新課程與學習方式的變革.ppt

新課程與學習方式的變革,增城市教師進修學校 黃彩珍,一、新課程強調(diào)學習方式的改變 1、新課程倡導怎樣的學習方式,（1）學習方式的概念 學習方式又譯為學習風格，由美國學者哈伯特塞倫于1954年首次提出.有人說,有多少理論家就存在著多少種學習方式的定義。但是不同的定義在本質上有許多共同點：學習方式的實質是學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略，對教學刺激的偏愛以及學習傾向。即學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。,學習策略指學習者完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而完成的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。,例如：有的傾向于借助具體形象進行記憶和思考。 有的善于運用視覺通道（讀與看） 有人傾向于運用聽覺通道（聽講、聽廣播） 有人喜歡運用動力覺通道（動手做一做或自己說一遍） 學習傾向包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。,例如：有的人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，而有的人卻喜歡在音樂的陪伴下學習；有的學生為獲取家長的許諾的獎勵而學習；有的卻能夠從學習過程中感受到樂趣；有的人喜歡在競爭中學習；也有人偏愛合作學習。,學習方式是多樣的： 自主學習 他主學習 接受學習 發(fā)現(xiàn)學習 有意義學習 機械學習 個體學習 合作學習 繼承學習 創(chuàng)新學習 符號學習 操作學習等 通常，學習方式本身并無優(yōu)劣之分，任何一種學習方式都有其長處與優(yōu)勢，同時也存在劣勢和不足。一般而言，學生以自己喜歡的方式學習是比較有效的。,（2）基礎教育課程改革的具體目標（摘要）,改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。,（3）新課程強調(diào)引導學生建立新的學習方式,推進素質教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。我國基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，力圖通過建立課程標準、設置綜合實踐活動課程、強化信息技術教育、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措、提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。 新課程倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。,新的學習方式涉及學生學習的三個方面,動機與態(tài)度 被動主動自主 教學方式偏好 接受探究 社會環(huán)境偏好 個人（單獨）同伴（合作） 學習方式的三個方面并不是相互獨立、互不相容的。,（4）來自各課程標準的案例,收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉變。 組織學生觀看林則徐、鴉片戰(zhàn)爭、甲午風云等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。 （歷史標準）,通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。 通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運用幾種圖形進行簡單的鑲嵌設計。 （數(shù)學標準） 組織學生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結合本地實際討論如何保護生物圈。 （生物標準）,2、為什么倡導“主動探究合作”的學習方式,（1）學生最喜歡的學習方式是什么？,研究發(fā)現(xiàn)，中小學生最喜歡的學習方式和他們認為最有效的學習方式之間有明顯的差別。研究人員設計了一道相關的題目：在下列11種學習方式中，即“背誦、實驗、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習、去圖書館、讀課外書、運用電腦、與朋友聊天”中，你最喜歡并認為最有效的一種學習方式是什么？,調(diào)查結果表明，學生最喜歡的學習方式，排在前三位的是實驗（25.9%)、用電腦(21.2%)、讀課外書(12.3%)；而學生評價最有效的學習方式則是聽講（21.9%）、作業(yè)練習（18.5%）、實驗（17.0%）?？梢钥闯?，所謂“有效”的學習方式，其實也是應付目前考試和完成作業(yè)的主要方式。為數(shù)眾多的學生還不能利用自己喜歡的手段來提高學習效率。,家長對學生所喜歡的學習方式持什么態(tài)度呢？研究人員設計了兩道相關的題目。其一是：“某中學每周用一節(jié)語文課讓學生到圖書館選擇自己喜歡的書閱讀，你有何感想？”統(tǒng)計結果顯示持贊同態(tài)度的家長超過了半數(shù)。其二是：“教師讓學生圍繞某一學習內(nèi)容去圖書館查資料、進行訪問、調(diào)查、組織討論，讓學生得出自己的結論，不過花的時間稍微長些。你對這樣的做法有什么感想？”統(tǒng)計結果表明，持贊同態(tài)度的家長超過了半數(shù)。,課堂情境：一次關于作業(yè)的討論,一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫五遍?！本吐犛袀€同學小聲說：“都會寫字了，還讓寫！”我說話就下課了。在班會上，我提出一個問題讓大家討論：老師應該怎樣留作業(yè)？一個平時思維活躍的孩子發(fā)言了：“老師，您平時教的生字，我在課上就記住了?？晌业淖挚倢懙貌缓每?，我能不能不抄生字，自己練練字？”經(jīng)他一說，大家立刻七嘴八舌地說起來：有的想少抄生字多練口算；有的卻想多練朗讀；還有的幾個同學要擠出時間寫觀察日記看著孩子們興奮的樣子和期待老師認可的目光，我感動了一八九歲的孩子也有自己解決問題的好方法呀！,經(jīng)過商討，同學們致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，以便騰出時間做些自己認為還需要更加努力或更感興趣的事。從此，我除了批改我布置的作業(yè)之外，還非常認真地為不同的學生批改、指導不同的作業(yè)，例如寫字作業(yè)、日記等。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。由于那些“作業(yè)”都是學生自己根據(jù)實際情況為自己“布置”的，因此，寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件“樂事”，再也不是“苦差事”了。,討論：學生最喜歡的學習方式與他們認為最有效的學習方式之間存在明顯差異說明了什么？,（2）九年義務教育課程方案實施狀況的調(diào)查報告（摘要）,從1996年7月開始，在教育部的組織下，北京師范大學籌六所高等師范院校的有關專家，研討并制定了九年義務教育課程實施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月，采取二階抽樣設計方法，在九個省市對城、鄉(xiāng)16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。,教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展。,對課堂教學形式的調(diào)查表明，學生很少有以查閱資料、集體討論為主的學習活動。初中學生反映沒有或很少經(jīng)歷這種學習方式的人數(shù)比小學生還多些。,表1學生自主性學習方式使用頻度（%）,表2小學主動性活動少的科目（學生報告%）,表3初中主動性活動少的科目（學生報告%）,對課外作業(yè)形式的調(diào)查表明，教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐作業(yè)。 下面的個案調(diào)查也反映了教與學的方式以教師的講授和學生的被動接受為主要特征。一位農(nóng)村初二年級的男生在自己的調(diào)查問卷上用大字赫然寫著：“（老師上課）按照參考書讀，討厭；上課說話羅里哆嗦，煩！煩！煩！”一位社會人士在問卷的開放答題部分也呼吁道：“要糾正填鴨式滿堂灌的教學方法，要精講多練。有條件的學校應多采用電化教學手段，進行形象化教學?！?學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。,在回答：“課上，同學們有無發(fā)表與老師不同意見和想法的機會”時，45的小學生和57%的初中生回答“沒有”或“很少有”。一半左右的學生對課上沒有把握答對的題目選擇：想答,但擔心答錯” “根本不想回答”的學生人數(shù)隨年級升高而增長。 調(diào)查人員在一所小學做觀察時也發(fā)現(xiàn)，該班有64名學生，大部分學生上課都沒有機會發(fā)言，只有少數(shù)同學被老師叫到。據(jù)一位學生的母親反映，她的孩子曾經(jīng)兩個星期一次也沒有被教師叫到發(fā)言。,表4小學生認為需死記硬背的科目（%）,表5初中生認為需死記硬背的科目（%）,討論：你怎樣看這些調(diào)查結果? 學生的學習方式對學生的生活方 式、以后的發(fā)展有什么影響？,（3）楊振寧談中美教育的差異,大家可能注意到一個現(xiàn)象，那就是美國的中學教育培養(yǎng)出來的學生在國際比賽中，不管語文還是數(shù)學成績常常都是倒數(shù)第一、第二?？墒墙粌赡?，有一種新的看法，認為美國之所以今天經(jīng)濟這樣成功，正是因為它所教育出來的中學生考試不行。這是值得大家思索的一個問題。美國的整個結構、整個教育政策比較靈活，所以它比較容易向新的事物和方向發(fā)展。,我覺得美國的教育哲學和中國傳統(tǒng)教育哲學，包括整個亞洲的教育哲學有很大不同。 中國 美國 狹窄的專業(yè) 廣泛興趣 訓練面窄 訓練面寬 訓練扎實 訓練無規(guī)則 漸進式 跳躍式 沉靜 活躍 靦腆 大膽 缺少自信 自信 被動 主動 恭敬 傲慢 ,我個人認為美國的教育哲學有它好的一面，也有它不好的一面，亞洲也是一樣。我覺得在未來的二三十年內(nèi)，整個世界新事物繼續(xù)發(fā)展，新的國際形勢繼續(xù)變化，亞洲哲學中缺少的一些真理應該從美國的哲學中吸取，使得中國的下一代人能夠更多一些進取，能夠更活躍一些，以迎接21世紀帶來的挑戰(zhàn)。,美國的教育方法與中國的教育方法不一樣。我這里講的中國教育方法是指整個東方的傳統(tǒng)。這個傳統(tǒng)的教法是，一步步地教，一步步地學，這個觀念從很小就灌輸進去了，兒童還在沒上學以前就有了。美國的教師到中國去看了以后，覺得有些不可思議的現(xiàn)象。中國幼兒園的小孩常常一排排地坐得整齊，而美國的幾個孩子放在一起就會亂起來。他們不懂，這與中國的整個社會結構有關系。守規(guī)矩，一步步地學，這是從幼兒的時候就受到的影響。這影響有好處也有壞處，最大的一個好處是，比較有耐心，比較了解要學好一樣東西，需要努力，有個過程，不能一下子學到手。在美國生長的小孩老愛講一句話：“這東西沒多大意思”，還沒過去三分鐘就說：“沒意思”。不想再聽下去了，當然不可能再有意思了。傳統(tǒng)教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習到很多東西，這對于他（她）進入大學、考試有許多幫助。是不是這種做法對做研究工作有妨礙呢？中國留學生之所以考試后做研究工作時不安、著急，主要是因為需要走的路與他（她）過去的學習方法完全不一樣。過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。,中國的學生往往怕出錯，怕顯得無知，怕在人面前出丑而有意識地躲避一些辯論。這種傳統(tǒng)的行為方式應該加以克服。美國學生常常是在亂七八糟之中把知識學了進去，你只要稍微與他們交談一下就會發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的學生，其知識體系中的漏洞是非常多的，而且正確和謬誤常常糾纏在一起。但是這樣不影響他們成才。因為美國的教師鼓勵學生提問，鼓勵學生問最了不起的權威提出懷疑。因此,美國學生就應該學一點中國的傳統(tǒng),中國的學生則應該多地學習美國學生那種敢于懷疑、敢于創(chuàng)新，以兼收并蓄為主的學習方式，應該勤于辯論，把辯證放到與學習同等重要的地位上去。,討論：你怎樣看待楊振寧的觀點? 為什么說現(xiàn)在走“別人指出 的路”，日后不會“自己找路走”？,（4）東西方教學與學習方式比較,（5）分析、比較案例 閱讀材料125、128、129、1210、1211,討論：案例中學生的學習方式有 什么特點？ 學生的學習方式對學生的 學習與發(fā)展有什么影響？ 為什么新課程倡導以“主 動、探究、合作”為特征的學習方式？,二、主動探究合作新學習方式的主要特征,(一)主動學習 首先,對學習要有興趣, 興趣是主動學習的動力。 對人生的熱情、熱愛是主動的泉源。,認識到學習的重要意義，具有內(nèi)部動機，不甘落后“要我學”而是“我要學”。 但也有功利式的主動，有的人只是為了提高成績而主動學習，基為了讓別人感覺他（她）是一個好孩子而主動做一些事。這與探求知識本質的主動是不同的。,主動需要培養(yǎng)。,自主學習的特征： 參與學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。 發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。 有情感的投入，有內(nèi)在動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。,閱讀材料126“放大優(yōu)點”分析學習中的主動參與。,(二)探究學習,探究主要是一種學習方式,而不是科學研究,探究不是像科學家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是學生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。 探究不僅是追求一個結論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。,探究學習的特征：,實踐性 參與性 開放性 創(chuàng)造性 過程性 深層次的興趣 深層次的思維,探究性學習要素：,提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題； 搜集證據(jù)，如收集資料、動手實驗或進行社會調(diào)查； 處理信息，提出解釋 求證過程 獲得認識并發(fā)表探究結果。,探究學習應注意：,時間與空間：探究要有一定的時間與空間。 從挑戰(zhàn)性問題出發(fā)：并不是任何的問題都可以引起學生的興趣與探究，只有富于挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)學生的探究興趣。 關注過程：在探究的過程中不只是學習知識，同時也讓學生有了多種體驗。 閱讀材料1211：”圍繞三棵樹的探究“分析探究學習活動。,（三）合作學習 合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。,在教學過程中存在很多形式的合作，如學生之間、師生、教師之間甚至學校與社會之間、校際之間的合作。,合作方式有多種，合作手段也有許多，但這些方法與手段，都是為合作的意義而存在的，即培養(yǎng)學生的合作精神和合作的技能技巧，偏離了這一點，合作也就失去了其應有的價值。合作與獨立是一種辯證的關系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎，合作的雙方是對等的。三個臭皮匠頂上一個諸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此獨立地完成任務，也是沒有什么用的。學生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養(yǎng)學生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來，合作學習應體現(xiàn)科學精神、民主精神。,學生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強調(diào)競爭。社會上的競爭對學生之間關系的健康發(fā)展有負面影響，而合作可以彌補這種不足。,合作學習的要素：,相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動。 承擔在完成共同任務中個人的責任。 所有學生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。 對個人完成的任務進行小組加工。 對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。,合作學習應注意：,尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點。 自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的思想。 互相碰撞，加強溝通，形成共識 相互補充、支持與配合，拓展思維。 在互動中理解個人與集體智慧的價值。 閱讀材料128“小學語文教學中的合作閱讀”分析合作學習活動。,（四）主動探究合作 探究學習與合作學習、主動學習是相互聯(lián)系的。,主動學習應該是探究、合作學習或一切有意義學習的前提。 合作在主動與探究的基礎上形成。合作離不開主動與探究，應該把三者聯(lián)系起來考慮。,主動探究合作的價值：,學習方式?jīng)Q定了一個人思維方式，最后成為一個人的生活方式。這次的課各改革對主動等學習方式的強調(diào)更主要是針對傳統(tǒng)學習方式而言的。改革不能走極端，強調(diào)主動性是針對學生過去過分被動的學習而言的，是為了取得一種平衡。再如接受學習也是一樣，它對知識的積累是重要的，但是過去過分強調(diào)接受，而對學生的探究精神不夠重視。當然，接受學習并不一定就是不好的，也不能說探究就一定是好的，有的探究只是一種形式。同時，合作學習應建立在一種獨立的基礎上，合作是完成個人不能完成的工作，更為重要的是，在合作的過程中，個人的人格是平等的。,在各門課程（包括分科課程、綜合課程以及專門研究性學習課程）的實施中，都可以實現(xiàn)學生以“主動探究合作”方式進行的學習。 “主動探究合作”是新的學習方式的三個特征，而不能將其簡單地對應成三種學習方式。在學生某個具體的學習活動中，他們可能是自己獨立自主地學習，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學習方式可能具備三個特征中的一個、兩個，甚至是三個特征的綜合。,關于自主學習、探究學習、合作學習的已有研究分別界定了促進學生主動學習、有效探究、茂功合作的條件，教師在實際教學中可以結合具體情況（如學生的年齡、發(fā)展水平等特點，教學內(nèi)容的性質）綜合運用這些成果，促進學生“主動、探究、合作”地學習。,三、讓學生在主動探究合作學習中成長,1、交流與分享變革學習方式的經(jīng)驗,學習方式與教學方式的關系,教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學生的“學”只有相互適應，才能取得好的教學效果。在教學過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學生角度講是學的方法。某些方法，為教師所偏愛，不管教學內(nèi)容、教學對象的變化而表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和個性特點，則稱為教學方式。,學習方式在學習者的生理結構及其機能的基礎上，受到特定的家庭、教育和社會文化等方面的影響，通過個體自身長期的學習活動而形式。學生的學習方式存在著顯著的個體差異是無爭的事實，教師的教學應該承認并尊重學生學習方式的差異，而不應該度圖“消滅”它們之間的差異。調(diào)查研究表明，教學方式與學生的學習方式相匹配有利于促進學生的學習。如果以單一不變的教學模式對待不同學習方式的學生，容易導致部分學生的學習失敗。例如教師在呈現(xiàn)一個新的概念或規(guī)律時，先用言語進行描述并給予定義，然后舉例說明，最后讓學生練習應用。這是日常教學中用得最多的一種教學方式。但這種教學方式只能適合善于抽象思維的學生，而不適合那些擅長通過具體操作而獲得知識的學生。,對于學習方式不同的學生，教師應均衡地實施匹配策略，以使用權每一類學生均有機會按自己偏愛的方式接受教學的影響，避免只對一種學生實施過度的匹配而忽視其他學生的需要。同時，教師還應采用有意識的錯位失配策略以鼓勵學生以靈活多樣的方式學習，使他們能夠適應不同的學習任務和學習情境。例子如，對于偏好獨自學習、不善于交際的學生，教師應鼓勵其積極投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流與表達。面對那些以掌握動作技能（如游泳）或智慧技能（如加法運算的基本程序）為目的學習任務，教師應當要求不喜歡動手操作的學生一定要親自操作，以確保學習質量。,案例 課例：主動學習應該從情感的投入開始，發(fā)現(xiàn)自我，找到自我,一堂課快結束時，教師讓同學們給自己認為有優(yōu)點的同學戴上各種鮮花，結果，全班只有兩位同學沒有戴上花。老師把這兩位同學請上講臺，問他們?yōu)槭裁礇]有戴上花。這時，同學們七嘴八舌地議論紛紛，指出他們的不足。這兩位學生很不是滋味，低下了頭。教師問這兩同學：“你們剛才把花送給了誰？為什么送給他們？”這兩位學生做了回答。于是老師接著說：“能夠積極發(fā)現(xiàn)并認可別人的優(yōu)點，算不算是一個人的優(yōu)點呢？”學生們都回答：“算！”然后，這位教師又把兩位學生的班主任找來，問他們這兩位學生有哪些優(yōu)點。班主任說：“這兩位學生關心集體，積極參加集體活動”這時，教師說：“這兩位學生有這么多優(yōu)點，我們是不是應該給他們戴上大紅花呢？”馬上就有同學把自己身上的花取下來戴在這兩位學生的身上。班上響起了熱烈的掌聲。這兩位同學此時已是熱淚盈眶。,設計環(huán)島路（綜合實踐活動，小學二年級） 讓學生在玩與體驗有過程中去認識，去思考，去設計，去創(chuàng)造。,背景：學校所在的城市正在修建一條環(huán)島路。,1、首先讓學生自己上路，去自由地玩，去感受，去體驗，并不告訴學生此堂課的目的和主題是什么。學生自由組合高高興興地上路去玩了。 2、學生回來的，自由縱使討論、設計新環(huán)島路的建設方案：路線的走向，綠化帶的配置，餐飲點、加油站等的位置。 3、在此基礎上，根據(jù)學生的意愿，老師將學生分為六個小組，同時也把環(huán)城路分為六段，讓六個小組分別競標，承包其中一段路的設計與建設。 4、各小組設計好后，老師把六段路邊連結起來，成為一條完整的環(huán)島路，請大家共同修改，評選大家公認的最好方案，并把設計最好的方案提交給有關部門人微言輕參考。 5、寫出探究報告。,以“雨”為主線，讓音樂、美術和自然融為一體（小學二年級） 上課時，剛好下著小雨，教師叫同學們觀雨，體驗一下下雨的感覺。“你們說說自己所知道的有關雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風驟雨、細雨，等等。教師一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來？”有人說可以用畫來表現(xiàn)，有人說可以用詩來表現(xiàn)，如春夜喜雨。學生情不自禁地朗誦了起來。教師問，誰能把春雨畫出來？一位學生上臺畫春雨，而下面的學生給予補充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，教師又說：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來編一個故事？”于是大家一起編了故事：春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌。教師問：“布谷鳥是怎樣叫的？”學生模仿著：“布谷、布谷”，于是有了節(jié)奏。每當說到不同事件與大自然中的聲音時，教師就叫學生感受一下這種聲音的節(jié)奏，如農(nóng)民建筑的號子哎喲、哎喲，風吹來的聲音沙沙沙，細雨的聲音涮涮涮，還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學生們模擬得很是想像。教師總結道：“如此美麗的春雨，這么動聽的大自然的聲音，大家有何感受呢？”有說真想跳起來，有說想唱一首歌，還有教師立即說：“那我們一起給這美好的春雨圖編一首歌。”于是，你一名，我一名，一首歌詞誕生了：天上下大雨，嘩啦嘩啦啦；天上下小雨，涮涮涮涮涮；大雨嘩啦啦，小雨涮涮涮，我們笑哈哈。教師說：“同學們想不想唱出來？”“想?！苯處熣f：“那我們給它譜曲吧。大家想怎么唱，就怎樣唱?！庇谑牵瑢W生唱，教師在黑板上譜曲。最后形成了這樣的一首歌譜：33221/33221。,這樣的課程讓學生們在實踐中去感受，學生非常喜歡。同時，我們也因此形成了一個理念，即在自然的過程中去學音樂知識和藝術。,上午課間操結束以后，教師留下了小學一年級的學生，讓學生們隨意以自己喜歡的姿勢站好。教師問學生看到了什么，孩子們回答他們看到了影子。教師問他們影子是什么樣的，學生們爭先恐后地回答：長的、圓的、扁的、方的等等。教師又問孩子們：“誰能把自己的影子藏起來？”學生們有的跑到樹后，有的跑到墻腳下，有的跑到教學樓里。過了一會兒，教師又要求他們不讓別人踩住自己的影子，同學們擺出各種不同的姿勢，跑的跑，躲的躲。然后，教師請同學們回到教室，打開投影，可是投影沒有形成影子。教師問學生這是為什么，一個學生走上臺，說：“教師，我能讓它變得有影子”。他把一本書擋在投影機的前面，讓書本形成的影子投在黑板上。接下來，教師給每張桌子上放一個手電筒、幾個小釘子，然后推出一塊活動的小黑板，讓學生們自己動手，進行投影，把自己看到的和想到的說出來，提出不同的見解與不同疑問進行討論。一堂課，短短幾十分鐘的活動，學生在親身參與的過程中理解了光、物體與影子之間的關系。在教學過程中，學生們興致勃勃，主動參與，在玩的過程中尋找問題的答案。探索學生如何主動地學習課例,2、讓學生在主動探究合作學習中成長,一個想像的理想課例,香港學生學習鴉片戰(zhàn)爭一課 1、從學生最感興趣的問題入手，如為何有香港歸回的問題，引出要討論的話題。 2、通過去圖書館、上網(wǎng)、讀報紙、看電視電影以及訪問等形式搜集有關鴉片的資料。 3、選擇、整理資料，形成自己的成果。 4、以多種多樣的形式進行表演（舞臺劇、演講、辯論、辦專欄、撰寫論文），展示自己成果。 5、在這個過程中培養(yǎng)學生與人交往、合作、搜集與整理資料、語言表達、撰寫論文等項能力。 6、在整個學習過程中，學生可以聯(lián)系現(xiàn)在所學的東西去學習自己喜歡學的知識，這些知識僅靠課內(nèi)是無法學到的。如果可能，他們以后會興致勃勃地去了解整個香港的歷史，甚至整個中國的現(xiàn)代史。,教師必須更新觀念,教師必須更新觀念 建青實驗學校的優(yōu)秀英語教師施志紅是懷著對自己能不能上好這堂課的疑問走進教室的。,課的主題是“英語形容詞小結”。像這樣的教學內(nèi)容，以往她總是先總結出一般規(guī)律，然后帶領大家按照語法規(guī)律反復練習，追求“熟能生巧”。 按照課題組的要求，這次她請學生在課堂上用英語描述自己所熟悉的教師學生必然會使用各種形容詞，然后由學生自己從中總結出“形容詞的用法規(guī)律”。 學生們的踴躍發(fā)言讓施志紅徹底放心了。更令她驚訝的是，學生們的發(fā)言風趣幽默，對語法的總結也相當完整。“我們總認為學生們什么都不懂，總想把自己所知道的一切告訴他們，甚至想替他們解決問題，但是事實證明孩子們能行?！?淺談學生主動參與學習的運行機制,尊重學生：主動參與學習的前提 要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。 要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。 要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生。 創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛：主動參與學習的保障 和諧向上的心理環(huán)境。 優(yōu)化的物質環(huán)境。 讓學生有成功感：自主參與學習的激勵機制 給每一位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言。 教給學生學習方法。,讓學生在“主動探究合作”學習中成長,l 讓學生學會提出問題,1、探究的問題由教師或學生提出均可，但要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)總是與提出總是的能力。這種能力的提高需要時間，教師應制定好有關的課時計劃、單元計劃與中長期計劃。最初可以由教師指定探究問題，然后教師逐步放手讓學生自己提出總是最后實現(xiàn)由學生獨立提出問題。,2、幫助學生學會提出問題的策略。 將興趣轉化為適合合作探究的問題。 創(chuàng)設情境引發(fā)、引導學生提出問題的興趣。 呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象及其不同解釋，如演示出乎學生預測、引發(fā)學生疑問的現(xiàn)象。 頭腦風暴鼓勵學生盡量提出問題，互相啟發(fā)，而不做任何評判。 故意唱唱反調(diào)，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰。 引發(fā)學生的不同觀點，產(chǎn)生爭議性問題。 提供提出問題的范例其他同學提出問題或科學家提出問題的過程。,問題枝干訓練：要求學生利用一些問題枝干來提問，以此來訓練學生提出不同類型的總是如，為什么；和有什么關系？對有什么影響？如何設計？有什么證據(jù)可以說明？,3、學生堅持要研究明顯不適當?shù)膯栴}怎么辦？是否一定要在提出了恰當?shù)膯栴}之后才允許開始探究？ 有時在糾