“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用.doc

“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用“信息溝”(infratin gap)的概念是隨著交際英語教學(xué)的興起和推廣而開始引起外語教學(xué)工作者的關(guān)注 的，現(xiàn)已越來越廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)的實踐中。本文擬從“信息溝”在外語教學(xué)中的地位入手，結(jié)合義務(wù)教 育初中英語教材（人教版），談?wù)劇靶畔稀痹谥袑W(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。 一、“信息溝”在外語教學(xué)中的地位 1.“信息溝”的基本概念 所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流 信息的言語活動。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱之為“交際”。我們先看看下面的這個對話： A:Exuse e. B:Yes? A:D yu have a ath? B:Yes,but hy? A:I nder if yu uld tell e hat the tie is? B:ertainly.Its three lk. A:Thank yu. B:Dnt entin it. 分析這個對話我們可得知，B具有A所不知道的信息（即時間），因而A想獲得信息。換句話說，A和B之間在 他們掌握的信息上有一個差距，通過交際可消除差距，從而兩人掌握了同一個信息。A和B是通過交際縮短或填 補了他們之間的信息差距的，從而達到了一定的“信息平衡”(balane f infratin)。但是現(xiàn)實生活中， 這樣的“信息平衡”只是暫時的、相對的；“信息溝”的存在才是永恒的、絕對的?！靶畔稀笔侨藗冞M行交 際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點，它的永恒性決定了人們交際活動的多樣性和持續(xù)不斷的特點。 2.“信息溝”與學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)外語的主要的非智力因素之一。心理學(xué)研究表明，個體一旦獲得動機并發(fā)生作用，就 能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，大大地促進學(xué)習(xí)。而要激發(fā)個體的動機并使之發(fā)生作用，應(yīng)使個體產(chǎn)生 獲取信息的需要。這種需要引發(fā)了人們獲取信息的內(nèi)驅(qū)力。因此，在編寫教學(xué)大綱、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué) 方法和開展教學(xué)活動時自覺地運用“信息溝”的原理，有意識地創(chuàng)造具有“信息溝”的語境，引發(fā)學(xué)生用外語 進行交際的內(nèi)驅(qū)力，盡可能使學(xué)生的言語交際活動真實而富有情趣，使外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出生動性、創(chuàng)造性。由此 可見，外語教學(xué)中的“信息溝”是人為的、有計劃的、具有一定目標(biāo)指向的。如果運用恰當(dāng)，將極大地激發(fā)和 保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動力和興趣。 3.“信息溝”和語言習(xí)得 美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對外語教學(xué)影響深遠。他提出“語言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語言習(xí)得”(language aquisitin)是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑 。語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境 中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語 教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。 “信息溝”的原理與克拉申提出的語言習(xí)得理論的五個假設(shè)中的語言輸入假設(shè)(the input hypthesis)及 情感過濾假設(shè)(theaffetivefilter hypthesis)有很多相通之處。 語言輸入假設(shè)的主要含義是：學(xué)習(xí)者是通過接觸略高于他們現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，即i+1（i為現(xiàn) 有水平，1為略高于i的水平）而習(xí)得語言的。學(xué)習(xí)者不斷吸收語言輸入，從而逐漸提高其語言技能。輸入假設(shè) 和傳統(tǒng)的教學(xué)法理論的不同點在于前者強調(diào)獲得意義，從中習(xí)得語言結(jié)構(gòu)；而后者主張學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用 于實際?！靶畔稀钡脑硎前褜W(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補信息差距，也是把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí) 者在信息交流的過程中自然地習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。 義務(wù)教育初中英語教材（人教版）中的“猜猜看游戲”(guessinggae)等活動與“信息溝”的原理很相似 。這種活動有利于學(xué)生的語言習(xí)得。在組織這類活動時，教師可以任選學(xué)生參加猜測，但必須用外語向猜測者 提供各種線索或暗示，直到猜測者猜到為止。由于“信息溝”的實際存在，學(xué)生會主動地、積極地參與猜測并 提出各種問題。因此，在此類游戲中，每個學(xué)生既在輸入語言，也在輸出語言，但輸入遠遠大于輸出，學(xué)生便 可在大量的語言輸入中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。 情感過濾假設(shè)的含義是：語言習(xí)得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響。因而在外語教學(xué) 中不僅要提供可理解的輸入，而且還要創(chuàng)造一種情感過濾程度很低的環(huán)境?！靶畔稀痹谕庹Z教學(xué)中的應(yīng)用正 是為這種環(huán)境的創(chuàng)造提出解決的原則和途徑。一般來說，影響語言習(xí)得的情感因素有三類：動機、自信心和焦 慮程度?！靶畔稀钡膽?yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)者通過言語交際獲取信息的動機。運用“信息溝”的交際活動著重獲取 意義及交際本身，并不苛求語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確完美。教師在指導(dǎo)過程中也注重于引導(dǎo)學(xué)生流利地表達、順利地完 成交際任務(wù)，對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)方面的錯誤并不嚴(yán)于苛求，以免把學(xué)生弄得不敢開口。因而在這樣的言語交際 活動中，學(xué)生的動機明確，自信心強，焦慮少，感情過濾程度低，語言習(xí)得的可能性就比較多。 4.“信息溝”與交際性原則 語言是交際的工具，人們傳遞、交流信息主要是通過言語進行的。外語教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng) 學(xué)生實際運用所學(xué)語言進行交際的能力。這已成為當(dāng)代外語教學(xué)最基本的特點。交際性原則已成了外語教學(xué)法 的最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則。由此可見交際性原則在外語教學(xué)中的重要地位。義務(wù)教育癡中英語教材在內(nèi) 容和結(jié)構(gòu)編排等方面較好地體現(xiàn)了交際性教學(xué)原則?！靶畔稀笔巧鐣浑H的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點。因而要使 交際性原則得到有效貫徹，在外語教學(xué)中就應(yīng)重視“信息溝”的作用。 交際性原則的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力通常包括語言運用的正確性、可行性、得體性和有 效性，要求在各種不同情景、不同語域的口筆頭交際中做到準(zhǔn)確、地道貼切和連貫。交際能力只有在交際中才 能得到最有效的培養(yǎng)，作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際過程中才能為人們最有效地掌握，而真實 的言語交際是建立在“信息溝”基礎(chǔ)之上的。沒有“信息溝”，就不可能有真實的言語交際。 在外語教學(xué)中貫徹交際性原則就要求我們運用“信息溝”的原理，在教學(xué)過程中盡可能把所學(xué)語言用之于 真實的（或最大程度地接近真實的）交際目的。具體來講，就是在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，在教學(xué)方法的使 用和教學(xué)活動的組織上，把整個教學(xué)過程盡可能設(shè)計得接近真實的交際過程，使教學(xué)活動符合自然的交際活動 。從不同的角度設(shè)置一些存在“信息溝”的情景，多為學(xué)生創(chuàng)造一些人為的外語交際的條件和語境，從而促使 學(xué)生通過大量的交際學(xué)習(xí)交際，逐步獲得交際能力。義務(wù)教育初中英語教材在教材的編寫結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選 擇和安排上，在所建議的教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動的組織上，都較明顯地體現(xiàn)了“信息溝”的一些原理，從 而為貫徹交際性原則奠定了基礎(chǔ)，也突出了新教材的特點。 二、“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的實際應(yīng)用 前面已經(jīng)提到，“信息溝”活動的一個主要特點是信息的不可預(yù)見性及交流雙方存在信息差距?！靶畔?”活動可視學(xué)生的程度或為了練習(xí)某一特定的語言項目或技能而設(shè)計。但無論設(shè)計什么樣的活動，都應(yīng)體現(xiàn)出 交際雙方有信息差距和為了彌補這種差距的交際性的特點：信息的傳遞和接收十分緊湊，信息差距的填補和再 生十分迅速，信息接收者（聽話人）無法預(yù)知信息傳遞者（說話人）所傳遞的信息內(nèi)容，因而必須在極短的時 間內(nèi)判斷、理解對方的信息，并及時作出反應(yīng)，才能保證信息傳遞的順利進行。試看下面的幾個例子。 例1 predure:Students sit in pairs. In eah pair, Student Ahas an epty grid, and Student B has the text, hih he rshe des t sh t student A. Student A pletes the grid by asking que stins, e.g. hats he ging t d trrafternn? 例2 Student A: Ask yur partner the tie f trains t five f these plaes. rite dn hat he t ells yu. Beijing Kuning Nanjing Hangzhu Xian uhan Shanghai Guangzhu hengdu Zhengzhu Student B: Give yur partner the infratin he asks fr. They leave at. Shanghai-7:22 8:00 18:33 Hangzhu-7:04 8:30 13:40 Nanjing-8:15 14:27 19:30 uhan- 9:27 11:07 14:20 Beijing-12:30 15:05 20:58 Xian- 10:10 11:30 15:15 Kuning- 7:45 13:20 22:10 Guangzhu-7:53 10:34 20:30 Zhengzhu 6:45 9:33 13:25 hengdu- 9:05 12:15 17:50 例3 rk in pairs. Ask three f yur lassates abut theirdaily rutine. 例4 Predure:Students sit in pairs. In eah pair, Student Ais a uster, and has a shpping li st. Student B is ashpassistant, and has a list f ites in the shp andtheirpries. They d nt lk at eah thers list. Student A tries t buythe things n his r her list,e.g. A:Have yu gt any tea? B:Yes, I have. A:H uh des it st? B:50p a paket. 例5 Predure:The t students in eah pair have pitureshih are the sae exept fr ten ipr tant differenes. They d nt lk at eah thers piture, but try t find thedifferenes by de sribing their pitures,e.g.In y pituretheres a by lying in bed.hen they find a differe ne,they ark it n the piture. 從以上幾例可以