職業(yè)教育論文-“一體化”教學(xué)的六個“必須”.doc

職業(yè)教育論文-“一體化”教學(xué)的六個“必須”摘要：作為以培養(yǎng)中高級、技能型人才為主的職業(yè)技術(shù)教育，具備實行理論和實踐并重的一體化教學(xué)的優(yōu)勢。筆者通過對“一體化”教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和目的、教學(xué)方法、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)考核以及教學(xué)效果等方面的分析，提出了一體化教學(xué)的六個“必須”。關(guān)鍵詞：一體化；課題化隨著國家職業(yè)準(zhǔn)入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢突顯出來，集理論與實踐于一身的專業(yè)課“一體化”教學(xué)模式得到普遍重視。如何既能保證理論教學(xué)，又能用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐、寫好“一體化”教案、上好每一堂課成了“一體化”課教師面臨的首要問題，筆者提出以下建議僅供大家參考：必須熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)要求專業(yè)課在實施“一體化”教學(xué)時，通常按知識結(jié)構(gòu)劃分為不同的模塊。每一模塊又被劃分為不同的課題，各個課題既銜接緊密，又自成體系。從這個角度講，“一體化”教學(xué)實際就是課題化教學(xué)。在每一個課題教學(xué)中，既有理論講授內(nèi)容又有操作訓(xùn)練，課時分配視教學(xué)設(shè)施，人員配備、訓(xùn)練內(nèi)容等有所不同。通常在設(shè)施全，輔導(dǎo)人員夠用的情況下，理論與實習(xí)教學(xué)按13分配。授課的大體步驟可分為課題講授、課題訓(xùn)練、課題考核、課題總結(jié)四大部分。講授時，既要講授理論知識，又要講授訓(xùn)練要求、操作步驟、操作要領(lǐng)、和評價標(biāo)準(zhǔn)。在訓(xùn)練中，既要把握整體進(jìn)度，又要兼顧個性差異并能適時調(diào)整。在課題考核中，既要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單人考核，又要及時分析考試結(jié)果，拿出補救措施，直至全員考核通過方可結(jié)束本課題，進(jìn)行下一課題的教學(xué)?！耙惑w化”課要求教師必須具備所授專業(yè)講師以上職稱，國家職業(yè)等級（本工種）高級以上水平，也就是“雙師型”教師。另外，還要求教師具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，自覺遵守職業(yè)道德，嚴(yán)格組織教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，具備全面培養(yǎng)學(xué)生理論操作以及道德素質(zhì)的能力，通過教學(xué)活動能夠使學(xué)生切實掌握專業(yè)理論和操作技能，具備解決現(xiàn)場實際問題的能力。必須研究教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目的一體化教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的思想，要求教師在一體化教學(xué)中必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。總體來說，應(yīng)達(dá)到以下幾個方面的目的：（1）理論知識方面：要求教師通過本課題的教學(xué)和實踐，使學(xué)生掌握本課題所涉及的專業(yè)理論知識，并能通過復(fù)習(xí)引申將相關(guān)的知識形成鎖鏈，做到融會貫通，舉一點而帶全面，為操作訓(xùn)練打下堅實的理論基礎(chǔ)。（2）操作技能方面：掌握本課題涉及的操作技能、施工工藝、操作方式和方法，以及要求掌握的熟練程度。（3）素質(zhì)能力方面：通過本課題的教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生在心理素質(zhì)方面和觀察、分析、判斷、推理、表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、文明生產(chǎn)等的職業(yè)素質(zhì)方面都能得到提高。（4）學(xué)習(xí)方法方面：有句話說“授人千金不如授人一技”，在現(xiàn)代社會，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就像教會人們求生本領(lǐng)一樣至關(guān)重要。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教會他們讀書的方法，學(xué)習(xí)的方法，使他們在掌握知識和技能的同時，能學(xué)會學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。必須依據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化教學(xué)方法一體化課以理論實踐的緊密結(jié)合為主要特點，這種教學(xué)法在理論學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)施的配套情況，可采取多種教學(xué)方法，比如課堂講授、現(xiàn)場示范、播放多媒體光盤、制作演示課件、實際操作訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場參觀等教學(xué)手段。不論采用何種教學(xué)方法一定要以滿足教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目的為前提。通常情況下，內(nèi)容相對簡約、能在常規(guī)條件下完成的教學(xué)任務(wù)，不必制作課件；能在教室完成的操作訓(xùn)練，不必進(jìn)入工廠操作；能在操作訓(xùn)練基礎(chǔ)上獲得的其他技能就一定要在操作訓(xùn)練上作足文章。總之，要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的條件，要取舍有度。必須重視操作訓(xùn)練，打好理論基礎(chǔ)“一體化”課以專業(yè)理論知識做鋪墊，以掌握專業(yè)技能為目的，是理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。但對大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生而言，理論學(xué)習(xí)相對困難。他們只喜歡動手而不喜歡動腦，知識稍有變化，就不知所措，更談不上靈活運用學(xué)過的知識創(chuàng)造性地開展工作。為此，在課題教學(xué)過程中，在重視技能訓(xùn)練的同時，更要突出理論的基礎(chǔ)地位，防止片面追求技能而忽視理論學(xué)習(xí)。在電工專業(yè)的一體化教學(xué)中，操作訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)都有它的理論依據(jù)，尤其是故障排除訓(xùn)練，不懂得原理，沒有讀圖知識，就無從下手，寸步難行。為此，教師在教學(xué)過程中，要在理論教學(xué)上花大力氣，注意前后知識的銜接，盡量使相關(guān)知識系統(tǒng)化，條理化，幫助學(xué)生把理論知識學(xué)深，學(xué)透，學(xué)扎實。必須關(guān)注巡回指導(dǎo)，提高訓(xùn)練效果巡回指導(dǎo)是課題教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，教師在開展訓(xùn)練的同時，要全天候和學(xué)生在一起，觀察學(xué)生。對操作訓(xùn)練中存在的個性或共性的錯誤，要及時予以糾正；對學(xué)生普遍遇到的困難，要進(jìn)行有理有據(jù)的分析并予以解答；對訓(xùn)練的進(jìn)度和要求要反復(fù)強(qiáng)調(diào)；對個別落后的學(xué)生，要幫助、鼓勵他們并有針對性地提出建設(shè)性的意見，指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。巡回指導(dǎo)伴隨著整個訓(xùn)練過程，時間較長，任務(wù)較重，教師的勞動強(qiáng)度較大，其訓(xùn)練的結(jié)果又決定了課題考核能否順利結(jié)束，甚至影響后續(xù)課程的順利開展，所以教師的責(zé)任重大。必須分析考核結(jié)果，制定補救方案課題考核是檢驗學(xué)生訓(xùn)練效果的重要依據(jù)，是使教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到各項訓(xùn)練指標(biāo)的重要保證。為真實反映學(xué)生的實際情況，必須采用單人單考或同考的手段，并對考試過程進(jìn)行監(jiān)控，確?？荚囌鎸嵱行?。同時，對考試結(jié)果要及時分析研究，找出共性和個性的問題，分析原因，找到癥結(jié)所在，并根據(jù)實際情況確定補救措施，拿出可行的方案。例如電工專業(yè)的電力拖動與控制一體化教學(xué)通常要涉及大量的故障排除技能，在訓(xùn)練中，教師從第一個課題（點動與連續(xù)控制）開始就要及時記錄安裝訓(xùn)練及試車中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象，幫助學(xué)生通過分析原理確定故障范圍，通過測量查找故障點，排除故障。