氣日歷上；方法二，每天安排一個(gè)同學(xué)觀察和記錄天氣，定一份觀察記錄值日表；方法三，每天安排一個(gè)人或一個(gè)小組，把每天觀察到的天氣現(xiàn)象先和全班同學(xué)描述，再記錄在“天氣日歷”上。,教學(xué)建議,分類介紹每一種天氣符號(hào)的含義。 使用天氣符號(hào)記錄云量、云的種類（次項(xiàng)可以選學(xué)）、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、溫度等天氣現(xiàn)象。 每個(gè)學(xué)生在小紙卡上畫幾個(gè)天氣符號(hào)，制成天氣記錄卡。并提示學(xué)生在今后一個(gè)月的時(shí)間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。 可以小組分工，每人畫一類天氣符號(hào)的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復(fù)的。注意提示學(xué)生在卡片的上方寫上今天的日期。,天氣日歷可以每個(gè)小組完成一個(gè)天氣日歷，但全班共同完成一個(gè)天氣日歷的記錄可能會(huì)比較現(xiàn)實(shí)。 帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察天氣。因?yàn)椋瑥倪@一次開始，學(xué)生將持續(xù)一個(gè)月的天氣觀察，并在觀察的過程中對(duì)天氣情況進(jìn)行判斷。此時(shí)的學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)在什么地方測(cè)量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學(xué)生們進(jìn)行交流，并作初步的指導(dǎo)。 回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學(xué)生：哪一張?zhí)鞖夥?hào)最能反映今天的云量？各小組舉起前面畫好的相應(yīng)的小卡片。請(qǐng)一名同學(xué)把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內(nèi)。 依次提問學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥?hào)最能反映今天的降雨量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)？ 出示“溫度記錄表”，指導(dǎo)學(xué)生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。 討論怎樣安排每天的記錄任務(wù)？明確分配任務(wù)的方案，確定每天在什么時(shí)間來觀察天氣。,3.教材分析第三課,溫度計(jì)的使用在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過。在前兩課中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)用溫度計(jì)測(cè)量氣溫。 每個(gè)小組或每個(gè)同學(xué)都將再次使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，并將在今后的一段時(shí)間里，每天都使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，并將測(cè)量的結(jié)果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期溫度表”中。 為了提高學(xué)生們測(cè)量的準(zhǔn)確性，有必要在下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫進(jìn)行指導(dǎo)：1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的刻度。溫度計(jì)上標(biāo)出的溫度往往是整十?dāng)?shù)，每兩個(gè)數(shù)值之間分成或10個(gè)相等的小格，每個(gè)小格代表攝氏度或攝氏度。2、測(cè)量時(shí)，要把溫度計(jì)放置到測(cè)量環(huán)境內(nèi)23分鐘，待液柱不再升高（或降低）時(shí)再讀數(shù)。3、讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)的液柱平行。,對(duì)測(cè)量的氣溫進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。并指?dǎo)學(xué)生把測(cè)得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期溫度表”上。 利用收集的數(shù)據(jù)制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時(shí)間測(cè)量氣溫的重要性。,教學(xué)建議,通過測(cè)量和比較不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的溫度，讓學(xué)生思考：哪一個(gè)溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?重視一天中溫度變化情況的研究。 正確認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的誤差。,第四課,對(duì)有些孩子來說，確定風(fēng)向是困惑的事，他們 不清楚是該把風(fēng)吹來的方向確定為風(fēng)向，還是把風(fēng) 吹去的方向確定為風(fēng)向。需要指導(dǎo)學(xué)生明確：風(fēng)向 指的是風(fēng)吹來的方向，風(fēng)向可以用八個(gè)方位描述。 使用自制的風(fēng)向標(biāo)測(cè)量風(fēng)向時(shí)應(yīng)注意：第一，明 確所在的方位是正確判斷風(fēng)向的基礎(chǔ)。在不知道所 在方位的時(shí)候，可以用指南針來確定。 指南針使用方法：將指南針平放，待指針靜止時(shí)， 輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)指南針盒，使磁針的南北兩級(jí)和盒上標(biāo)明的南北方向相一致，這時(shí)指針盒上標(biāo)明的方位就與實(shí)際方向相對(duì)應(yīng)。 第二，風(fēng)向的觀測(cè)活動(dòng)一定要在室外空曠的地方進(jìn)行。 第三，學(xué)生在從第二課開始記“天氣日歷”的時(shí)候，并沒有把風(fēng)向作為記錄的內(nèi)容。從本課開始，學(xué)生要記錄風(fēng)向。記錄方式可以在風(fēng)速的小卡片上寫上當(dāng)天風(fēng)向的文字，或畫上表示風(fēng)向的箭頭符號(hào)。,風(fēng)的速度是以每秒風(fēng)行進(jìn)多少米來計(jì)算的。風(fēng)速儀是測(cè)量風(fēng)速的儀器。它有3-4個(gè)風(fēng)杯，連接在一個(gè)類似于自行車輪子的輻條上，輻條在風(fēng)吹的時(shí)候帶動(dòng)中間的輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)，安裝在輪軸上的示速器就顯示出風(fēng)的速度。 氣象學(xué)家把風(fēng)速記為13個(gè)等級(jí)，即“蒲福風(fēng)力等級(jí)”。,在第二課學(xué)生記錄“天氣日歷”時(shí)，是采取觀察風(fēng)吹動(dòng)旗子的狀態(tài)來估計(jì)風(fēng)速，把風(fēng)速分為無風(fēng)、微風(fēng)和大風(fēng)三個(gè)等級(jí)。這樣的三個(gè)等級(jí)還可以分別用數(shù)字0、1、2來代替。這樣的方法對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說是符合他們能力的?！捌迅ｏL(fēng)力等級(jí)” 比較復(fù)雜，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生難以把握和區(qū)分。 每小組制作一面小旗或每個(gè)學(xué)生做一面小旗，并到室外用自制的小旗對(duì)今天的風(fēng)級(jí)進(jìn)行觀測(cè)，通過觀察風(fēng)吹動(dòng)小風(fēng)旗的狀況，確定風(fēng)速等級(jí)，并在今后用這樣的方法完成“天氣日歷”中關(guān)于風(fēng)的觀察和記錄。,教學(xué)建議,了解學(xué)生對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí) 網(wǎng)狀圖、氣泡圖 教師在黑板上貼上大圖畫紙，像圖那樣在左邊寫上“風(fēng)是”。然后，提問學(xué)生：你們能聽到風(fēng)嗎？你們能看到風(fēng)嗎？你們?cè)鯓痈杏X風(fēng)的存在呢？你覺得風(fēng)是什么？用你們能想到的描述風(fēng)的詞語來描述風(fēng)。教師將學(xué)生的描述記錄在圖畫紙上。了解孩子們是怎樣認(rèn)識(shí)風(fēng)的。,風(fēng)向和風(fēng)向標(biāo) 首先出示“風(fēng)向圖”向?qū)W生介紹可以用八個(gè)方位來描述風(fēng)向。然后，列舉一些風(fēng)吹動(dòng)旗面、樹枝時(shí)的方向，讓學(xué)生辨別風(fēng)向?；蛘哂^察教室外面的物體，怎樣通過外面的一些物體來辨別今天的風(fēng)向。 風(fēng)向標(biāo)的使用方法：1、選擇室外空曠的地方測(cè)試風(fēng)向；2、借助指南針確定方位；3、明確風(fēng)向標(biāo)箭頭的指向是風(fēng)吹來的方向，即風(fēng)向；4、采用文字或方向不同的箭頭來記錄風(fēng)向，如果采用箭頭方向記錄風(fēng)向，箭頭的方向就是風(fēng)向，在紙上記錄時(shí)應(yīng)遵照“上北下南，左西右東”的原則。 討論如何將測(cè)得的風(fēng)向結(jié)果添加到今天的“天氣日歷”上。比較好的方法是在原來記錄風(fēng)的級(jí)別的卡片上畫上今天的風(fēng)向符號(hào)或文字。,風(fēng)速和風(fēng)速等級(jí) 首先，可以提問學(xué)生，在室外測(cè)量風(fēng)向的時(shí)候，你覺得今天的風(fēng)大還是小？并說一說判斷的理由。然后，教師告訴學(xué)生，風(fēng)的大小可以用風(fēng)速來描述，并介紹氣象學(xué)家是怎樣利用風(fēng)速儀來測(cè)風(fēng)速的，并讓學(xué)生看書上的“蒲福風(fēng)力等級(jí)”表?？梢蕴釂枌W(xué)生根據(jù)“蒲福風(fēng)力等級(jí)”表，描述不同級(jí)別的風(fēng)都是什么樣的？ 接下來，和學(xué)生回憶在記錄“天氣日歷”時(shí)，是如何通過看學(xué)校（或別的地方）的國旗被風(fēng)吹動(dòng)后展開的情況，來確定風(fēng)的等級(jí)的。在第二課學(xué)生記錄“天氣日歷”時(shí)，是采取觀察風(fēng)吹動(dòng)旗子的狀態(tài)來估計(jì)風(fēng)速，把風(fēng)速分為無風(fēng)、微風(fēng)和大風(fēng)三個(gè)等級(jí)。這樣的三個(gè)等級(jí)還可以分別用數(shù)字0、1、2來代替。 告訴學(xué)生，為了測(cè)量方便，每個(gè)小組或每個(gè)人都要做一面小風(fēng)旗，隨時(shí)測(cè)量風(fēng)速。 讓學(xué)生舉起自制的小風(fēng)旗，用嘴吹氣，分別制造微風(fēng)、大風(fēng)，并用自己的小風(fēng)旗來測(cè)試他人制造的風(fēng)，從中練習(xí)小風(fēng)旗的使用。 到室外測(cè)量風(fēng)速。讓學(xué)生用0、1、2來表示今天的風(fēng)速。達(dá)成一致后，將它記錄在今天的天氣日歷上。鼓勵(lì)學(xué)生使用我們制作的小風(fēng)旗觀測(cè)風(fēng)速，完成以后每天“天氣日歷”的記錄。,第五課,“我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問題。像氣象學(xué)家那樣觀察和記錄每天的天氣現(xiàn)象是本單元的核心。 活動(dòng)開始時(shí)先了解氣象學(xué)家是怎樣觀測(cè)和區(qū)分下雨的等級(jí)的。接下來介紹制作簡(jiǎn)易雨量器的制作方法。制作雨量器的透明杯子如果用飲料瓶，應(yīng)選擇底部比較平的那種。,讓學(xué)生拿著做好的雨量器到室外，用噴壺模擬降雨，使學(xué)生們經(jīng)歷一次收集和測(cè)量降雨量的模擬經(jīng)過。在這個(gè)過程中，學(xué)生將考慮到雨量器的擺放地點(diǎn)，怎樣來讀取雨量器的刻度。 對(duì)照降雨等級(jí)判斷各組雨量器測(cè)得的降雨的等級(jí)。 對(duì)學(xué)生課外的持續(xù)觀察和記錄進(jìn)行指導(dǎo)。,教學(xué)建議,用雨量器測(cè)量降雨量 向?qū)W生介紹降水是天氣的一個(gè)基本特征，降水的形式很多，常見的有雨、雪、冰雹等。 和學(xué)生一起回憶最近的一次降雨。雨下得大還是小？怎樣判斷降雨量的大??？學(xué)生可能會(huì)說通過觀察雨滴的大小、稀疏，雨下的時(shí)間長短來判斷。鼓勵(lì)學(xué)生回憶還可以從哪里觀察到雨的大??？如地面上水坑積水的深淺、放在外面的容器中雨水的多少。 提出本課的核心問題：“我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確地知道雨下得有多大？”介紹氣象學(xué)家是怎樣利用雨量器測(cè)量降雨量和根據(jù)降雨量的多少來區(qū)分下雨的等級(jí)。討論雨量器口徑的大小是否對(duì)測(cè)量有影響、是否能用不同大小的雨量器測(cè)量降雨量等問題。 讓學(xué)生拿著他們的雨量器來到室外。在選定的地方，放好雨量器。學(xué)生扮演烏云，教師用噴壺模擬降雨。根據(jù)學(xué)生（烏云）分布的多少，不同地方的降雨量應(yīng)有所不同。,降水量的觀察與測(cè)量 首先告訴學(xué)生：把雨量器放在水平的桌面上，視線和雨量器內(nèi)的水面保持平行時(shí)讀取雨量器內(nèi)的刻度數(shù)。討論為什么要這樣做？小組的每個(gè)人都讀一次自己小組的雨量器的讀數(shù)。 然后，出示“我們的降雨量填充圖”。匯報(bào)每組達(dá)成一致的讀數(shù)，教師在填充圖上記錄各組的降雨量。討論每組的降雨量為什么不同？如何確定哪一組下的是大雨、哪一組下的是中雨、哪一組是小雨？教師出示氣象學(xué)家根據(jù)降雨量的多少區(qū)分下雨等級(jí)的數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生來對(duì)照，作出判斷。 對(duì)學(xué)生每天開展的課外降雨量收集和記錄活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。、雨量器擺放位置的確定：選擇上面或附近沒有遮擋物的較開闊的地點(diǎn)，固定好雨量器，避免被風(fēng)吹倒。、每24小時(shí)記錄一次降水量，做好記錄，對(duì)照等級(jí)表，確定下雨的等級(jí)是無降雨、小雨、中雨還是大雨。、紀(jì)錄后將雨量器內(nèi)的水倒掉。,第六課,第一部分：觀察云，判斷不同的云量。 觀察云的活動(dòng)是讓學(xué)生知道氣象學(xué)家區(qū)分晴天、多云和陰天的標(biāo)準(zhǔn)。把天空當(dāng)成一個(gè)圓面，平均分成四份，把看到的云量填充到這個(gè)圓面內(nèi)，如果云量不超過圓面的四分之一，就是晴天；如果云量不超過四分之三，就是多云（圖有誤）；如果云量超過四分之三或覆蓋了整個(gè)圓面，就是陰天。并在觀察天空中的云時(shí)，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將觀察到的結(jié)果記錄在“天氣日歷”上。,第二部分：對(duì)云進(jìn)行分類。 對(duì)云進(jìn)行分類的活動(dòng)，是讓學(xué)生通過閱讀教材了解氣象學(xué)家區(qū)分積云、層云和卷云的方法，思考?xì)庀髮W(xué)家是根據(jù)什么來給云分類的。判斷今天天空中出現(xiàn)了哪幾種云。并提醒學(xué)生可以在今后的“天氣日歷”上記錄觀察到的云的類型。,教學(xué)建議,讓學(xué)生描述他們所見到過的云。 把一張大圖畫紙粘在黑板上，在中間寫上云字。鼓勵(lì)學(xué)生說出他們看到“云”字能想到什么？用網(wǎng)狀圖的方法記錄學(xué)生的想法。在網(wǎng)狀圖上選擇“云”作為一個(gè)核心概念，讓學(xué)生對(duì)它作盡可能多的聯(lián)想，它可以使學(xué)生識(shí)別核心概念和相關(guān)概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生意識(shí)到對(duì)于“云”他們都知道些什么。,云,雪,雨,霧,詩和歌,動(dòng)物和植物,鱷魚 棉花 汽車 ,堆雪人 滑雪 雪橇,看不清 不能開車,不能上體育課 雨傘、雨衣 涼爽,觀察云 到室外觀察云。應(yīng)提醒學(xué)生注意觀察云的多少、云的高度和云的形狀；把云的形狀和熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想。注意：學(xué)生不要直視太陽。 研究如何判斷晴天、多云和陰天，介紹區(qū)分云量多少的方法?？梢詾槊拷M準(zhǔn)備一個(gè)硬紙板做成的圓面，學(xué)生根據(jù)觀察，用撕成大小、形狀不同的紙片代表云，把小紙片擺在圓面上。當(dāng)感覺小紙片的多少和形狀已經(jīng)能夠代表剛才觀察到的天空的云了，把小紙片一張挨著一張的擺放到一起，看看它們一共能占圓面的幾分之幾，來判斷今天是晴天、多云還是陰天。如果今天的云量不是很容易判斷的話，建議做這樣的活動(dòng)。 研究對(duì)云進(jìn)行分類。 給每組一套不同形狀云的照片，小組討論把這些云分分類。分完后，各組匯報(bào)分類依據(jù)和分的結(jié)果。閱讀教材，了解科學(xué)家對(duì)云進(jìn)行分類的方法。再一次給云的圖片分類。讓學(xué)生說一說今天都觀察到了哪幾種云。,第七課,天氣單元一個(gè)重要的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生收集、記錄和解釋學(xué)習(xí)天氣單元以來將近一個(gè)月的當(dāng)?shù)氐奶鞖庑畔?。本課即是對(duì)學(xué)生記錄的天氣數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工和分析，并在此基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)慕忉?。這種解釋實(shí)際上是對(duì)這一段時(shí)間里，當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r的概括。 第一部分：溫度數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。 從“溫度填充圖”上找出這一段時(shí)間的最高氣溫和最低氣溫，計(jì)算出這段時(shí)間的平均氣溫，再看看是否出現(xiàn)過偏高或偏低的氣溫?？纯础皽囟忍畛鋱D”中這段時(shí)間溫度變化的總的趨勢(shì)是怎樣的。將這段時(shí)間溫度的變化作總體描述。,第二部分：云和風(fēng)的統(tǒng)計(jì)與分析。 學(xué)生在“天氣日歷”上記錄了大量的天氣信息。統(tǒng)計(jì)時(shí)全班（小組）要做好分工，每個(gè)小組分別統(tǒng)計(jì)不同的天氣現(xiàn)象。按照分工，各小組先要將統(tǒng)計(jì)的天氣現(xiàn)象記錄卡收集起來，然后統(tǒng)計(jì)每張卡片上的不同類型天氣現(xiàn)象的數(shù)目，可以用兩個(gè)人（一個(gè)讀卡、另一個(gè)監(jiān)督）負(fù)責(zé)逐個(gè)讀出記錄卡上的信息，其他人用畫正字的方法記錄天數(shù)，最后把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)匯總到“云和風(fēng)的統(tǒng)計(jì)”這個(gè)圖表內(nèi)。然后再對(duì)這段時(shí)間里云和風(fēng)的情況進(jìn)行分析和概括。,第三部分：統(tǒng)計(jì)和分析降水量的變化情況。 根據(jù)“降水量變化柱狀圖”上記錄的數(shù)據(jù)，對(duì)這段時(shí)間的降水量做如下統(tǒng)計(jì)：這段時(shí)間里都有哪種類型的降水量，分別有多少天，這段時(shí)間的平均降水量是多少。 分析這段時(shí)間的降水量情況：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？出現(xiàn)過連續(xù)多日降雨或不降雨的天氣嗎？對(duì)這段時(shí)間的降水量情況進(jìn)行總的概括。,教學(xué)建議,統(tǒng)計(jì)天氣信息。 讓學(xué)生用記錄在“天氣日歷”“氣溫填充圖”和“降雨量變化柱狀圖”上的數(shù)據(jù)來描述當(dāng)時(shí)的天氣。 教師指定各個(gè)小組分別對(duì)“天氣日歷”上的云量、云的類型、降水量、風(fēng)速、風(fēng)向和“氣溫填充圖”、“降雨量變化柱狀圖”上的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。 發(fā)給相應(yīng)的小組氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)（分為風(fēng)向統(tǒng)計(jì)和風(fēng)速統(tǒng)計(jì)兩個(gè)表）、平均降水量統(tǒng)計(jì)表。 對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的研究。在開始統(tǒng)計(jì)之前，先請(qǐng)各個(gè)小組討論一下，根據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表，他們將用什么方法來統(tǒng)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)？ 把各組的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行交流。教師及時(shí)對(duì)各組的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行指導(dǎo)。如：統(tǒng)計(jì)各種天氣情況的天數(shù)時(shí)，可以從“天氣日歷”上將相應(yīng)的小紙卡都取下來，然后分類。通過統(tǒng)計(jì)各類天氣現(xiàn)象的小紙卡數(shù)，就能統(tǒng)計(jì)出了各種天氣情況的天數(shù)。也可以小組中的一個(gè)人按照日期的順序，依次讀出要統(tǒng)計(jì)的天氣現(xiàn)象每天的記錄情況，小組里的其他同學(xué)分別負(fù)責(zé)記錄該項(xiàng)天氣現(xiàn)象中某一類現(xiàn)象的天數(shù)。不重復(fù)、也不會(huì)遺漏的方法就是畫“正”字。最后把每個(gè)人的統(tǒng)計(jì)結(jié)果記錄在相應(yīng)的表格內(nèi)。對(duì)“氣溫填充圖”和“降雨量變化柱狀圖”上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以根據(jù)氣溫統(tǒng)計(jì)表、平均降水量統(tǒng)計(jì)表上的要求來完成。,分析天氣信息對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 下面的一些問題可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)： 對(duì)于統(tǒng)計(jì)云量的小組：我們的交流中有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪一種天氣最多？哪一種天氣至少？ 對(duì)于統(tǒng)計(jì)云的類型的小組：在這一段時(shí)間，哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？ 對(duì)于統(tǒng)計(jì)風(fēng)向的小組：在我記錄的這段時(shí)間了，主要刮哪個(gè)方向的風(fēng)？ 對(duì)于統(tǒng)計(jì)風(fēng)速的小組：這段時(shí)間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)對(duì)于統(tǒng)計(jì)降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？,各小組匯報(bào)他們的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。并提問學(xué)生你這樣分析的理由是什么？ 綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)。并說一說這段時(shí)間里，天氣對(duì)我們的生活都造成了哪些影響。 單元后評(píng)價(jià)。 在黑板上出示一張寫有“今天天氣怎么樣”的大圖畫紙，寫上今天的日期和所在地名稱。教師提問學(xué)生：“如果現(xiàn)在有人問你今天天氣怎么樣，你會(huì)怎么回答？”把學(xué)生的回答都記錄在上面。然后再出示在第一課學(xué)生對(duì)同一問題的回答的大圖畫紙，讓學(xué)生比較哪一個(gè)回答更好一些，為什么。 在天氣單元就要結(jié)束的時(shí)候，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)可以授以“小氣象學(xué)家”的稱號(hào)。,4.資料部分 選擇性有特點(diǎn)，有趣味；可讀性有價(jià)值；有發(fā)展。,三、評(píng)價(jià)建議,評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的一部分，與教學(xué)密不可分沒有評(píng)價(jià)就沒有教學(xué)。在科學(xué)課程中,評(píng)價(jià)是伴隨教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的，是教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。 評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)過程，也要評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)的過程中，我們即要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)獲得了什么，又要關(guān)注課程是如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。 在每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)中，都包括了不同的科學(xué)概念、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)需要采取不同的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并記載他們?cè)趯?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中的進(jìn)步。同時(shí)要不斷的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。,關(guān)鍵是評(píng)價(jià)什么和怎么評(píng)價(jià),我們并不缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，課堂上，學(xué)生的一舉一動(dòng)都可以被作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，這就意味著評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地進(jìn)行著的 。,怎么評(píng)價(jià)？ 評(píng)價(jià)策略,單元前和單元后評(píng)價(jià) 嵌入式評(píng)價(jià)（同步評(píng)價(jià)或隨堂評(píng)價(jià)） 終結(jié)性評(píng)價(jià)（附加評(píng)價(jià)）,單元前和單元后評(píng)價(jià),第一課是單元前評(píng)價(jià)，用來提供給教師學(xué)生對(duì)本單元已經(jīng)知道什么和學(xué)生想發(fā)現(xiàn)什么。通常以集體討論一個(gè)或兩個(gè)基本問題來分享他們關(guān)于某一主題的看法。 最后一課是單元后評(píng)價(jià)，學(xué)生再回顧單元前評(píng)價(jià)的問題，這樣可以給教師和學(xué)生提供兩組對(duì)比的信息，來表明學(xué)生知識(shí)和技能等方面的增長。,天氣：?jiǎn)卧昂蛦卧笤u(píng)價(jià),第一課的 “今天天氣怎么樣？”已經(jīng)記錄了學(xué)生關(guān)于天氣已經(jīng)知道了什么和想要知道什么的信息。 最后一課，教師可以再問學(xué)生同樣的問題，并同樣將學(xué)生這時(shí)對(duì)這一問題的回答記錄在圖畫紙上。 比較這兩套數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能方面的進(jìn)步。 將兩張記錄同時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論這兩次的回答有什么不同，你覺得哪個(gè)回答更好些。學(xué)生將在這個(gè)過程中看到自己對(duì)天氣問題認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。,嵌入式評(píng)價(jià)（隨堂評(píng)價(jià)）,在貫穿整個(gè)單元的過程中，評(píng)價(jià)是被嵌入到每一課里的，這些嵌入式評(píng)價(jià)就是單元整體和每一課中自然產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)，我們常常無法區(qū)分評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)。嵌入式評(píng)價(jià)為教師提供學(xué)生進(jìn)步的輪廓。,嵌入式評(píng)價(jià)方法,本單元的目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的天氣意識(shí)以及天氣是如何影響他們的生活的。以下幾方面將有助于評(píng)價(jià)學(xué)生天氣意識(shí)是否有所提高： 在課堂討論期間，學(xué)生提到哪些天氣的特征 隨著單元的推進(jìn)，學(xué)生的觀察是否變得更加具體 當(dāng)學(xué)生描述天氣時(shí)他們是否提到不同的感官 學(xué)生是否描述天氣影響他們生活的途徑 學(xué)生的評(píng)論是否反應(yīng)了他們對(duì)每天天氣變化的意識(shí),課堂上的討論活動(dòng),在科學(xué)課上，教師經(jīng)常通過提問來了解學(xué)生對(duì)某一問題的理解程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問題的理解。也經(jīng)常用這樣的辦法了解到學(xué)生對(duì)某一問題的解決所作的推斷及方法步驟。教師在這個(gè)過程中，可以了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，學(xué)生也從中了解到自己認(rèn)識(shí)情況。及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，指出他們認(rèn)識(shí)上的不足，或進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)的建議是十分必要的。從討論中，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)和理解的局限性，并推進(jìn)對(duì)問題形成新的認(rèn)識(shí)和理解。這實(shí)際就是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程。這樣的討論活動(dòng)在科學(xué)課堂上是經(jīng)常使用的。,教師在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察,課堂上學(xué)生分組開展探究活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)在課堂上巡視，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，并不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，請(qǐng)他們解釋數(shù)據(jù)的來源，從而檢驗(yàn)學(xué)生獲取的證據(jù)是否可靠，并能了解學(xué)生的對(duì)數(shù)據(jù)的分析、推理、得出結(jié)論過程中的一些問題。 教師對(duì)學(xué)生的觀察也有利于因勢(shì)利導(dǎo)，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中修正教學(xué)計(jì)劃，引起對(duì)存在問題的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。,查看學(xué)生的活動(dòng)紀(jì)錄,在科學(xué)課探究活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常要把他們的觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法、搜集的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的分析圖表以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論紀(jì)錄下來。這些紀(jì)錄是了解學(xué)生探究能力，并對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的有力證據(jù)。教師應(yīng)及時(shí)在探究活動(dòng)中，隨時(shí)查看學(xué)生的活動(dòng)紀(jì)錄，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。,課堂上的交流活動(dòng),在探究活動(dòng)中結(jié)束后，學(xué)生要將他們的探究活動(dòng)情況和探究的結(jié)果和全班同學(xué)進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師和其他學(xué)生將了解到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析和得出結(jié)論的完整過程。這是學(xué)生探究能力的綜合反映，毫無疑問這是評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)提升探究能力的最好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。,附加評(píng)價(jià),能決定學(xué)生在單元學(xué)習(xí)完成后的理解程度。 例如：天氣單元的附加評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生做小天氣預(yù)報(bào)員，把某一天的天氣將給別人聽。 在進(jìn)行評(píng)價(jià)操作時(shí)，如果遵循一個(gè)比較固定的評(píng)價(jià)模式，往往會(huì)使評(píng)價(jià)策略簡(jiǎn)化而易于教師的操作。,可以思考從三個(gè)方面中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),教學(xué)想達(dá)到什么目標(biāo),學(xué)生現(xiàn)在所處的是什么位置,怎樣引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),教學(xué)想達(dá)到什么目標(biāo),教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，頭腦中應(yīng)該有明確的