職業(yè)教育論文-“成功智力”對高職教育評價的啟示.doc

職業(yè)教育論文-“成功智力”對高職教育評價的啟示【摘要】成功智力為探討高職院校教育的評價體系提供了一個新的視角。教師的正面期望、學生評價的主體性、評價的多元性等都為高職院校教育的評價提供了重要啟示。【關(guān)鍵詞】成功智力；正面期望；主體性；多元性隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要求的不斷提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量越來越受到社會和用人單位的高度重視。高等職業(yè)教育的質(zhì)量是指高職教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在高職教育的產(chǎn)品(高職學校畢業(yè)生及其課程與專業(yè))滿足用人單位的程度上，就其核心內(nèi)容而言，高職教育的質(zhì)量是畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會及受教育者需求的程度，即高職教育客觀上應達到什么標準的問題1。但由于高職院校的生源都較普通高校差，對口招生的學生基礎(chǔ)知識較弱，而普通高中畢業(yè)生則操作能力不強，針對這種情況，高職院校該如何去更好地評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量呢？讓評價促進培養(yǎng)質(zhì)量的提高，真正發(fā)揮評價的意義和目的呢？筆者認為20世紀90年代美國耶魯大學心理學家斯騰伯格提出的“成功智力”理論為高職院校的教育改革提供了一個新的視角，對其理論的研究和應用定會為高職院校的教育理論研究、實踐探索和評價等都將產(chǎn)生十分深刻的影響。一、“成功智力”在評價方面的主要內(nèi)容斯騰伯格在成功智力一書中給“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義，但他更強調(diào)的是：智力不應僅僅同學校中的成功有關(guān)，而更應同生活里的成功緊密聯(lián)系；生活里的成功是個體用創(chuàng)造和實踐的能力去適應環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。而且，斯騰伯格并以其自身的事例說明了這個問題，他現(xiàn)在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作，并且有1000萬美元的研究經(jīng)費和合同。但是，他在小學讀書時，經(jīng)歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測驗。當時，沒有人對傻瓜寄予厚望。后來，他到了四年級，是教師阿列克莎夫人不關(guān)心他的智商分數(shù)，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結(jié)束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉(zhuǎn)他生活乾坤的人，于是，他得出一個結(jié)論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負面期望。同時，斯騰伯格還指出，具有成功智力者知道，沒有人百事皆通。認為存在一個智力的一般因素，并且通過智商測驗及類似測驗進行測量的思想其實只是一個神話。呆滯智力測驗的低分并不妨礙你今后的成功，同樣高分也不能保證成功。因此，可以說“成功智力”的提出是源于作者對自己人生經(jīng)歷和職業(yè)生涯的真實感悟，作為一種新的智力理論，它倡導成功人生的發(fā)展觀，揚長補短的學生觀以及多元化的評價觀，尤其是多元化的評價觀對目前高職院校的評價模式提供了一種新的思路和途徑，為我們?nèi)嬖u價學生的學習成功狀況提供了理論依據(jù)。二、“成功智力”對高職教育評價的啟示高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，主要體現(xiàn)在高職教育所培養(yǎng)人才所需具備的能力上，但能力的體現(xiàn)和發(fā)揮往往與學生的情感、態(tài)度和價值觀等多種因素有關(guān)，因此，高職教育與教學的指導思想和目的在使學生獲得相應職業(yè)領(lǐng)域的能力的同時，應加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生真正成為一個具備“成功智力”的人，成為對社會、對人民有用的人，真正體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)特色，而“成功智力”的評價觀能實實在在地促進高職院校對人才的培養(yǎng)，其啟示本人認為有以下幾點。.轉(zhuǎn)變思想觀念。傳統(tǒng)的教育評價是“學習成績”定等次，這種過分注重終結(jié)性評價的陳舊思想，嚴重削弱了學生的發(fā)展動機，這在一定程度上也違背了教育評價的本質(zhì)，因此，針對這點，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，應以發(fā)展學生為本，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系；以培養(yǎng)成功智力為基本理念，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。2教師的正面期望。由于高職院校：學生個性心理諸因素發(fā)展不平衡，所處的環(huán)境不同，學生的智力潛能在學習之初不可能充分發(fā)揮，一些學生在學業(yè)方面沒有突出的表現(xiàn)，甚至暫時處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。老師不能片面地把他們評價為“智商低下”。應允許學生有不同的程度，允許學生有差異，但不能說有差生，每個人都有成功的希望，斯騰伯格也認為，成功并非偉人的專利，成功意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己目標，每個人都會有自己的人生目標，成功屬于那些在現(xiàn)實生活中找對自己位置的平凡人。因此教師應對每一位學生寄予厚望，并能在教學實踐中時時流露出對學生的欣賞、贊美和鼓勵，讓每一位學生時時感到他在老師心目中是一位優(yōu)秀的學生，是一位積極上進、成功的學生，當然對于犯了錯誤、出現(xiàn)不良行為習慣的學生，老師應及時地給予指正、并幫助其改正。3突出學生的主體地位。評價中真正突出學生的主體地位的應是讓學生做到自我評價。評價體系強調(diào)學生自我評價作用的發(fā)揮，旨在調(diào)動學生奮發(fā)向上的精神，以確定自身發(fā)展的相對位置，決定下一步行動的目標策略，激勵自己學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造、不斷進取、健康成長。按照教育目標要求橫向建立素質(zhì)教育自評方案，縱向評價考慮學生個體發(fā)展過程的多樣性和階段性，分階段評價定期自測自查各種素質(zhì)能力的變化。4評價的多元化。成功智力的教學評價就是這樣一個有機的體系，從單一走向多元，從靜態(tài)走向動態(tài),從課堂延伸到課外,以多元的標準、內(nèi)容和方式全面地評價學生、發(fā)展學生，從而在開發(fā)學生智力的過程中發(fā)揮多元導向的功能。因此在對不同的學生進行評價時，其評價標準應是不同的，即評價的不惟一性。不同的人可以有不同的價值取向，對待這種多元價值取向的學生進行教育評價，需要有一個（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第66頁）多維立體的評價取向體系，將目標、過程、主體融為一體，尊重學生的個性發(fā)展和差異存在，強調(diào)過程取向和主體取向的評價。同時由于學生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點，很難簡單地用一種評價方式來評價學生的不同特點。因此教師在評價過程中應根據(jù)學生的個性差異和興趣特長，變以前的以“學習成績”定等次的終結(jié)性評價為靈活全面的差異性階段評價，即教師的評價不能只盯著學生的知識和技能，更要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展?？傊?，以“成功智力”為指導的科學評價觀是建立在學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過教師轉(zhuǎn)變思想觀念、學生參與和多元化的教學評價，就能真正發(fā)揮評價的目的，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生積極健康的學習心理，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時發(fā)展了學生的成功智力，促進了創(chuàng)新精神的形成和實踐能力的發(fā)展。以往的評價著眼于昨天，側(cè)重于回顧，現(xiàn)代的評價著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展。“成功智力”的評價觀能使高職院校的學生真正知道如何與同學和睦相處，知道如何完成自己的工作，知道什么樣的事該做，什么樣的事不該做，知道如何有效的面試，而且能深知那些很少得到承認，但又是生活中必不可少的實實在在的東西。在學校，在生活和實際工作中也一樣，每個人都需要擁有一定的實用性的智慧，以適應周圍的環(huán)境。【參考文獻】1R.J斯騰伯格著，吳國宏等譯成功智力M華東師