職業(yè)教育論文-關于互動漸進式高職《統(tǒng)計學原理》綜合實訓模式.doc

職業(yè)教育論文-關于互動漸進式高職統(tǒng)計學原理綜合實訓模式摘要：統(tǒng)計學原理是高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎課，因此，必須加強統(tǒng)計基礎技能的訓練。單項實訓是基礎，綜合實訓更重要。對如何加強高職統(tǒng)計學原理的綜合實訓，筆者提出了互動漸進式綜合實訓模式，旨在提高高職統(tǒng)計學原理的教學效果，培養(yǎng)高職學生統(tǒng)計基礎的綜合技能。關鍵詞：統(tǒng)計學；互動；漸進式；實訓統(tǒng)計學原理是高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎課。筆者強調(diào)“基礎技能”，是因為它有兩個層面的含義：一是統(tǒng)計學原理是高職財經(jīng)管理類專業(yè)的基礎課，統(tǒng)計學原理的有關內(nèi)容將在財經(jīng)管理類的相關專業(yè)課程中得到運用，因此，統(tǒng)計學原理教學必須為相關專業(yè)課的進一步學習打好基礎；二是統(tǒng)計學原理是一門技能課，它雖不是統(tǒng)計的具體專業(yè)技能，但它是統(tǒng)計的基礎技能，它的統(tǒng)計資料搜集技能、統(tǒng)計資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計的分析指標與統(tǒng)計分析方法技能、統(tǒng)計分析報告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，因此，要求學生必須掌握，并能熟練地運用以解決實際問題。所以，統(tǒng)計學原理課程的教學必須加強統(tǒng)計基礎技能的訓練，單項統(tǒng)計基礎技能的訓練是必要的，而綜合統(tǒng)計基礎技能的訓練更加必要。筆者在多年的高職統(tǒng)計學原理的教學實踐中，對加強統(tǒng)計綜合基礎技能的訓練進行了不同的探索和嘗試，其中互動漸進式綜合實訓模式為一種效果較好且較為可行的實訓模式，此模式不一定成熟也不盡完善，在此提出僅供同行借鑒?；訚u進式高職統(tǒng)計學原理綜合實訓模式的內(nèi)容（一）高職統(tǒng)計學原理中基本技能的內(nèi)容高職統(tǒng)計學原理的基本技能包括四大模塊：一是統(tǒng)計資料的搜集技術，主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的設計，統(tǒng)計調(diào)查的組織方式，統(tǒng)計調(diào)查的方法與技術等。二是統(tǒng)計資料的加工整理表現(xiàn)技術，主要包括統(tǒng)計分組的方法，分配數(shù)列的編制，統(tǒng)計整理結(jié)果的圖表繪制技術等。三是統(tǒng)計分析指標與統(tǒng)計分析方法技術，主要包括五個內(nèi)容：（1）統(tǒng)計靜態(tài)分析指標，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志差及其系數(shù)的計算與分析。（2）動態(tài)數(shù)列分析技術，包括動態(tài)數(shù)列的編制，動態(tài)數(shù)列分析指標的計算與應用，動態(tài)數(shù)列的趨勢分析等。（3）統(tǒng)計指數(shù)分析技術，包括綜合指數(shù)和平均指數(shù)的編制，指數(shù)體系的建立及其因素分析。（4）抽樣推斷技術，包括樣本的抽取及必要樣本數(shù)目的確定，抽樣誤差的計算，抽樣估計的方法等。（5）相關關系分析技術，包括相關系數(shù)的計算與分析，直線回歸方程的建立與分析等。四是統(tǒng)計分析報告的撰寫技術，主要包括統(tǒng)計分析報告寫作的結(jié)構(gòu)格式、說理方法和表達方式等。高職統(tǒng)計基礎技能的綜合實訓就是將上述四大模塊的內(nèi)容有機地融合在一起結(jié)合實際資料加以訓練。（二）互動漸進式高職統(tǒng)計學原理綜合實訓模式的設計互動式的設計統(tǒng)計學原理綜合實訓的互動包括學生間的互動和師生間的互動兩個方面。1.學生間的互動。一是將正在學習統(tǒng)計學原理的學生（簡稱新生）作為調(diào)查者，已學過統(tǒng)計學原理的學生（簡稱老生）作為被調(diào)查者，形成新老生間的互動；二是將新生分成兩個調(diào)查組，分別調(diào)查不同的對象，調(diào)查組之間可以相互學習借鑒，形成新生間的互動。2.師生間的互動。在綜合實訓中，學生是主體，教師不能包辦，只起指導作用。具體做法是：綜合實訓前，教師設計好綜合實訓的總體方案，綜合實訓中具體的實訓操作由學生自行完成，但教師不是撒手不管，而是適時指導，形成師生間的互動。漸進式的設計漸進式實訓模式是相對集中式實訓模式而言的，集中式實訓模式是待學生學完統(tǒng)計學原理的全部內(nèi)容后，集中一定的時間，把統(tǒng)計學原理的有關內(nèi)容綜合在一起進行實訓，而漸進式實訓模式是教師事前給出綜合實訓的總體設計方案后，按照統(tǒng)計學原理內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分階段依次進行。具體做法如下：1.教師事前設計好綜合實訓計劃。綜合實訓計劃設計的內(nèi)容很多，這里重點闡述以下兩項內(nèi)容的設計：調(diào)查對象的設計。確定的調(diào)查對象，即老生，不僅要有足夠的數(shù)量，而且要兼顧專業(yè)面。一般應由本系的三個或三個以上專業(yè)的老生所組成，每個專業(yè)的學生人數(shù)各大于等于30人。調(diào)查項目的設計。調(diào)查項目必須由教師統(tǒng)一確定，其目的是為以后的統(tǒng)計相關處理及計算分析做準備。根據(jù)統(tǒng)計學原理綜合實訓的內(nèi)容和學生的特點，調(diào)查項目一般確定為：性別，專業(yè)，是否對統(tǒng)計學感興趣，學習統(tǒng)計學原理時是否經(jīng)常參閱有關資料，課后用于統(tǒng)計學原理的學習時間，入學時的數(shù)學成績，統(tǒng)計學原理的考試成績，相關專業(yè)課的考試成績等。2.實訓的時間按統(tǒng)計學原理內(nèi)容的順序依次進行。（1）資料搜集階段，在教師事前擬定的調(diào)查對象和調(diào)查項目的基礎上，在教師的指導下，學生個人或集體（前述的調(diào)查小組）要完成以下幾項工作：第一，設計一份調(diào)查方案；第二，設計一份調(diào)查問卷；第三，抽取學生樣本單位；第四，在學生調(diào)查組長的領導下利用課余時間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調(diào)查的歷史資料。（2）資料的整理階段，對所搜集的資料進行適當?shù)慕y(tǒng)計分組，在分組基礎上編制相應的整理表和繪制相應的統(tǒng)計圖。（3）統(tǒng)計分析階段，在完成統(tǒng)計學原理相關內(nèi)容的講授后，在對調(diào)查資料統(tǒng)計整理的基礎上，要求學生獨立思考并進行相關的統(tǒng)計指標的計算與分析。（4）統(tǒng)計分析報告的撰寫階段，在前面有關統(tǒng)計指標計算分析的基礎上撰寫千字左右的統(tǒng)計分析報告。在上述綜合實訓每個階段的前、中、后，老生都要對新生進行指導和評價，并給出成績。綜合實訓的每個階段后，新生之間要相互借鑒和評價，并給出成績。教師在綜合實訓中要適時指導，在綜合實訓后根據(jù)新老生的相互評價的成績給出總體評價成績，并按照一定的權重計入學生該課程的學期總成績中?；訚u進式高職統(tǒng)計學原理綜合實訓模式的探析實訓中教師是指導，學生是主體。教師是指導指的是教師在綜合實訓中不能包辦，而是適時指導。綜合實訓中教師事前給出的綜合實訓計劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關重要，其中調(diào)查項目的確定是關鍵中的關鍵，因為調(diào)查項目的具體資料是以后各項實訓內(nèi)容的準備。學生是主體指的是在綜合實訓中調(diào)查方案的設計、資料的搜集、資料的加工整理、統(tǒng)計的相關計算與分析及統(tǒng)計分析報告的撰寫等均由學生自行完成。教師是指導，學生是主體，有利于鍛煉學生的動腦、動手能力，有利于調(diào)動學生自主學習的積極性，有利于活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。實訓中學生間的互動有其獨特的作用。新老生間的互動不僅能使老生指導新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進老生鞏固所學的內(nèi)容；新生間的互動可以使他們“比、學、趕、幫、超”，調(diào)動他們的學習積極性。實訓采取漸進式的實訓模式，按教學的內(nèi)容順序適時安排，不僅有利于學生對所學內(nèi)容的及時消化與理解，而且更重要的是有利于學生邊學習邊思考，激發(fā)學生的學習興趣。集中式實訓模式由于內(nèi)容多、知識點多，在短時間內(nèi)將相關內(nèi)容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學生產(chǎn)生畏懼心理和倦怠情緒，結(jié)果是效果差。漸進式的實訓模式是綜合實訓，而不是單項實訓。它雖然是在學完統(tǒng)計學原理某個內(nèi)容后所進行的實訓，但不是統(tǒng)計學原理個別實訓內(nèi)容的簡單拼合，而是在學生實際調(diào)查的基礎上，依據(jù)學習掌握的統(tǒng)計的基本技能，按照統(tǒng)計學原理內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有機地融合起來，統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學生綜合運用統(tǒng)計基本技能解決實際問題的能力。統(tǒng)計學原理的校內(nèi)綜合實訓是高職教育教學“產(chǎn)學結(jié)合”辦學模式的具體運用?！爱a(chǎn)學結(jié)合”不是狹義的產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)與學校的教育教學相結(jié)合，更不是機械地把學校教育搬到產(chǎn)業(yè)中去或把產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)延伸到學校中來，而是在高職教育教學中把實踐與理論有機結(jié)合起來的一種具體形式或途徑。“產(chǎn)學結(jié)合”的途徑應該是多種多樣的，它需要根據(jù)不同學科的內(nèi)容與技能要求來確定。如前所述，統(tǒng)計學原理闡述的是統(tǒng)計的基礎技能，不是統(tǒng)計的具體專業(yè)技能，因此，把統(tǒng)計學原理的“產(chǎn)學結(jié)合”簡單機械地搬到企事業(yè)中去，搞形式上的結(jié)合是不必要的，而且也是不可能和不現(xiàn)