職業(yè)教育論文-會計與審計專業(yè)課程結構體系建設研究.doc

職業(yè)教育論文-會計與審計專業(yè)課程結構體系建設研究摘要：會計與審計專業(yè)是我院新開辦的一個專業(yè),該專業(yè)如何辦？怎樣辦出特色？首先，對會計與審計專業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀進行了分析，對會計、審計人才需求情況進行了調(diào)查和預測；其次，在調(diào)查、分析和預測的基礎上，提出了該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及其所具備的知識與能力結構；再次，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，提出了與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程結構；最后，提出了構建專業(yè)課程結構體系的保障措施。關鍵詞：會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格課程結構體系會計與審計專業(yè)是我院會計系2006年開辦的一個新專業(yè)，發(fā)展高等職業(yè)教育，確立高職課程結構體系是關鍵。如何構建一個體現(xiàn)高職特色、可持續(xù)發(fā)展的課程結構體系，就成了急需研究的一個重要課題，為此，我們進行了為期一年的研究、探索。一、會計與審計專業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀首先，會計、審計人才出現(xiàn)結構性短缺。在全國，幾乎所有的大中專院校都開辦了會計或相近專業(yè)。從絕對數(shù)來看，似乎供大于求。但由于普通高等教育、高職教育、中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不同，一般來說普通高等教育培養(yǎng)的是理論型、學科型人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是單純技能型人才，而高職教育正如教育部部長周濟在全國高等職業(yè)教育第三次產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會上指出：“高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫銀領”。高職人才以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。我國中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%，而中小企業(yè)所需要的綜合素質(zhì)過硬，能獨當一面的財務主管或財務骨干，卻由于本科生的“看不上”，中專生的“拿不起”而形成短缺；在審計人才方面，2004年的審計風暴，人們看到了審計在中國經(jīng)濟發(fā)展中起到的不可估量的作用。“經(jīng)濟越發(fā)展，審計越重要”。從這場震驚全國的審計風暴中，人們更加清晰地感知審計在我國經(jīng)濟生活中所肩負的特殊使命，看到了審計的發(fā)展和社會對審計人才的需要，根據(jù)國家審計人才的需求預測，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。2001年中國的銀廣廈和美國的安然事件，導致社會開始反思社會審計的弊端和不足，促使人們重新認識和重視內(nèi)部審計，對內(nèi)部審計人才的需求顯著增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名審計方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，審計方面的專業(yè)人才位居榜首。其次，現(xiàn)有會計和審計從業(yè)人員素質(zhì)，不能適應變化的經(jīng)濟環(huán)境。會計產(chǎn)生于經(jīng)濟管理的需要，經(jīng)濟越發(fā)展，對會計的要求越高。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化、經(jīng)濟業(yè)務領域不斷拓展，新的會計業(yè)務層出不窮，這對會計人員的專業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求。會計是一個國際通行的商業(yè)語言，我們國家以前的教育恰恰忽視了這個國際通行商業(yè)語言。國家目前真正能夠面向國際，懂得國際商業(yè)規(guī)則，精通中英文、具有較強的會計電算化分析、設計與實施技能，持有國內(nèi)或國際承認的職業(yè)資格證書、熟知會計業(yè)務和西方管理文化的財務會計人員還是極其缺乏。審計人才尤其是國家機關審計人員和內(nèi)部審計人員也存在普遍素質(zhì)低的問題，執(zhí)業(yè)審計人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可。會計與審計專業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀在為高職會計與審計專業(yè)帶來機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在其專業(yè)課程設置上，必須認真考慮自身教育資源特點與社會經(jīng)濟需求，結合會計與審計專業(yè)環(huán)境，以高職會計與審計專業(yè)培養(yǎng)目標為指導構建一個可持續(xù)發(fā)展的高職會計與審計專業(yè)課程體系勢在必行。二、會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，是組織教學的客觀依據(jù)。高職培養(yǎng)目標和人才規(guī)格是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在、是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個重要方面。（一）高職會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標：能適應21世紀經(jīng)濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備會計與審計專業(yè)理論知識，較強的實踐操作能力及務實、創(chuàng)新意識，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,能在生產(chǎn)、管理、服務第一線從事會計核算與監(jiān)督，財務管理及審計監(jiān)督、鑒證、評價等工作的高等應用型專門人才。（二）高職會計與審計專業(yè)人才規(guī)格根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要以及專業(yè)培養(yǎng)目標，會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)等四方面。（1）基本素質(zhì)是指作為一個合格的社會人所應該具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和文化素質(zhì)；（2）專業(yè)素質(zhì)是指作為一個合格的會計、審計人員所應該具備的職業(yè)道德素質(zhì)和會計、審計專業(yè)素質(zhì)；（3）知識素質(zhì)包括文化基礎知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識。文化基礎知識和現(xiàn)代科技知識是高職人才必備的基本知識。專業(yè)基礎知識是學習會計與審計專業(yè)所必須具備的基本知識，是專業(yè)學習的基礎；（4）能力素質(zhì)是人才規(guī)格的核心，是學校為社會培養(yǎng)有用人才的具體體現(xiàn)。能力素質(zhì)包括技術能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力。高職會計與審計專業(yè)人才不僅要熟練掌握計算機操作能力及財會軟件應用能力、賬務處理能力、成本核算能力、編制會計報表能力、財務報表審計能力、財務分析能力、財務管理能力、經(jīng)濟效益分析能力及法律運用能力等本專業(yè)技術能力，在任職崗位上表現(xiàn)出較強的工作能力，而且要具備一定的社會能力，在急劇變革的21世紀，工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動態(tài)變遷和國際化、開放化的社會環(huán)境的形成，對高職人才的適應能力、合作能力、公關能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在科學技術日新月異的今天，創(chuàng)新能力對高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。三、會計與審計專業(yè)課程結構體系研究人才規(guī)格的具體化就是課程，課程是人才培養(yǎng)模式的主要承載者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。（一）構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程結構體系1、結合社會需求，合理課程設計課程設計不應閉門造車,不能根據(jù)以往教學模式經(jīng)驗以及對高職的主觀臆斷來完成，應因地就宜、因時就宜，結合專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求。第一，把社會需求轉化到高職課程設計中來。21世紀經(jīng)濟科學的發(fā)展特點是，各學科的分化與學科間的融合成為時代趨勢。這就需要將多學科的知識結合起來，多層次、多方位地分析和解決實際問題。在財務會計方面，會計電算化軟件的開發(fā)和應用，信息處理機制的變化，財務報告內(nèi)容的擴充，新的金融環(huán)境風險與不確定性的增加，要求財會專業(yè)學生具有廣博的知識；成本核算方面，需要學生掌握產(chǎn)品的工藝技術及生產(chǎn)流程方面的知識；管理會計方面，需要學生掌握行為科學、管理科學、統(tǒng)計學等方面的知識；隨著中國會計與國際會計接軌，需要學生具備人力資源會計、無形資產(chǎn)會計等新興會計學科的知識；入世后，進出口總量擴大，需要學生具備外經(jīng)外貿(mào)知識及熟練的外語水平；財務軟件的應用，需要學生具備會計電算化的知識和技能。所以，應根據(jù)市場要求作好課程設置，使學生具有適應市場經(jīng)濟發(fā)展變化的合理的知識結構。其次，參與課程設計方應多元化。課程設計應邀請相關部門，如企業(yè)總會計師、上級教育部門等共同制定，并根據(jù)社會需求的變化進行調(diào)整。在課程設計中，應淡化學校與社會的界限，應淡化學生與勞動者的界限，應淡化理論教學與實踐教學的界限。2、優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力社會競爭日趨激烈，造成勞動力的需求標準日益提高，亦使得素質(zhì)教育成為現(xiàn)代高等教育的方向。在會計信息失真日趨嚴重的今天，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德和求真的科學精神應是會計教育的核心，這亦是日后學生立足社會、持續(xù)發(fā)展的根本。其次，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能、基本寫作能力、語言表達能力、溝通能力應成為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為增強學生的社會適應能力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，學校還應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以掌握未來發(fā)展的主動性。因此，在課程設置時，要結合高職會計、審計專業(yè)的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置，突出全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。傳統(tǒng)的高職教育是一種“專才”式的教育，它注重人才技能的“專才”化培養(yǎng)。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，新的綜合學科、邊緣學科大量出現(xiàn)，要求學生既具有廣博豐厚的基礎，又是某門學科的“專才”，即在培養(yǎng)“專才”的同時，抓好通才教育。這是科學技術綜合化發(fā)展給高職教育帶來的一個嶄新課題。日本在通才教育方面的做法值得借鑒。他們倡導實施培養(yǎng)“四合一”人才，即培養(yǎng)在忠心報效國家，具有健康體魄的前提下，集科技、文學、經(jīng)貿(mào)和外語于一身，既有科學技術內(nèi)涵，又有文學藝術氣質(zhì)，既有專業(yè)技能，又有外語翻譯本領的人才。從我院往屆畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息表明，德才兼?zhèn)?、知識寬廣、視野開闊、一專多能、身心健康的學生，才有更大的適應性，才能在激烈的競爭中掌握主動權。因此，加強受教育者的綜合意識與綜合能力的培養(yǎng)，已成為當前高職教育改革的一項重要任務。3、加強技能訓練，強調(diào)實踐能力培養(yǎng)高職教育為社會輸送的是應用型人才，要實現(xiàn)此目標，就應強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，加強技能訓練。技能訓練自始至終要堅持“實踐教學突出能力培養(yǎng)”的原則。第一，系統(tǒng)性。設計的會計、審計實踐教學環(huán)節(jié)必須系統(tǒng)、完整，符合教學規(guī)律的要求，并且要符合學習記憶規(guī)律，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進；第二，實踐性。技能訓練中的各種方法的應用，應是會計實務、審計實務中發(fā)生的典型業(yè)務，經(jīng)過理論加工而設計的；第三，超前性。技能訓練中，要增設代表將來會計、審計工作方向的成分。此外，我們還應進一步探索建立以電算化為代表的會計、審計實踐教學體系，以訓練學生熟練地運用計算機分析各項主要會計信息的能力。只有通過大量的操作練習，有了量的積累，才能使實踐能力有質(zhì)的突破，實現(xiàn)高職教育目標。（二）課程結構體系設定為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課和專業(yè)技能課四大模塊。具體內(nèi)容設置如下頁附圖所示。四、構建高職會計與審計專業(yè)課程結構體系的保障措施（一）教材建設應適應課程設置高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證。教育部將高職高專教材建設作為衡量高職高專類院校教育改革的重要指標，以及檢驗其人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要尺度。目前，高職院校在教材選用上比較混亂,基本上是任教師自由選取，不考慮本科、專科和中專層次，不區(qū)分成教、高職、普通高等教育性質(zhì)。近年來，雖然高職高專類院校編寫和出版了許多高職高專會計專業(yè)教材，但實事求是地說絕大多數(shù)教材有名無實，與其他教材沒有實質(zhì)性區(qū)別，沒有突出高職教育特色。要構建一個高質(zhì)量的高職課程結構體系，教材建設應適應課程設置。在教材選用上，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生有一定的發(fā)展后勁。（二）改革教學方式，實行彈性教學高職教育突出的是職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計、審計教學若能在具備實踐感性經(jīng)驗的基礎上進行，必能事半功倍。因此，要構建一個良性的會計與審計課程結構體系，就應根據(jù)高職教育的特點，改革教學方式，實行彈性教學。在修滿必需的學時或學分的前提下，學生可選擇靈活的學習方式，如可邊工作邊學習。其次，在教學過程中，教師亦應有的放矢，應根據(jù)學生的不同來源和具體情況，對不同層次的學生提出相應的教學要求，實行分層教學。目前，高職學生來源有普高生、對口生、成高生，情況各不相同，針對不同學生，我們應制訂不同的教學計劃，因材施教，保證教育資源得到最充分的利用，如對有會計基礎的成高生和對口生，基礎會計課應理論講授與實踐操作雙管齊下；而對首次接觸會計的普高生，則應側重理論講授并輔之于實踐操作。（三）加強“雙師型”師資隊伍的建設高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求，但目前具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師嚴重短缺，已成為教學質(zhì)量提高的“