以簡(jiǎn)馭繁以少勝多.ppt

以簡(jiǎn)馭繁 以少勝多,關(guān)于閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的思考,嘉善第二高級(jí)中學(xué) 石斌,一年入門 三年成型 五年成材 八年成器。,教什么？ 怎么教？,課堂教學(xué),字詞句篇，語修邏文，天文地理，風(fēng)俗人情都可以納入“教”的范圍。,語文=生活,字詞句篇，語修邏文，天文地理，風(fēng)俗人情都可以納入“教”的范圍。 語文=生活,多而繁雜,選擇的依據(jù)： 教材編者的提示 學(xué)生的需要 教師的解讀,教材編者的提示： 如老王 人教版初中教材 蘇教版高中教材,老王所在的初中教材的單元導(dǎo)語是這樣寫的： 這個(gè)單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。 ,老王所在的高中教材的專題導(dǎo)語是這樣寫的： 人類社會(huì)之所以始終存在希望，是因?yàn)槊慨?dāng)黑暗籠罩時(shí)，總有思想的先驅(qū)掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下肋骨當(dāng)火把，照亮前行的路；總有無數(shù)平凡的人，以誠(chéng)實(shí)的品格守護(hù)著社會(huì)的良知只要人格高尚，凡人也和偉人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠(yuǎn)發(fā)光。 （蘇教版必修三第二專題“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”有三個(gè)板塊：“烈士的抉擇”、“底層的光芒”、“殉道者之歌”。）,那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍？,初中：“愧怍”是因?yàn)樾疫\(yùn)者關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。楊絳覺得自己對(duì)老王的關(guān)愛還不夠。,高中：“愧怍”是因?yàn)闂罱{反省自己當(dāng)時(shí)沒能理解，老王臨終前送香油和雞蛋不肯收錢其實(shí)是想表達(dá)和楊絳一家成為真正朋友的需求，并且反省自己對(duì)老王的憐憫是知識(shí)分子的俯視，而不是平等的看待。,學(xué)生的需要： 學(xué)生的基礎(chǔ) 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)生的興趣 ,怎樣了解學(xué)生的需要呢？,誰寫的？ 作家作品、寫作背景?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)作者的有關(guān)知識(shí)，最大限度地了解文章背后的故事，結(jié)合時(shí)代和作家境遇，理解作品的內(nèi)涵，最大限度地貼近作者的本意，力爭(zhēng)做到“知人論世” ，“披文入情”。 怎么讀？ 要理解文意，先要掃清文字障礙。要掃清障礙，先要能讀能認(rèn)，能作解釋。此問一出，可以促使自主學(xué)習(xí)的主體有意識(shí)地掌握字音、字形、字義等方面地基礎(chǔ)知識(shí)，為閱讀理解奠定最根本的基礎(chǔ)。,寫什么？ 這是一個(gè)看似大而空泛的問題，針對(duì)不同的文體，指向也不盡相同。記敘文，是針對(duì)六要素發(fā)問，通過提問與回答，能夠做到復(fù)述課文，了解大意，整體感知；議論文，是針對(duì)論點(diǎn)發(fā)問，提問與回答時(shí)，涉及作者主張和相應(yīng)的論據(jù)、論證；說明文，是針對(duì)說明的對(duì)象發(fā)問，解答它可以了解說明對(duì)象及其特征；詩(shī)歌，是針對(duì)詩(shī)人描繪的景物、抒發(fā)的情感發(fā)問，問與答之中可以領(lǐng)會(huì)景中之情。 怎么樣？ 語言品味、表現(xiàn)手法和寫作特點(diǎn)。范與引導(dǎo)，將問題細(xì)化，使之更具有可操作性。以語言品味為例，可以細(xì)化為以下一些問題：這篇文章讀來給你的感覺是鏗鏘有力還是舒緩悠長(zhǎng)呢？是韻味十足還是自然直白呢？你覺得有哪些詞語值得玩味呢？有哪些地方讓你難以忘懷呢？,還有什么不明白的地方？ 標(biāo)題、詞語、句意理解、情節(jié)、結(jié)構(gòu),例如：案例為了忘卻的記念學(xué)生提問輯錄,教師的解讀：,個(gè)性的解讀,深入的解讀,選擇的依據(jù)： 教材編者的提示 學(xué)生的需要 教師的解讀,教什么？,怎么教？,（1）一個(gè)一個(gè)挨個(gè)解決。,（2）挑出來教。,（3）串起來教,串起來教,主問題教學(xué)模式,？,（課堂是線性的，是依附在時(shí)間之上流動(dòng)的?。?范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： （1）了解科舉制度下社會(huì)各色人物的心靈扭曲、趨炎附勢(shì)的眾生相。 （2）鑒賞本文的諷刺手法，體味對(duì)比、夸張等手法的作用。 （3）學(xué)習(xí)語言描寫、動(dòng)作描寫等塑造人物形象的手法。 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)作品中諷刺手法的鑒賞與體味。 教學(xué)難點(diǎn)：了解科舉制度對(duì)知識(shí)分子人格的扭曲與摧殘。,范進(jìn)中舉 吳敬梓,進(jìn)士（殿試） 貢士（會(huì)試 禮部） 舉人（鄉(xiāng)試 ?。?秀才（縣） 童生,十年窗下無人問，一舉成名天下知。 萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。 朝為田舍郎，暮登天子堂。,中舉了！,有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀。 張曉風(fēng),春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。 孟郊,前,后,課堂討論：中舉前后范進(jìn)的生活發(fā)生了怎樣的變化。 吃： 之前（一副大腸，小菜飯，沒有早飯米，斷炊兩天） 之后（五六斤肉，鄰居送來的米、雞蛋、白酒、斗米） ?。褐埃ú菖铮?之后（東門大街上的三進(jìn)三間房子） 用度：之前（借盤纏而不得、賣生蛋的母雞） 之后（張鄉(xiāng)紳送的紋銀、胡屠戶送的四五千 錢） 評(píng)價(jià)：之前（現(xiàn)實(shí)寶、尖嘴猴腮、癩蛤蟆、） 之后（賢婿老爺、文曲星） 稱呼：之前（岳父） 之后（老爹） ,眾人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度：,眾鄉(xiāng)鄰： 胡屠戶： 張鄉(xiāng)紳：,教學(xué)目標(biāo)： （1）了解科舉制度下社會(huì)各色人物的心靈扭曲、趨炎附勢(shì)的眾生相。 （2）鑒賞本文的諷刺手法，體味對(duì)比、夸張等手法的作用。 （3）學(xué)習(xí)語言描寫、動(dòng)作描寫等塑造人物形象的手法。 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)作品中諷刺手法的鑒賞與體味。 教學(xué)難點(diǎn)：了解科舉制度對(duì)知識(shí)分子人格的扭曲與摧殘。,范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)炎涼。,儒林外史是一部長(zhǎng)篇章回體諷刺小說，勾畫了一群“儒林”中人的丑惡形象。全書中心就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗畫。,拓展視野,阿長(zhǎng)與山海經(jīng),魯迅,初讀阿長(zhǎng)：,結(jié)合課文，說說阿長(zhǎng)的身世、形象和名字的來歷。,初讀阿長(zhǎng)：,如果你是小時(shí)候的魯迅，你們喜歡有這樣一位保姆嗎？,再讀阿長(zhǎng)：,小組合作探究，說說魯迅眼中的阿長(zhǎng)，在文中劃出對(duì)阿長(zhǎng)的感情的句子，體會(huì)情感變化。,細(xì)讀阿長(zhǎng)：,聽課文1927自然段的錄音，思考下列問題：,1、從文中哪些詞語和句子可以看出“我”對(duì)山海經(jīng)