職業(yè)教育論文-中職教育不能承受誤解之痛.doc

職業(yè)教育論文-中職教育不能承受誤解之痛摘要：隨著國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，中職學校規(guī)模不斷擴大，招生人數逐年增加，原本走向社會的一大批初中畢業(yè)生重新獲得了繼續(xù)求學的機會，這在一定程度上刺激了職業(yè)教育的發(fā)展，但由于中職教育長期不被社會重視，人們對中職教育還存在著種種誤解，需要及時加以澄清。關鍵詞：中職教育；德育；誤解長期以來，中職教育被社會普遍不認可，中職學校的學生給人以形象差、學習差、品質差的印象，許多家長寧愿向普通高中支付高額的借讀費或是擇校費也不愿把孩子送進職業(yè)學校。即使是在中職學校就讀的學生，其最大的目標也只是混張高中文憑而不是有什么遠大的理想。而在中職學校任教的教師，因為沒有了所謂高考升學的壓力，被認為是最輕閑、最散漫的高中教師。其實，這都是對中職教育的重大誤解，如果我們任由這種誤解存在下去，損害的不僅僅是家長、教師和學生，甚至還是我們國家的前途和未來。誤解一：中職學校的德育缺乏實效首先，我們要承認一個基本事實，中職學生的整體素質確實不如重點高中和普通高中的學生，在他們身上或多或少存在著這樣或是那樣的問題。但人們不能據此認為，中職學校沒有教育好學生，甚至說“學生被學校教壞了”。事實是很多中職學生的不良行為習慣并不是在中職學校養(yǎng)成的，他們大部分在初中就已成為了“壞孩子”。因中職學校在招生的批次上位于普通高中之后，在被普通高中拒之門外后，這些同學自然進入了中職學校就讀。可以說中職學校承擔了德育最重的任務。事實上，各中職學校在德育工作上是下了一翻苦工夫的。如，慶元職業(yè)高中建立了德育導師聯系制度，要求每一位教師聯系班上12名后進生，將德育納入到全員育人體系當中；又如，縉云職業(yè)中專引導和培育“和諧奮進、寬容大氣、誠信友愛”的校園人文精神，開辟了“優(yōu)秀畢業(yè)生事跡專欄”，介紹歷屆畢業(yè)生中的“企業(yè)家之星”、“業(yè)務能手”和“管理能手”，營造了“立志創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。在各中職學校的不斷努力下，許多原本行為習慣差、學習能力弱的學生有了全新的轉變，并取得了可喜的成績。誤解二：中職學校的學生沒有發(fā)展前途由于學生家長和社會上一些人缺乏對職業(yè)教育的了解，在客觀上造成了中職學生的心理落差，從而給學校的德育帶來了負面影響。造成這一誤解是有其背景的，中國的職業(yè)教育獲得大跨步發(fā)展還是近幾年的事情，而中職教育更是如此。在此前相當長的一段時間，中職教育僅僅是作為高中學歷教育的補充而已，甚至于有相當多的人沒有聽說過職業(yè)教育。但近幾年，中職教育發(fā)生了翻天覆地的變化。2006年“浙江省各級各類職業(yè)教育在校生達113萬人，其中中職在校生83萬人，年招生數29萬人左右，連續(xù)5年高中階段普職招生比例達11，多年來一次性就業(yè)率95%以上”。中職學校擴招的數據表明了經濟發(fā)展對具有一定素質的技能型人才的需求之高，中職教育對于解決勞動力就業(yè)、調整國家的教育結構起到了至關重要的作用，中職教育正逐漸地與普通高中教育在教育體系內得到同樣重要的位置。近年來，隨著浙江支柱產業(yè)和區(qū)域經濟的發(fā)展，給擁有專業(yè)技能的中職畢業(yè)生帶來了廣闊的就業(yè)前景；而中職學校開設的專業(yè)，多數正是浙江支柱產業(yè)和經濟社會發(fā)展所需要的，不少中職學校開展校企合作，訂單培養(yǎng)，就業(yè)率接近100%。而對于想提高學歷層次的中職生，畢業(yè)時可參加單招單考類高考，進入普通高職類院校繼續(xù)深造；或參加成人高考，進入成人高等院校繼續(xù)深造，同樣可以取得大專或是本科文憑。良好的就業(yè)前景和暢通的升學渠道可以說給廣大中職學生和家長打了一針強心劑，相信能夠有效地緩解中職學生和家長的精神壓力和負擔。誤解三：中職學校的重管輕教誤人子弟在有些人看來，中職學生基礎薄弱，不“學”無術，“與學校只重視管理、輕視教學有很大關系”，表現出他們對中職教育的相當不了解。首先，任何一所學校，都是將管理工作放在首要和突出的位置上，沒有管理，何談教學？而中職學生普遍存在“自學能力差，自我管理能力弱”的特點，因此中職學校在對學生的日常管理上更加嚴格，也更加注重對學生行為養(yǎng)成的教育。其次，中職學校雖然和普通高中一樣都是高中階段教育，但在人才培養(yǎng)目標上卻存在明顯差異。如果說普高主要還是應試教育，人才培養(yǎng)定位主要是為各類高等院校培養(yǎng)理論型、學科型人才，職高則是一種“就業(yè)教育”，人才培養(yǎng)目標是為企業(yè)、社會培養(yǎng)實用型、技能型人才。這就必然導致中職學校在教學管理環(huán)節(jié)上更加注重專業(yè)技能的培訓而淡化理論知識的灌輸。這一點在學校各學科課時的分配上表現得比較明顯，如語文、數學、英語等基礎學科的課時量少于專業(yè)課的課時量，這與普通高中的課時安排有很大不同。但這并不能說明中職學校就不注重教學工作，而只能說明中職學校在保證文化課基本教學質量的基礎上更加強調專業(yè)課的教學，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。再次，針對當前中職學生基礎素質參差不齊的現狀，中職學校普遍實行分層次教學，學生一入學就分為就業(yè)班、升學班、中高職連讀班，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，做到讓每位學生“升學有路，就業(yè)有門”。許多原本基礎薄弱、升學無望的學生在中職學校憑借自己所掌握的扎實的專業(yè)技能如愿地找到了工作，實現了自己的人生價值。而有志于升學的中職學生，依靠自己的勤奮和努力同樣取得了不俗的成績，以慶元職業(yè)高中為例，2006年全校共有345人參加單招單考類高考，上線341人，上線率達98.8%。中職學校已經越來越受到廣大學生和家長的認可?？梢哉f中職學校走的是一條曲折的發(fā)展道路，歷經了很多坎坷和磨難，承受了太多的誤解和傷痛。由于社會上對成才還有著片面認識，輕視職業(yè)教育的觀念依然根深蒂