大學生綜合素質評價體系的構建及應用

大學生綜合素質評價體系的構建及應用隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)長，社會對人才提出了越來越高的要求，以前一些用人單位在選擇大學畢業(yè)生時非?？粗貙W生推薦書上的成績，現(xiàn)在卻更多強調人才的綜合素質，越來越注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。社會對人才觀念的這一變化，凸顯提高大學生綜合素質的重要性，與之相適應，我國高等教育改革中也更加注重大學生綜合素質的培養(yǎng)，高等教育如何從“應試教育”向“素質教育”轉變，培養(yǎng)高素質的綜合型人才，是當前高教工作者面臨的首要問題。由于大學生的綜合素質受多種因素的影響，所以建立科學的評估體系和在此基礎上改進培養(yǎng)模式是非常重要的，也是當前各高校在全面推進素質教育過程中所面臨的一個十分現(xiàn)實的問題。大學生綜合素質評價體系的構建對于進一步推動大學生綜合素質的培養(yǎng)工作十分重要。該評價體系的建立和應用，可以根據(jù)不同的評價目的與要求進行，它既有鑒定、診斷的作用，又具有選優(yōu)和激勵發(fā)展的功能。通過評價，可以激勵大學生素質的發(fā)展與提高，推動高校大學生綜合素質的培養(yǎng)工作。1、大學生綜合素質評價體系的設計原則和設計方法1）設計原則導向性原則堅持導向性原則，是指評價體系的建立和使用要在素質教育的指導思想、指定設定、權重分配等方面對評價對象的行為有引導作用，即能充分利用指標體系讓學生的知識、能力、品格等得到全面和諧的發(fā)展，引導學生更加注重全面素質的提高。全面性原則指標體系應盡可能體現(xiàn)與素質教育相關的重要內容，能從多個層面，多個視角，多條主線反映學生的素質狀況，以保證評價體系結果全面準確地反映大學生的素質與素質教育活動的成效。當然，全面性并不是把所有影響素質養(yǎng)成的因素包羅萬象地一并加以考慮，而是對評價體系所涉及的內容進行科學篩選，并抓住影響和放映素質教育的關鍵性因素作為指標列出。層次性原則評價體系的設置層次應分明，應能準確反映各層次之間的支配關系，且要有明確的內涵，按照層次遞進的關系，組成層次分明，結構合理，相互關聯(lián)的整體，排除指標間的相容性，保證評價結果的科學性。可行性原則即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。評價體系的設計一定要從世界出發(fā)，設置的指標體系能在教育實踐中獲取足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述，同時又要力求體系簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法簡易，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”。2) 設計方法首先，我們依照人才培養(yǎng)目標的要求和特點，在充分調查研究的基礎上，對各類大學生應具備的基本素質結構進行認真分析，抽取出其中主要方面，分別建立比較全面和客觀的評價指標內容。其次，利用層次分析法對各項指標進行科學分類，并建立遞階層次結構，同時確定各項評價因素的內涵與評價等級標準，最后在充分征求各方面意見基礎上給出各評價因素的相對權重。2、層次分析法的基本原理及一般步驟層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡記為AHP）(見文獻1)是美國著名的運籌學家T.L.Saaty教授于70年代初首先提出的一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。該方法是社會，經濟系統(tǒng)決策的有效工具，目前在工程計劃、 資源分配、方案排序、政策制定、沖突問題、性能評價等方面都有廣泛的應用。關于層次分析法的基本原理及一般步驟，詳見有關的參考文獻。3、大學生綜合素質的數(shù)學模型及評價體系的構建1）大學生綜合素質評價體系的構建 建立層次結構由參考文獻3-6構建大學生綜合素質測評方法，將大學生綜合素質的評定分為德育、智育、體育、美育四個方面共十四項指標。分別為：社會責任（C1），集體觀念（C2），誠實守信（C3）（該指標著重于道德修養(yǎng)方面），團隊協(xié)作（C4），嚴謹勤奮（C5），實踐能力（C6），創(chuàng)新精神（C7），表達能力（C8），身體健康(C9)，體育運動（C10），心理健康（C11）（該項指標著重于世界觀、人生觀和心理素質方面），人文修養(yǎng)（C12），文藝修養(yǎng)（C13），文明舉止（C14）。根據(jù)以上劃分，用層次分析法構建的層次分析結構模型如圖4.1所示：圖4.1 大學生綜合素質評價層次分析結構模型 構造兩兩比較判斷矩陣，計算相應的相對權重A-B 表4.1 AB1 B2 B3 B4B11 1/2 2 20.2523B22 1 3 40.4761B31/2 1/3 1 1/20.1170B41/2 1/4 2 10.1547=4.0968 =0.0323 =0.9 =0.03590.1B1-C 表4.2B1C1 C2 C3 C4C11 1 1 10.2389C21 1 1 1/20.2087C31 2 1 20.2994C41 2 1/2 10.2530=4.185 =0.0618 =0.9 =0.06860.1B2-C 表4.3B2C5 C6 C7 C8C51 2 3 20.4324C61/2 1 1 10.1903C71/3 1 1 20.2128C81/2 1 1/2 10.1645=4.1179 =0.0393 =0.9 =0.0430.1B3-C 表4.4B3C9 C10 C11C91 2 1/20.3108C101/2 1 1/20.1958C112 2 10.4934=3.0536 =0.0268 =0.58 =0.0462B4-C 表4.5B4C12 C13 C14C121 3 10.4286C131/3 1 1/30.1429C141 3 10.4286=3 =0 =0 計算各層元素對目標A的合成權重表4.6K1 2 3 40.2389 0.2087 0.2994 0.25300.4324 0.1903 0.2128 0.16450.3108 0.1958 0.4934 00.4286 0.1429 0.4286 04.185 4.1179 3.0536 30.0618 0.0393 0.0268 0于是由下列各式 得到= =0.0374=0.7234由于=0.0520.1，故通過一致性檢驗。根據(jù)以上計算可知，學生綜合素質的四個方面的排序依次為：智育，德育，體育，美育。 總排序判斷矩陣表4.7CB1（德育）B2（智育）B3（體育）B4（美育）總排序0.25230.47610.11700.1547C1（社會責任）0.23890000.06027C2（集體觀念）0.20870000.05269C3（誠實守信）0.13760000.034711C4（團結協(xié)作）0.25300000.06386C5（嚴謹勤奮）00.4324000.20591C6（實踐能力）00.1903000.09063C7（創(chuàng)新精神）00.2128000.10132C8（表達能力）00.1645000.07834C9（身體健康）000.310800.036310C10（體育運動）000.195800.022912C11（心理健康）000.493400.05778C12（人文修養(yǎng)）0000.42860.06635C13（文藝修養(yǎng)）0000.14290.022113C14（文明舉止）0000.42860.06635CI=0.0374RI=0.7234CR=0.0520.1 結果分析從以上分析得知，高校在培養(yǎng)全方位高素質人才的過程中，不但要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，同時也應該重點突出，分清主次。本文所得到的大學生綜合素質評定的四個方面排序為：智育、德育、體育、美育，與當前高等教育方針基本一致。由表4.7對十四項指標的排序可知：“嚴謹勤奮”的權重排序名列第一，“創(chuàng)新精神”的權重名列第二，接下來是“實踐能力”和“表達能力”等等。2）大學生綜合素質的數(shù)學模型 模型的建立對于大學生綜合素質評價，應綜合考慮各方面的因素，讓每一個因素都對綜合評價有所貢獻，本評價方法采用加權平均型的綜合評判(見文獻3)。綜合素質評價數(shù)學模型：U（綜合素質得分）=J（德育得分）+P（智育得分）+S（體育得分）+T（美育得分）綜合素質評價數(shù)學模型：第一級指標評價數(shù)學模型：上式中，N表示第一級指標項評價得分，A表示各指標項權重系數(shù)，下標i 表示第一級各指標項的內容。第二級指標評價數(shù)學模型：上式中，B表示第二級指標項得分，下標j 表示第二級各指標項的內容。 計算實例以2007級信科專業(yè)的40名學生作為評價對象進行測評，以說明本文所建立的評價體系及其數(shù)學模型的適用性。在以上計算的基礎上再引入幾個要用到的方法步驟：Step 1. 建立評語集因為評語集是以評價的各種可能的結果為因素所組成的集合，不論因素分為多少類，評語集只有一個。這里設評語集F=優(yōu)秀，良好，中等，及格，差=。Step 2. 隸屬函數(shù)及評判矩陣的確定確定隸屬函數(shù)的方法多種多樣，沒有固定模式，這里采用請同學打分的方式得到各因素的隸屬關系，進而得到評價矩陣或稱模糊矩陣。Step3. 模糊變換設模糊評價矩陣= ，其中表示對第i個評價指標作出的第j級評語的隸屬度。由2001級信科的40位同學作為評估組互相評估，用已經確定的評語集對各學生的綜合素質14個指標進行評定。Step 4. 計算綜合評價值綜合評價值=A，則待評學生的綜合素質的評價結果， 。下面以一個學生為例，并僅對該學生的德育模塊進行詳細計算：表4.8A層B層C層 評價等級和評分學生綜合素質評價名稱權 重評價指標權重優(yōu)秀 良好 中等 及格 差德育0.2523社會責任0.238920 15 5 0 0集體觀念0.208718 10 10 2 0誠實守信0.299420 8 12 0 0團結協(xié)作0.253018 10 10 2 0智育0.4761嚴謹勤奮0.432435 5 0 0 0實踐能力0.196310 12 8 10 0創(chuàng)新精神0.21285 10 18 6 1表達能力0.196310 9 15 6 0體育0.1170身體健康0.310830 8 2 0 0體育運動0.195815 10 12 3 0心理健康0.49348 20 10 2 0美 育0.1547人文修養(yǎng)0.428610 15 12 3 0文藝修養(yǎng)0.14292 10 25 3 0文明舉止0.428616 15 5 4 0此模塊的模糊矩陣 = 評價結果：=的計算結果表明，對該大學生的德育模塊的各因素綜合評價是：有47.7%的同學贊成評為優(yōu)秀，有26.5%的同學贊成評為良好，有23.5%的同學贊成評為中等，有2.3%的同學贊成評為及格，無人贊成評為差。所以此同學在智育模塊得分為： =90*47.7%+80*26.5%+70*23.5%+60*2.3%=71.96同理，對該學生智育、體育、美育的評價結果可得模糊矩陣，也能得出：=由此算出=79.9，=81.3，=75.7。所以此學生的綜合素質得分為按照這個評價體系和數(shù)學模型，對20001級信科班40名學生得出的測評結果為：最高分96分、最低分50分。測評結果與學生的實際情況非常相符。4、結論經過測評結果得出：此評價體系從各個層面、多條主線反映了學生的素質狀況。大學生綜合素質評定是一個比較復雜的問題，涉及到很多因素，AHP法和模糊綜合評價法比較適用于這種復雜的情況，該方法具有一定的代表性和客觀性。本文給出的評價體系反映出不同學生在德育、智育、體育、美育等方面的差異性，比較全面地體現(xiàn)了與素質教育相關的重要內容，使我們能夠很清晰的看出大學生各方面素質的情況。該評價體系不僅具有一定的科學性，還具有較好的可操作性。各項素質內容都可以實測計算，雖然有一定的模糊性，但各項指標均具有可測性?？傊?，大學生綜合素質評價的難點是評價指標體系的構建，更需要做深入的研究和探討，這個評價體系的構建對于進一步推動大學生綜合素質的培養(yǎng)工作至關重要。該評價體系的建立和應用，可以根據(jù)不同的評價目的與要求進行，它既有鑒定，癥斷的作用，又具有優(yōu)選和激勵發(fā)展的功能。通過評價，激勵大學生素質的發(fā)展與提高，