推進(jìn)有效教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).ppt

課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性追求 關(guān)于新課程有效教學(xué)的點(diǎn)滴思考 ?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 林玨 2009年7月14日,課堂教學(xué)是以課堂為場(chǎng)所，以課程內(nèi)容為 中介，以教學(xué)方法手段為 紐帶的 教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的 共同活動(dòng)；是一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)。 基礎(chǔ)教育改革中所說(shuō)的具有真正意義的 “一堂課”，不僅僅是指受時(shí)空限制的顯現(xiàn)性的 課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，還包括隱含性的教學(xué)觀念、程式性的教學(xué)設(shè)計(jì)好反思性的教學(xué)評(píng)價(jià)。,一、什么是有效教學(xué),【背景】有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的“教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)”之后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的 產(chǎn)物。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出了教學(xué)也是科學(xué)的觀點(diǎn)。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。,現(xiàn)代有效教學(xué)理論發(fā)展的歷史沿革 三階段,第一階段：“班級(jí)教學(xué)” 模式的開(kāi)端 從十六、十七世紀(jì)教育家夸美紐斯開(kāi)始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。 大教學(xué)論的理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)（可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段） 第二階段：班級(jí)教學(xué)模式的“多元化”趨勢(shì)與 “定型模式化” 第三階段：有效性向“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“反思意識(shí)”,【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？ 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 有效教學(xué)就是教師想方設(shè)法讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。 凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。,【教學(xué)理念】 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 關(guān)注教學(xué)效益。 關(guān)注可測(cè)性和量化。 需要教師具備一種反思的意識(shí)。,在有效性教學(xué)理論下，新教學(xué)管理模式把“教學(xué)有效性”規(guī)定為以下三個(gè)方面： 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心?；谟行越虒W(xué)理論下新教學(xué)管理模式把有效教學(xué)的根本任務(wù)細(xì)化為：實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。,二、推進(jìn)有效教學(xué)的核心是 促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),我們正在推進(jìn)的有效教學(xué)課題研究的核心與目的就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使廣大學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。 現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要。 要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須從課堂教學(xué)改革人手，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)行為。,何謂有效的學(xué)習(xí)方式,“體驗(yàn)”、“勤思”、“活動(dòng)”、“創(chuàng)新” 體驗(yàn)既包括過(guò)去在生活中的感受，也包括現(xiàn)在的情感和處境。沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就沒(méi)有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。思考是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有勤思，才會(huì)出智慧，才會(huì)有收益，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的有效學(xué)習(xí)。無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體開(kāi)展的學(xué)習(xí)合作與探究活動(dòng)，就是有效教學(xué)的基本形式。,三、有效教學(xué)的一些基本特征,1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué) 2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué) 3.有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué) 4.有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué) 5.有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué) 6.有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué),四、什么樣的課堂教學(xué)是有效教學(xué),一、就教學(xué)效果的內(nèi)涵而言 二、就教學(xué)效果的對(duì)象而言 三、就教學(xué)過(guò)程而言 四、就教學(xué)效果的評(píng)價(jià)而言 五、就教學(xué)效果的實(shí)施者而言,五、怎樣保證課堂教學(xué)的有效性,一是狠抓教學(xué)常規(guī)管理 二是提倡教學(xué)精致管理 三是構(gòu)建多元的師生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 四是實(shí)施師生共同參與的教學(xué)研究,如何教得又快又好,有效教學(xué)應(yīng)該富有針對(duì)性，而不是在任何內(nèi)容上都精打細(xì)算。 備課過(guò)程：充分地了解學(xué)生； 把教材從“厚”讀到“薄”。 上課過(guò)程：激情； 有所為有所不為。,六、實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 思路決定出路，定位決定地位,1、改變理念構(gòu)建理念，“先學(xué)后教” 2關(guān)注教學(xué)效益 3關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性 4關(guān)注教學(xué)反思 5、關(guān)注交往與溝通,七、有效教學(xué)課堂評(píng)價(jià),一、聽(tīng)課評(píng)課要有新理念 (一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展 (二)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng) (三)重視以“學(xué)”論“教” 1、情緒狀態(tài) 2、注意狀態(tài) 3、參與狀態(tài) 4、交往狀態(tài) 5、思維狀態(tài) 6、生成狀態(tài),二、有效教學(xué)課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn) （一）教學(xué)目標(biāo) 1、三維目標(biāo)和諧有序 2、基礎(chǔ)目標(biāo)測(cè)評(píng)有據(jù) 3、發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)有法 4、高層目標(biāo)探究有方 （二）教學(xué)環(huán)節(jié) 1、創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)性 2、課堂活動(dòng)參與性 3、學(xué)法指導(dǎo)具體性 4、課堂小結(jié)規(guī)律 5、創(chuàng)新作業(yè)拓展性 （三） 教學(xué)策略 1、激勵(lì)性策略：民主平等、融洽和諧 2、指導(dǎo)性策略：因材施教、循序漸進(jìn)3、研究性策略：?jiǎn)栴}意識(shí)、研究意識(shí) （四）學(xué)生狀態(tài) 1、學(xué)習(xí)狀況：積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、主動(dòng)探究 2、學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)自主；個(gè)體合作；接受探究 3、學(xué)習(xí)體驗(yàn)：自悟、覺(jué)悟、感悟、醒悟 4、學(xué)習(xí)能力：理解思考、分析歸納、合作交流、質(zhì)疑批判 （五）教學(xué)氛圍 1、 面向全體，關(guān)注個(gè)體，民主平等 2、多向互動(dòng)、形式多樣 3、鼓勵(lì)提問(wèn)、討論和回答問(wèn) 4、關(guān)系和諧，氛圍輕松 （六）問(wèn)題探究 1、問(wèn)題設(shè)計(jì)符合四個(gè)實(shí)際（學(xué)齡、生活、教材、考試） 2、問(wèn)題內(nèi)容具有三個(gè)要點(diǎn)（發(fā)散性、類比性、遷移性）3、問(wèn)題呈現(xiàn)要求恰當(dāng)、自然、貼切 4、問(wèn)題設(shè)置在于激趣、激活、激勵(lì) 5、問(wèn)題解決提供恰當(dāng)?shù)姆椒?、材料、時(shí)間 6、問(wèn)題生成鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的問(wèn)題 （七）教學(xué)效果 1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 2、教學(xué)效果的滿意度 3、教學(xué)效率的控制度 4、教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度5、教學(xué)問(wèn)題的生成度 （八）教學(xué)特色 1、教學(xué)設(shè)計(jì)有特點(diǎn) 2、教學(xué)生成抓重點(diǎn) 3、教學(xué)機(jī)智顯亮點(diǎn) 4、教育智慧求妙點(diǎn),理想課堂的六大行為,主動(dòng)積極參與。 平等合作交流。 寬松和諧自然。 知識(shí)方法能力的整合。 發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐的綜合。 社會(huì)生活知識(shí)的延展。,一堂好課應(yīng)體現(xiàn)以下方面,基于新課改背景，一堂好課應(yīng)從學(xué)生發(fā)展度這一總標(biāo)準(zhǔn)與包括注意、感知、記憶、思維、需要、興趣、應(yīng)用、氛圍與滿意等分標(biāo)準(zhǔn)方面加以判斷。 1、體現(xiàn)扎實(shí) 教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點(diǎn)突破。 2、 體現(xiàn)充實(shí) 學(xué)生應(yīng)充分、有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，其中包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率。如果沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不算是一堂好課。 3、 體現(xiàn)豐實(shí) 課堂教學(xué)不全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。 4、 體現(xiàn)趣味 這里的趣味，主要指課堂教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 5、 體現(xiàn)靈動(dòng) 課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有充滿激勵(lì)性、指導(dǎo)性、啟迪性及人文關(guān)懷的靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)作出恰如其分地評(píng)價(jià)。 6、體現(xiàn)人文 凸現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的培養(yǎng)，把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)當(dāng)中去。 7、體現(xiàn)平實(shí) 即應(yīng)是常態(tài)的課。,在新課改背景下，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括：,一是注意情況。 二是感知情況。 三是記憶情況。 四是思維情況。 五是需要情況。 六是興趣情況。 七是應(yīng)用情況。 八是氛圍情況。 九是滿意情況。,理想的課堂教學(xué)效果,“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，“學(xué)”：一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，二是指學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。 “論教”主要是以課堂教學(xué)的四大狀態(tài)(情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài))來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從以下三個(gè)角度進(jìn)行判斷：一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活。三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度的，不同方面的收獲。,當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題與誤區(qū),一、評(píng)課操作上存在的問(wèn)題與誤區(qū) （一）重聽(tīng)輕評(píng) （二）敷衍了事 （三）平淡膚淺 （四）面面俱到 （五）參評(píng)面窄 （六）以偏概全 （七）評(píng)“新”棄“舊”,二、評(píng)課觀念上存在的問(wèn)題與誤區(qū) （一）課堂提問(wèn)人次越多越好 （二）學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確率越高越好 （三）教師講得越少越好 （四）教學(xué)手段越復(fù)雜越好 三、評(píng)課心理上存在的問(wèn)題與誤區(qū) （一）趨中心理誤區(qū) （二）從眾心理誤區(qū) （三）求全心理誤區(qū) （四）成見(jiàn)心理誤區(qū),當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么,1、課