高中語文課堂教學策略

高中語文課堂教學策略長春市教育局教育教學研究室 孫中文長春市第十一高中 張殿平 趙 政 21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，是教育 和學習起核心作用的時代，這個時代要求我們必須對現(xiàn)行的教育進行全 面、徹底和深入的改革。教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)是教育改革的重大舉措，為了貫徹國家基礎(chǔ)教育工作的精神，落實國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，實踐新課程理論，組織科學、民主、有效而靈活的課堂教學，特擬訂高中語文課堂教學策略。 一、高中語文課堂教學的基本理念 1樹立“以人為本”的教育教學理念 “以人為本”就是以學生為本，以學生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的語文教學往往“眼中有本，心中無人”，教育的出發(fā)點是“以本為本”。而今天的教育教學必須真正以學生為本，教師要尊重學生、關(guān)注學生、熱愛學生。在高中語文教學活動中注意激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，著意培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，放棄包辦代替的做法，讓學生主動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，選擇適合自己的學習方式，在活動中學會自我管理。 2.教學要面向全體學生，為每個學生的終身學習打好基礎(chǔ) 高中語文課堂教育要面向全體學生，不允許對學生進行淘汰。對學習有困難的學生尤其要給予關(guān)注、尊重與愛護，使每個學生都打好終身學習的基礎(chǔ)，都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提高。 3.促進學生全面發(fā)展，注重個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展 高中語文課堂教學要樹立學生全面發(fā)展的觀念，要培養(yǎng)學生不僅具有終身學習必備的基礎(chǔ)文化知識和基本技能，而且還必須具有高尚的品德情操、較高的審美品位、較強的實踐能力等等的高素質(zhì)，使學生能學 會學習、學會生存、學會做人，成為適應(yīng)未來發(fā)展需要的“四有”新人。全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，要注意學生的個性發(fā)展。個性發(fā)展是指每個人的各不相同的、適合其條件的最佳發(fā)展。實施課堂教學，把統(tǒng)一的要求與學生內(nèi)在的發(fā)展要求聯(lián)系起來，給學生以充分的發(fā)展空間，要為發(fā)展方向與能力傾向不盡相同的學生提供相應(yīng)的機會，為他們奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 4.倡導研究性學習培養(yǎng)學生主動學習合作學習探究學習的意識和觀念 研究性學習是一種開放的學習方式，在課堂教學中，采取這種方式，學生參與課堂活動是自主的、充分的。教師必須珍視學生這種主動、自主參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。 合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，高中語文教學要充分運用研究性學習的這一特點，培養(yǎng)學生合作學習的能力和習慣。 5.樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀念 高中語文課堂教學必須樹立時間觀、效率觀?！笆裁词乾F(xiàn)代化，簡單可以理解為就是高效率”。教師在樹立現(xiàn)代教學觀念的同時，努力鉆研教學藝術(shù)，根據(jù)教學目的、教材特點、學生實際、自己特長，選擇和設(shè)計最優(yōu)的教學方案，加之運用現(xiàn)代化的教學手段，爭取大幅度提高教學效率，讓學生獲得盡可能大的收益。 二、高中語文課堂教學的基本原則 1目標導向性原則 語文教學目標是語文教學活動的起點和歸宿。它是語文教學的定向環(huán)節(jié)，從方向、任務(wù)、內(nèi)容上決定教師的教學；它為教學活動的實施指明方向，使語文教學始終圍繞教學目標進行；它為語文教學評價提供導向作用。制訂語文教學目標時要注意其科學性、全面性、合理性、明確性。 2.主體教育原則新課程的最新理念強調(diào)，教學過程是一個雙主體互動的過程，教師和學生都要發(fā)揮自己的主體作用，并尊重彼此的主體性。師生之間和學 生彼此之間是一種主體性關(guān)系。因此，高中語文課堂要充分培養(yǎng)學生酌主體意識，讓學生充分認識自己是學習的主體，有積極學習的情感，能夠自覺、刻苦、主動地學習，使學生具有自主學習的能力、獨立學習酌能力，在學習上進行自我管理，具有創(chuàng)新的意識和能力。教師也要充分發(fā)揮自己的主體作用，而不做教材和教參的傳聲筒。教師要有構(gòu)建課程的能力，要有自己的教學聲音，但教師在課堂上不能一人唱主角，要走出話語霸權(quán)，與學生建立一種平等對話關(guān)系，教師是“平等中的首 席”。3.開放性教學原則 高中語文教學必須打破傳統(tǒng)的“三中心”(以教師、教材、課堂為中心)的課堂教學模式，實施開放性的教學原則，把語文學習同社會生活緊密聯(lián)系起來。語文教學不能僅僅局限于學校的課堂上，還應(yīng)該走向廣闊的社會生活，充分利用社會的語文教育功能和資源，利用一切有利的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣。語文教學要注意把最新科技信息技術(shù)融人教學，加強學科之間橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力、社會實踐能力和創(chuàng)新能力。 4.文道統(tǒng)一知情并重的原則 任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，而語文教學更是首擔其職。文以載道，道寓于文，文道統(tǒng)一，始終是語文教學重要的價值取向。人的情感屬于非智力因素，對于一個人的成才、成人、成功起至關(guān)重要的作用。因此在語文教學中，在讓學生領(lǐng)悟語言文字的同時，更要促使其提高審美能力，提升道德境界，使學生的語文素養(yǎng)獲得全面的提高。 5.語言訓練和思維訓練結(jié)合的原則語言和思維是外殼和內(nèi)核的關(guān)系，語言和思維的這種密切相關(guān)決定了語言發(fā)展和思維發(fā)展密切相關(guān)。高中語文教學在語言訓練過程中，要重視思維方法的學習、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展；思維訓練要貫穿在語文訓練之中，促進語言能力的提高。無論閱讀教學還是作文教學，都要重視學生的思維訓練，因為它是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。 三、高中語文課堂教學的設(shè)計與實施 語文課堂教學設(shè)計就是在教師施教之前，遵循教育教學規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)方法論，在把握住學生知識、技能、能力、情感等實際情況的基礎(chǔ)上根據(jù)教學大綱(課程標準)和教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和終點，將教學過程有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。它也是對語文教學行為和教學效果所做的一種整體規(guī)劃和設(shè)想。 語文教學設(shè)計一般包括教學目標的設(shè)計、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學媒體的設(shè)計、教學過程的設(shè)計等。 1高中語文課堂教學目標的構(gòu)建 語文教學目標是對學生學習語文結(jié)果的規(guī)定，是預(yù)期學生在認知、技能、情感行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體明確的規(guī)定。符合教學目標的活動有共同的指向，成為教學中的行動方向。教學目標制約著教學的過程和教學的評價，起著提綱挈領(lǐng)的作用。 語文教學目標的制定，一定要從學生的實際出發(fā)，分析學生的認知水平、情感態(tài)度；認真研究教學大綱(課程標準)，明確其對教學內(nèi)容的具體要求；深入細致地分析教材，確定重點目標和難點目標，把握住目標間的隸屬關(guān)系。語文教學目標一般分為三個領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。 (1)知識與技能領(lǐng)域的語文教學目標。知識與技能領(lǐng)域的語文教學目標側(cè)重于知識和技能的掌握和運用程度。如準確地掌握語文基礎(chǔ)知識技能，能解決相關(guān)的問題，能創(chuàng)造性地思考，提出不同的見解，能從多角度思考問題等。知識和技能的高中語文教學目標，可以分為五個水平：識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用、鑒賞評價，如表1所示。 表1 知識和技能領(lǐng)域語文教學目標水平劃分水 平特 征行 為 動 詞識記記住、再現(xiàn)識記、背誦、默寫理解感悟、領(lǐng)會能夠理解、領(lǐng)會、解釋、翻譯分析綜合剖析、歸納篩選、提取、分析、把握、概括、歸納、推斷、想像表達應(yīng)用表達、運用使用、運用、辨析、修改、選用、仿用、變換、表達、擴展、壓縮鑒賞評價鑒別、賞析評說鑒賞、賞析、評論、評價 (2)過程與方法領(lǐng)域的教學目標。過程與方法領(lǐng)域的教學目標注重師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程；注重教和學的方法，尤其是學生的學法。教學過程中的師生交往是指師生間、學生間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進。它昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是意味著教師地位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等中的“首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。如表2所示。 分類 使用特征 水平教學過程突出學生主體，教師擺正角色，師生互動A能以學生為主體，教師擺正角色，師生基本互動B教師為主講，學生配合，師生互動一般C教師主講，學生接受，師生無互相互動D教學方法教的方法 識記：使用講授、介紹、閱讀法 教法運用最優(yōu) 指導學法全面 A 理解：使用質(zhì)疑、探究、談話法 運用：使用練習、遷移、講評法 教法使用一般 指導學法較全面 B 評價：使用比較、整理、討論法學的方法 自主學習 獨立學習 教法使用一般 指導學法不全面 C 合作學習 探究學習 發(fā)現(xiàn)學習 教法與目標脫節(jié)未指導學法 D 我們強調(diào)教學過程中教與學的方法，尤其是學生的學法，就是強調(diào)；學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，把教學落實到教學過程中“學”。這是我們設(shè)立教學目標上的重要一點。 (3)情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的語文教學目標。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀，不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值租社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學價值，更強調(diào)科學價值和個人價值、社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起真、善、美的價值追求，以及人與自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的理念。如表3所示。水平特征行 為 動 詞經(jīng)歷(感受)從事相關(guān)活動，建立感性認識經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、考察、接觸、參觀、訪問反映(認同)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上，表達感受態(tài)度，價值判斷認同、認可、認知、接受、同意、欣賞、稱贊、關(guān)心、關(guān)注、重視、采納、尊重、愛護、抵制、克服、幫助領(lǐng)悟(內(nèi)化)相對穩(wěn)定態(tài)度，表現(xiàn)持續(xù)行為具有個性化價值觀念形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求、熱愛 2劃分教學單元、課時、組織教學內(nèi)容 高中語文新教材全面貫徹了素質(zhì)教育和課程改革的基本思想，充分體現(xiàn)了一個長期被忽視的最基本的教學理念以人為本的思想。它重視學生的創(chuàng)造能力和人格個性，尤其注重為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。 全日制普通高級中學語文教材說明中指出：“閱讀教材分為互相銜接的三個階段?！比齻€階段從分析理解能力的培養(yǎng)，到初步欣賞能力的培養(yǎng)，再到研討、評價文學作品能力的培養(yǎng)，貫穿三個年級，形成了由易到難、由淺入深的訓練序列。 新教材冊與冊、單元與單元、篇與篇之間具有整體規(guī)劃和內(nèi)在聯(lián)系，即保持了整體上的嚴謹性、遞進性，體現(xiàn)時代的要求，具有新的思想、新的理念。很明顯，沒有單元意識、不兼顧時代性，都不符合高中語文新課程的要求，新教材的教學必須呈現(xiàn)重點突出、一線拉動的思路。 3.選擇教學組織形式和方法 教學組織是指提供進行教學活動所必需的各種物質(zhì)條件，同時對教學活動實施有效控制，以使教學活動能順利進行的教學組織機構(gòu)，對教學效果、教學效率具有決定性的影響。 (1)教學組織形式的選擇。教學組織形式通常是指教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。一般而言，教學組織多以組織學生的方式為基點，分為三種基本形式：集體教學、分組教學、個別輔導。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的實際情況及學校的教學條件來選擇不同的教學組織形式。 1)集體教學。集體教學一般是以班級授課形式進行的，它是根據(jù)年齡或文化程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一 規(guī)定的內(nèi)容和教學時數(shù)，按照課程來進行教學的組織形式。 到目前為止，我國絕大多數(shù)學校仍以集體教學為主要的教學組織形式。這種教學組織形式的優(yōu)勢在于能夠節(jié)省教學資源，節(jié)省時間與空間。但也存在很大的局限性，它不利于面向全體學生，照顧不到學生的個性差異，不利于學生個人的興趣發(fā)展特長。針對其局限性，當前改革的主要趨勢是堅持以班級教學為基本組織形式，適當采取新的教學組織形式來彌補班級教學的不足。如很多學校在學科教學上采取了讓學生的己選擇分類別的教學組織形式，以實現(xiàn)班級教學為基礎(chǔ)的教學組織形式的多樣化。 2)分組教學。分組教學一般是將4人以上，10人以下的學生編成一個小組，以各小組為單位進行學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，加強教師與學生、學生與學生的密切聯(lián)系，增加相互交流與合作的機會，有利于學生自主學習、合作學習、探究學習。語文課的討論教學完全可以采用這種教學組織形式。 3)個別教學。個別輔導是解決個別差異問題的最合適的教學組織形式。這種形式不僅僅是教師個別地教、學生單獨地學，更重要的是能夠針對每一個學生的實際情況，設(shè)計最恰當?shù)慕虒W策略，以滿足每一個學生的需要。 4)結(jié)合教學實際選擇不同的教學組織形式。集體教學、分組教學和個別輔導在語文教學中各有作用。集體教學強調(diào)思考的程序性；分組教學重視思考的多樣性和豐富性；個別輔導則側(cè)重思考的個性發(fā)展。因此，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際、教學條件來選擇不同的教學組織形式。 (2)行之有效的組織教學的方法 1)用目光環(huán)視組織教學。教學實踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過生動的語言?；艁y中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環(huán)視全班，使每個學生都在自己的目光注視之下“一覽無余”，常?？梢允盏健按藭r無聲勝有聲”的效果，達到組織教學的目的，以保證課堂教學的順利進行。 2)用情感組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師飽滿的精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。 3)用語言藝術(shù)組織教學。課堂教學中，教師可以運用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術(shù)組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。 4)運用注意規(guī)律組織教學。課堂教學中，教師還要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律來組織教學。如教師發(fā)現(xiàn)學生聽課注意力不十分集中時，可加重語氣強調(diào)“同學們，這個問題很重要，請大家注意聽講”。這樣全班學生就會集中注意力，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學習任務(wù)。但如果只憑隨意注意，時間持續(xù)過久，腦細胞就會產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉(zhuǎn)化為不隨意注意，使教學活動成為有趣的事，讓學生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學任務(wù)，因為不隨意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律來組織教學，使兩種注意巧妙結(jié)合，交錯有致，成功地組織教學。 5)用激疑法組織教學。教師根據(jù)教學的任務(wù)和目的，有計劃地向?qū)W生提出問題，并引導學生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過個個相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村” 之感，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。 組織教學的技能還體現(xiàn)在教師對課堂教學中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學機智上。這需要教師不斷學習，積累經(jīng)驗，逐步形成行之有效，并且具有自己獨特風格的組織教學的技能體系。 4.優(yōu)化組合運用教學媒體 教學媒體是傳遞教學信息的工具，它直接溝通教與學兩個方面，對課堂教學的效果影響很大。課堂教學中媒體的含義是廣泛的，是包括語言、文字、粉筆和黑板等傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代電子媒體在內(nèi)的一切媒體。 以多種信息技術(shù)方式表達與傳輸課堂教學內(nèi)容，改變高中語文課堂 單一的呈現(xiàn)方式，有利于多層次、多角度解決問題。 (1)使用媒體時要注意的問題。1)媒體要順理成章地帶進課堂。選擇教學媒體一定要滿足教學目標、教學內(nèi)容、教學對象以及教學策略的要求。教學媒體是教學策略中的一個因素，所以選擇媒體時要服從制定教學策略的依據(jù)。2)合理利用教學媒體的特性。每一種教學媒體都具有一定的特性，主要表現(xiàn)在傳遞范圍、表現(xiàn)力、重視力、參與性和受控性等方面，因此要考慮教學媒體的長處和短處，揚長避短，互補使用。 3)現(xiàn)代教育介入課堂教學，要更加突出學生課堂學習的主體地位，不能用現(xiàn)代媒體影響和代替學生的思考。 (2)教學媒體的使用。教學媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學效率。因為教學媒體在教學中具有固定性、可重復性、擴散性、通用性和趣味性等特性和功能。具體使用如下表： 知識點學習水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間資料來源媒體在教學中的作用媒體的使用方式 5.高中語文教學過程的設(shè)計和實施 (1)高中語文課堂教學的基本過程。 語文課堂教學應(yīng)當依據(jù)現(xiàn)代課堂教學的整體設(shè)計，運用現(xiàn)代教育理論、理念和方法，按照教育教學規(guī)律，整體、有序、和諧地實施課堂教學活動。它是師生依據(jù)教學目標、運用有效的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段(如媒體等)，充分進行教學信息的傳輸、交流、反饋與 調(diào)控，以實現(xiàn)和落實學生的發(fā)展，完成課堂教學的過程。用圖1表示如下： 教學形式教法學法教學媒體訓練作業(yè)適應(yīng)適應(yīng)適應(yīng)反饋與調(diào)控開放明確教學目標大綱教材內(nèi)容信息多向交流落實學生發(fā)展學 生 主 體 活 動教 學 主 導 活 動教師教學生學精心設(shè)計施教圖1 高中語文課堂教學的基本流程圖(2)高中語文課堂教學要充分尊重學生的主體性，創(chuàng)建平等自由民主的課堂。 教師要改變在課堂上的角色，不能以權(quán)威者自居，應(yīng)認識學生在學習過程中的“主體”地位，把學生視為教學過程中的主要認識者，視為發(fā)展的對象，而充分調(diào)動其積極性、主動性和自主性，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。教師則由知識的傳遞者，變成學生主動學習的指導者、組織者與合作伙伴，把自己看做是學生中的一員。 在課堂教學過程中，教師必須要隨時隨地就教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學重難點及課時安排等征求學生的意見，及時了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進教學計劃，在師生的互動中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標要求。因為某節(jié)課的教學任務(wù)的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是在民主、信任、合作的氣氛中培養(yǎng)學生的參與意識與自主精神。 (3)善于創(chuàng)設(shè)積極、活躍、愉悅乃至振奮的語文課堂教學氛圍。 課堂教學氣氛是在課堂教學情境的作用下，在學生心理需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感狀態(tài)，反映了對情境的反應(yīng)和投入學習的程度。課堂 氛圍作為學生集體的一種精神面貌和情緒傾向，與學生的主體地位的體現(xiàn)和發(fā)揮密不可分。 (4)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主、合作與探索的學習方式。 高中語文教學要以研究性學習為載體，倡導學生的自主探索精神，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 個性培養(yǎng)不僅要注重獨立性的培養(yǎng)，同時也要注重合作意識的培養(yǎng)。合作學習對學生良好性格的形成、集體觀念的建立、合作意識的培養(yǎng)等都有重要意義。 教師在課堂上應(yīng)努力做到： 1)鼓勵質(zhì)疑問難。陶行知先生一貫主張學生有問題要準許他們問，從問題的解答里增進他們的知識。他說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！币膭詈团囵B(yǎng)學生由敢問到會問，并嘗試著去解答自己提出的疑問，要注意引導學生從習以為常的現(xiàn)象或“理所當然”的想法中找出矛盾，展開問題，培養(yǎng)學生“于無疑處見有疑”的能力。 2)鼓勵爭辯。教師應(yīng)明確信息時代自己已不再是無所不知，無廝不能，要時刻注意理性霸權(quán)和老師權(quán)威在個性教育中的消極作用。課堂教學既要激勵學生之間的討論、爭辯和辯論，還要鼓勵學生敢于和老師爭論問題。 3)鼓勵標新立異?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創(chuàng)新，它關(guān)鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創(chuàng)造。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生提出與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，另辟蹊徑，獨 樹一幟，敢于在“新”和“異”。上做文章，但要求他們說出根據(jù)，絕不 是胡思亂想。 4)鼓勵相互評價。在相互評價的過程中，學生最能說上話，最能表達個人的想法，最能起到相互激勵的作用并提高自己。但要注意引導學生一定要真正表達個人的看法，不隨大流，不受人左右。 四、高中語文課堂教學的評價 1.高中語文課堂教學評價的原則 教學評價從評價指標的構(gòu)成要素、主要內(nèi)容、權(quán)重分配等必須充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想和觀念。強調(diào)評價既評價教師，又評價學生；強調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價并重，并更重過程的評價；強調(diào)教師在課堂上是否組織學生活動及活動的質(zhì)量和時間。 (1)堅持“以學生的發(fā)展為本”?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學評價的教育功能，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。確定高中語文課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。 (2)促進教師的發(fā)展。 1)重視學生的自我評價。為了促進學生的發(fā)展，應(yīng)該認識到評價的主要功能是幫助學生明確發(fā)展的前進方向，形成學生發(fā)展的動力，幫助學生認識自我，建立自信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷提高和發(fā)展。 2)重視對學生的全面評價。對學生的評價不僅關(guān)注其學業(yè)成績的評價，而且要重視其情感、態(tài)度和價值觀的評價；不僅關(guān)注學生智力因素的評價，同時也重視其非智力因素的評價；不僅重視學習的結(jié)果，而且更重視學習的過程及其在學習過程中的表現(xiàn)。 3)評價方式多樣化。采用不同的方式對學生的各個方面進行評價，通過學生的活動表現(xiàn)來評價其合作學習、探究學習、分析問題和解決問題的能力，來評價其思想感情、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀態(tài)。重視考查學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 (3)促進教師的成長。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調(diào)教師對自己行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、同行、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得評價的信息，不斷提高教學水平。(4)既強調(diào)結(jié)果又強調(diào)過程。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在評價過程中，不同的評價目的，會有不同的評價內(nèi)容和評價標準。總的來說，教育評價有兩種目的，形成性目的和終結(jié)性目的。其中終結(jié)性目的在于區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；形成性目的則在于分析、診斷教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高進行中的教育活動的質(zhì)量為最終目的。高中語文課堂教學評價應(yīng)更多地側(cè)重現(xiàn)實評價的形成性目的。 (5)體現(xiàn)開放性，堅持可行性。課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師，以及學科和教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。 可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單，易于操作。 2.根據(jù)教學目標選擇評價手段 當教學目標確定后，則應(yīng)選擇和使用適當?shù)脑u價手段。選擇評價手段時應(yīng)注意到各種評價手段都有其局限性，某種評價手段，對一些目標是合適的，而對另一些目標則有可能不合適了。如客觀測驗中的匹配題答案多，可同時考查許多相關(guān)事物的知識及理解能力，適用于考查人物與事件的關(guān)系、事件與時代及場所的關(guān)系、因果關(guān)系、知識的應(yīng)用等評價目標；但不適用于對必須正確記憶的事實、原理以及更復雜的能力的評價。因此，我們要根據(jù)特定的教學目標，選擇各種相應(yīng)的評價手段，以求獲得更綜合和客觀的反饋信息。3.高中語文課堂教學評價標準（1）教師評價表（見表4、表5）。表4 對教師教學的評價內(nèi)容和評價標準 評價內(nèi)容 評價標準教學目標 教師要把全班學生培養(yǎng)成推理縝密、思想方法與行為方式，以及社會價值觀念都有助于學習的學習者1不僅應(yīng)表現(xiàn)出，而且一定要對所有學生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗都有所尊重2要使學生在決定應(yīng)該教什么和應(yīng)提供什么學習環(huán)境時都有真正的發(fā)言權(quán)3要在學生中間培養(yǎng)協(xié)作精神4要將學生的技能、思想方法、行為方式和價值觀念作為重點加以培養(yǎng)教學設(shè)計 教師要為學生制訂合理的教學方案1為學生制訂一個包含年度目標和短期目標的計劃2要針對學習內(nèi)容修改與設(shè)計課程，使之適合于學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力3選擇教學和評價方案，以提高學生對知識的理解，把學校變 成學生積極參與學習的場所管理學習環(huán)境教師要營造和管理好學習環(huán)境，為學生們學習提供必要的時間、空間和資源1要安排好可以利用的時間，使學生們有機會參加擴展性研究2要創(chuàng)造一種靈活的、有助于學生學習的環(huán)境3要確保學習環(huán)境的安全性 4要使可以利用的設(shè)備、學習教材、視聽媒體能夠為學生所利用5要能鑒別和利用校外的學習資源6要使學生參與學習環(huán)境的設(shè)計促進教學教師要學會引導學習，會將學習活動化難為易1要組織好學生圍繞學習問題進行討論2要設(shè)法使學生認識到并擔負起他們在學習中所應(yīng)擔負起的那份責任3要認識到學生們存在的巨大差異，并能采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵全體學生人人都充分參與到學習之中4要利用學生的數(shù)據(jù)。有關(guān)人員對教學工作的評議，以及與同事間進行的交流，總結(jié)和改進教學對學習的評價教師要