森熙成長(zhǎng)歷程.ppt

森 熙 訓(xùn) 練 體 系,森熙能力訓(xùn)練體系的發(fā)展歷程,2018.10,森 熙 名 字 的 由 來(lái),“森” 表示環(huán)境中的清新空氣，如森林一樣 “熙”表示和睦的意思。在中國(guó)70的家庭中，夫妻吵架皆是因?yàn)楹⒆拥慕逃龁?wèn)題，而家中有個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子顯然是夫妻和睦的必備條件之一 “森熙”二字就預(yù)示著每個(gè)家庭關(guān)系和睦、生活環(huán)境幽雅，這是我們多年來(lái)一直追求的目標(biāo)。,成 長(zhǎng) 之 路 （一）,上世紀(jì)八十年代中葉能考上大學(xué)的都是非常優(yōu)秀的學(xué)子 所有在校的大學(xué)生都是按照教學(xué)大綱按部就班地學(xué)習(xí)，而同期的我卻夜以繼日、加班加點(diǎn)超負(fù)荷地學(xué)習(xí)著 學(xué)習(xí)成績(jī)卻不盡人意 論努力、論勤奮都是付出最多，但換來(lái)的是令人難以啟齒的成績(jī)，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不匹配,成 長(zhǎng) 之 路 （二）,理科課程上課隨便聽(tīng)一聽(tīng)，成績(jī)就非常好 文科課程則是再怎么努力，成績(jī)也很難令人滿意 實(shí)踐證明，努力學(xué)習(xí)只能算是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方法，畢竟每個(gè)人的自身能力是各不相同的 到底什么是決定人類自身學(xué)習(xí)效率的決定因素,成 長(zhǎng) 之 路 （三）,查找各大專業(yè)圖書(shū)（書(shū)籍） 尋找各專業(yè)的優(yōu)秀人士，了解他們的學(xué)習(xí)方法 仍然沒(méi)有找到解決這些的問(wèn)題的滿意回答 路在何方,探 索 之 路 （一）,上世紀(jì)九十年代后期，從美國(guó)引入中國(guó)學(xué)習(xí)能力三通道的說(shuō)法，首次對(duì)多年苦苦尋覓的問(wèn)題看到了希望 學(xué)習(xí)能力三通道：視覺(jué)通道、聽(tīng)覺(jué)通道、運(yùn)動(dòng)通道 在應(yīng)用的過(guò)程中仍是發(fā)現(xiàn)在實(shí)際實(shí)施中存在很多問(wèn)題（中國(guó)與美國(guó)的國(guó)情不同，衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同）,探 索 之 路（二）,為更詳細(xì)地研究學(xué)習(xí)能力三通道中單一的影響力 為研究人類在缺少一個(gè)學(xué)習(xí)通道的情況下，孩子成長(zhǎng)的具體變化，長(zhǎng)期跟蹤了盲人和聾啞人的成長(zhǎng)過(guò)程 之后為解讀運(yùn)動(dòng)在孩子成長(zhǎng)中到底起多大作用又長(zhǎng)期跟蹤、研究了腦癱孩子的成長(zhǎng)過(guò)程,探 索 之 路（三）,通過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)人類的學(xué)習(xí)能力不是美國(guó)人所說(shuō)的三通道，而是由兩個(gè)通道和一個(gè)支點(diǎn)組成的 比如，很多腦癱患者的孩子幾乎不能運(yùn)動(dòng)，但他們非常聰明，所以運(yùn)動(dòng)通道這種說(shuō)法是不妥當(dāng)?shù)?感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)的意義,通過(guò)跟蹤、研究腦癱兒童，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)通道并不存在任何關(guān)系 感覺(jué)統(tǒng)合最差的孩子就是腦癱患者，但是很多的腦癱孩子表現(xiàn)的既不多動(dòng)也有超強(qiáng)的專注力 實(shí)際上感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)有專注力和多動(dòng)的孩子進(jìn)行干預(yù)是毫無(wú)意義的,人類學(xué)習(xí)能力的組成,學(xué)習(xí)能力是由視覺(jué)按通道、聽(tīng)覺(jué)通道及一個(gè)支點(diǎn) 視覺(jué)通道：眼睛的觀察力、捕捉力、精細(xì)度 聽(tīng)覺(jué)通道：理解力、互動(dòng)力 一個(gè)支點(diǎn)：專注力、膽量,學(xué) 習(xí) 能 力 的 應(yīng) 用,對(duì)視覺(jué)通道與聽(tīng)覺(jué)通道的量化應(yīng)用 學(xué)習(xí)能力應(yīng)用于孩子的專注力不集中、寫(xiě)字慢、背書(shū)困難、厭學(xué)、自控力差、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難等方面都獲得了巨大成功 這套訓(xùn)練體系尤其針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生變成優(yōu)等學(xué)生是非常成功的,介 入 自 閉 癥,對(duì)于多動(dòng)孩子訓(xùn)練極為成功 智力落后孩子訓(xùn)練成功等 幫助一些能力特別弱的孩子恢復(fù)正常 這些特別弱的孩子家長(zhǎng)告訴我們孩子被醫(yī)院判定為自閉癥，特別感謝我?guī)椭撕⒆?真假自閉癥分類,當(dāng)我們自認(rèn)為能夠幫助自閉癥 通過(guò)訓(xùn)練時(shí)，有極個(gè)別孩子雖然變化很大，但理解力根本無(wú)法提升，后來(lái)知道這就是真性自閉癥 對(duì)于提升真自閉癥孩子理解力我們無(wú)能為力 既然幫助不了孩子，也就不希望孩子家長(zhǎng)沒(méi)有未來(lái) 森熙絕不收真性自閉癥孩子,假性自閉癥的分類,通過(guò)研究假性自閉癥，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題孩子極為相似 通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很容易對(duì)假性自閉癥分類 假性自閉癥就是比學(xué)習(xí)障礙孩子更嚴(yán)重的孩子 假性自閉癥就按照學(xué)習(xí)障礙的分類方法為基礎(chǔ)進(jìn)行分類,促使學(xué)習(xí)能力發(fā)展,通過(guò)假性自閉癥的研究精準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)能力問(wèn)題的研究 對(duì)于人類的天賦，大腦的科學(xué)研究有了巨大的推動(dòng)作用,假性自閉癥新命名,假性自閉癥是人類嚴(yán)重發(fā)育不均勻所致 假性自閉癥是更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 假性自閉癥跟自閉癥實(shí)際沒(méi)有關(guān)系，僅僅是有一些表現(xiàn)一樣 假性自閉癥是典型特別嚴(yán)重發(fā)育遲緩的孩子 假性自閉癥思維器官?zèng)]有問(wèn)題,森熙學(xué)習(xí)能力總結(jié),人類學(xué)習(xí)能力 包括兩個(gè)通道：視覺(jué)通道、聽(tīng)覺(jué)通道 一個(gè)支點(diǎn)包括：專注力和膽子 假性自閉癥在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類,訓(xùn)練體系來(lái)源,森熙能力訓(xùn)練假性自閉癥體系 從正常孩子訓(xùn)練發(fā)展而來(lái) 不同與ABA是訓(xùn)練動(dòng)物而來(lái),培訓(xùn)孩子的老師,假性自閉癥訓(xùn)練老師要求 面對(duì)正常孩子進(jìn)行訓(xùn)練 老師是幼師、師范畢業(yè)教師 不同其它機(jī)構(gòu)的特教老師,森熙訓(xùn)練體系,認(rèn)為假性自閉癥孩子是正常兒童 僅僅彌補(bǔ)孩子能力的不足 提高缺失不足的能力 這套訓(xùn)練體系對(duì)于任何優(yōu)秀孩子訓(xùn)練都擁有積極的意義,訓(xùn)練內(nèi)容,假性自閉癥訓(xùn)練過(guò)程 幾乎不教任何具體知識(shí) 恢復(fù)正常人擁有的能力 這種能力就是學(xué)習(xí)、模仿、專注能力 讓孩子時(shí)時(shí)具有從身邊獲取知識(shí)的能力 不同于ABA的教授具體知識(shí),訓(xùn)練目標(biāo),假性自閉癥