職業(yè)教育論文-關(guān)于構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學體系的探討.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學體系的探討【摘要】財務(wù)管理作為一門實踐操作性較強的管理學科，加強其中的案例教學比例是非常有必要的。本文就構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學體系的相關(guān)問題進行了系統(tǒng)探討。眾所周知，案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領(lǐng)域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學實踐經(jīng)驗，形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學，主要用于臨床醫(yī)學、法學等實踐性較強的學科，由于多種原因，大多數(shù)高校財務(wù)管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。一、本科財務(wù)管理案例教學目前存在的主要問題（一）認識上的誤區(qū)對財務(wù)管理案例教學缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學，許多教師認為案例教學占用大量的時間，無法在計劃課時內(nèi)有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學，案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學效果難以預(yù)料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔案例教學的成本和風險；3.認為案例教學雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預(yù)期的效果，學生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。（二）教學案例的客體資源貧乏案例是案例教學的基本工具。目前我國財務(wù)管理教學案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務(wù)管理教學案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關(guān)財務(wù)管理方面的案例很少。由于財務(wù)管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內(nèi)部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，造成財務(wù)管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導(dǎo)性?，F(xiàn)有的教學案例通常采用“案例分析要點點評”模式，面對案例，學生無從下手，缺乏引導(dǎo)性。3.案例本土化率低。目前使用的財務(wù)案例中有70源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設(shè)滯后。我國成型的財務(wù)管理案例書籍極少，財務(wù)管理教學仍停留在理論層面上，難以指導(dǎo)實踐。（三）案例教學的主體資源貧乏由于我國開展財務(wù)管理案例教學的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學實踐經(jīng)驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質(zhì)調(diào)查顯示：“實務(wù)能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調(diào)查總數(shù)的35.10、28.48和13.25。1.教師缺乏實踐經(jīng)驗，對案例教學的程序難以駕馭，不能有效地指導(dǎo)實踐，案例教學流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學分析不全面、力度不夠；3.總結(jié)評價不切題，結(jié)論難以令學生信服，效果很差。（四）案例教學的方法與手段落后目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏現(xiàn)代化的案例教學實驗室，所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材黑板粉筆”的教學方式為主，采用現(xiàn)代化教學手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點大學會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調(diào)查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學手段的大學占23.47和27.79。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高，難以達到案例教學的目的。（五）部分學生不適應(yīng)案例教學方法案例教學是師生之間互動式的教學方法，學生的基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中，學生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務(wù)管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現(xiàn)為無所適從，致使案例教學效果不理想。（六）教學管理機制滯后1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展，又不利于調(diào)動教師開展案例教學的積極性，難以形成案例教學的良性循環(huán)。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時，使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學的原則。二、實施財務(wù)管理學案例教學的必要性（一）基于財務(wù)管理學科的實踐性考慮財務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，財務(wù)管理教學必須與實踐相結(jié)合，堅持理論服務(wù)于實踐的原則。案例教學作為增強財務(wù)管理教學實踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂，以學生為中心，讓學生進入真實的、復(fù)雜多變的理財現(xiàn)場，運用所學的財務(wù)管理知識進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（二）基于克服傳統(tǒng)教學方式的局限性考慮財務(wù)管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務(wù)關(guān)系的學科，由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調(diào)整理財方式和理財策略以適應(yīng)環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學往往采取“理論講授例子或例證復(fù)習題”的授課模式，以教師為中心，學生遠離理財“現(xiàn)場”，缺乏實踐經(jīng)驗，對教學內(nèi)容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導(dǎo)致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”，學生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學脫離實際的局限性。（三）基于財務(wù)管理學的培養(yǎng)目標考慮21世紀是經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的新經(jīng)濟時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務(wù)管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時對財務(wù)管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，遵循“以生為本”的教學思路，通過課前查閱相關(guān)資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。三、構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學體系（一）案例庫建設(shè)是案例教學的前提條件案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下特點：一是實踐性，教學案例應(yīng)符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學案例應(yīng)反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學案例應(yīng)針對教學內(nèi)容的重點和難點問題，以便于學生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學案例應(yīng)有一定的深度和難度，讓學生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學案例應(yīng)隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而更新內(nèi)容，增強案例的時效性；六是本土化，建設(shè)中國自己的財務(wù)管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟政策、法規(guī)，有利于將來適應(yīng)社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動，到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計；學校與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，企業(yè)為學校提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。（二）師資隊伍建設(shè)是案例教學的關(guān)鍵搞好案例教學，關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)。一是高校應(yīng)有計劃地制定相關(guān)政策，鼓勵有能力的教師在財務(wù)管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質(zhì)。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內(nèi)容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導(dǎo)學生對案例進行分析、討論和總結(jié)評價，增強案例教學的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學技能，以適應(yīng)信息化時代的要求。五是教師要加強財務(wù)管理案例教學的科研工作，實現(xiàn)案例教學與科學研究的良性互動。（三）加強硬件建設(shè)是案例教學的物資保障教育部關(guān)于加強高等學校本科教學工作意見提出：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學水平”，并規(guī)定：“國家重點建設(shè)的高等學校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30以上，其他高等學校應(yīng)達到15以上?！奔訌娪布ㄔO(shè)，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術(shù)進行財務(wù)分析，建立財務(wù)管理模型，提高案例教學效率。其次是建立穩(wěn)固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式，校企聯(lián)合辦學，學校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地，企業(yè)是學校的實習基地，學生走進企業(yè)，企業(yè)家走進課堂。（四）規(guī)范教學流程是案例教學的重要環(huán)節(jié)1.課前備“案例”。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、要求和進度，精心選擇、設(shè)計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學生，并指導(dǎo)學生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。作為學生，應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備。2.課堂引導(dǎo)討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養(yǎng)合作精神。3.課后總結(jié)及撰寫案例分析報告。案例討論結(jié)束后，作為教師，應(yīng)歸納本案例所運用的知識點、討論的難點及重點，指出學生討論中的成功與不足之處以及需要進一步深入思考的問題。作為學生，應(yīng)總結(jié)案例分析過程中的成敗得失，根據(jù)案例分析報告的規(guī)范要求撰寫案例分析報告，從而為經(jīng)濟論文的寫作奠定基礎(chǔ)。（五）有效的考核機制是案例教學的制度保障。建立有效、合理的考核機制既是提高學生綜合素質(zhì)的必要手段，也是提高案例教