職業(yè)教育論文-加強(qiáng)職高《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程中的實(shí)踐教學(xué)----活動(dòng)—探索式教學(xué)的實(shí)踐與思考.doc

職業(yè)教育論文-加強(qiáng)職高環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的實(shí)踐教學(xué)-活動(dòng)探索式教學(xué)的實(shí)踐與思考論文關(guān)鍵詞環(huán)境監(jiān)測(cè)活動(dòng)探索式教學(xué)開(kāi)展和實(shí)施論文摘要：職業(yè)教育改革中，要求職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職高生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教結(jié)合。環(huán)境監(jiān)測(cè)是職高環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，其教學(xué)要求是必須能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論運(yùn)用于實(shí)踐。根據(jù)教育學(xué)原理，結(jié)合職高生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把活動(dòng)探索式教學(xué)方式應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)的教學(xué)中，取得了良好效果。學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得了知識(shí)和能力的雙重鍛煉，而且轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高了“雙師型”教師的教學(xué)能力。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出中等職業(yè)學(xué)校要聯(lián)系實(shí)際講理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的環(huán)境，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。環(huán)境監(jiān)測(cè)是職高環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、課堂教學(xué)的“三中心”教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)，忽視與課外實(shí)踐的相互結(jié)合，局限課堂和書(shū)本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。一、對(duì)活動(dòng)探索式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)活動(dòng)探索式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主體，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促使學(xué)生積極探索，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神1。它有以下特點(diǎn)：1、師生的互動(dòng)性活動(dòng)探索式教學(xué)中，學(xué)生作為“認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程”的主體在教師導(dǎo)引下，與教材、學(xué)生和周?chē)沫h(huán)境等要素發(fā)生多元的、和諧的互動(dòng)關(guān)系，形成師生與生生，課內(nèi)與課外，書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐等多層面的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。2、學(xué)生的主體性教育實(shí)踐證明，主導(dǎo)充分參與的，或充滿(mǎn)情趣的，或富有時(shí)代氣息的活動(dòng)，都能很好的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性?；顒?dòng)探索式教學(xué)中學(xué)生不再只是聽(tīng)教師講、看教師做，而是在老師的導(dǎo)引下，由自己來(lái)確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)活動(dòng)和探索加以分析并做出結(jié)論。3、充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力活動(dòng)是教育的載體，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育；沒(méi)有創(chuàng)意的活動(dòng)就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。活動(dòng)探索式教學(xué)模式給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，在精心營(yíng)造的環(huán)境中使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)新沖動(dòng)，增長(zhǎng)創(chuàng)造才華。4、教師的觀念必須先加以轉(zhuǎn)變教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索客觀事物的指導(dǎo)者；教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生才是主體；教師的作用不能局限于教，而應(yīng)放眼于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。二、實(shí)施活動(dòng)探索式教學(xué)的理論依據(jù)1、活動(dòng)探索式教學(xué)就是教人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)真理。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是空洞、抽象的，而是具體生動(dòng)的、豐富的。與此同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。從而使學(xué)生總體素質(zhì)得到提高。2、職高生雙基不如普通中學(xué)學(xué)生，厭學(xué)情緒重。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因?yàn)閰⒂^活動(dòng)、環(huán)境狀況調(diào)查、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題辯論等活動(dòng)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，實(shí)施活動(dòng)探索式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。3、環(huán)境監(jiān)測(cè)課程要求學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，更注重學(xué)生在實(shí)踐中加以運(yùn)用。是一門(mén)特別注重實(shí)踐需要以及理論聯(lián)系實(shí)際的課程。4、活動(dòng)探索式教學(xué)符合職高生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。職高生在心理和生理上接近成人，思維上具有一定的獨(dú)立性和批判性，對(duì)于學(xué)習(xí)的自主意識(shí)較強(qiáng)，實(shí)施活動(dòng)探索式教學(xué)有適應(yīng)性和預(yù)期的實(shí)效性。三、活動(dòng)探索式教學(xué)在職高環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)中的開(kāi)展和實(shí)施1、教材使用本校在2005年開(kāi)始，采用李弘主編，化學(xué)工業(yè)出版社2002年出版的環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)，屬于國(guó)家規(guī)劃教材。新教材突出環(huán)境監(jiān)測(cè)的特點(diǎn)，在一定的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。每章前后，分別設(shè)置了學(xué)習(xí)指南和本章小結(jié)，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)安排在有關(guān)各章的后面，使理論和實(shí)踐融為一個(gè)有機(jī)的整體。是一套可以與活動(dòng)探索式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的教材。2、活動(dòng)探索式教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容（一）、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容：噪聲監(jiān)測(cè)、河水監(jiān)測(cè)、食品監(jiān)測(cè)等。（二）、討論活動(dòng)內(nèi)容：環(huán)境問(wèn)題辯論、環(huán)境問(wèn)題論壇，例如鐵路列車(chē)?yán)氖占幚碓O(shè)想方案、洗滌劑引起的水污染與危害問(wèn)題討論等等。（三）、課題研究?jī)?nèi)容：水質(zhì)監(jiān)測(cè)科技小論文、環(huán)境現(xiàn)狀社會(huì)調(diào)查、農(nóng)村垃圾處理現(xiàn)狀調(diào)查等。（四）、參觀活動(dòng)內(nèi)容：垃圾填埋廠、污水處理廠等實(shí)地的參觀，以及農(nóng)村環(huán)境觀察等。3、活動(dòng)探索式教學(xué)的基本過(guò)程“六階段”=1*GB3導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和控制者。教師先對(duì)學(xué)生的雙基情況進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方案。導(dǎo)內(nèi)容：教材內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案的初步設(shè)計(jì)等。導(dǎo)方法：引導(dǎo)互動(dòng)，小組合作等，而且指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)社會(huì)調(diào)查、問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式收集資料；指導(dǎo)學(xué)生查閱和保存資料；以及實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)器材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及老師幫助等等各方的支持。關(guān)鍵應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，確定小組及人員分工，自愿組合，每組確定人數(shù)，制定小組計(jì)劃和實(shí)施方案。（以“水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案的制定”這一節(jié)內(nèi)容為例）內(nèi)容主題：地面水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案的制定（余杭大運(yùn)河塘棲段，苕溪在余杭的部分水域?yàn)槔〢、采樣前的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和基礎(chǔ)資料的收集；B、監(jiān)測(cè)斷面和采樣點(diǎn)的設(shè)置，采樣頻率的確定；C、水樣容器的洗滌方法，采樣設(shè)備和采樣方法，水樣的運(yùn)輸和管理，水樣的保存方法；D、對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果提出定量要求，如何結(jié)合調(diào)查掌握的資料，將監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)與有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)比較，如何加以分析得出結(jié)論等。方法途徑：在教材和教師的指引下，學(xué)生選用網(wǎng)上查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等方式進(jìn)行資料的收集和整理。各方的支持如實(shí)驗(yàn)室試劑和設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)規(guī)范的支持，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及教師的支持等。=2*GB3實(shí)踐階段實(shí)踐可以分為課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)踐。根據(jù)導(dǎo)學(xué)階段確定的探究途徑進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)實(shí)踐中，教師根據(jù)實(shí)際情況，采取環(huán)境問(wèn)題辯論、環(huán)境問(wèn)題論壇、科技小論文、游戲、比賽等等多種多樣的方式和手段，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。課外實(shí)踐可以采取學(xué)生小組活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查，如環(huán)境現(xiàn)狀社會(huì)調(diào)查、農(nóng)村垃圾處理現(xiàn)狀調(diào)查等。網(wǎng)上查詢(xún)，用google、baidu等收索引擎收索所需內(nèi)容，并打印或制作電腦文檔。根據(jù)課題需要，對(duì)杭州天子嶺垃圾填埋廠、杭州市七格污水處理廠、農(nóng)村環(huán)境及城市社區(qū)環(huán)境等實(shí)地進(jìn)行觀察。最后，將學(xué)生收集、調(diào)查的資料在組內(nèi)交流、討論后，進(jìn)行分類(lèi)整理、進(jìn)行解釋?zhuān)纬沙醪綄W(xué)習(xí)成果，并制成卡片、演示文稿、小報(bào)等形式以供全班交流。（以“水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案的制定”這一節(jié)內(nèi)容為例）課外實(shí)踐：1、實(shí)地和社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上查詢(xún)：水體沿岸村落分布和污染源分布與排污情況；水資源的用途、飲用水分布；2、水樣的采集：采樣點(diǎn)共4個(gè)，其中余杭大運(yùn)河塘棲段2個(gè)，苕溪2個(gè)。每種水樣分別取500ml，裝于500ml聚乙烯樣品瓶中。課內(nèi)實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)室中利用已學(xué)的測(cè)定方法，在老師幫助和引導(dǎo)下完成水質(zhì)分析，測(cè)定pH值、水色、透明度、總硬度、溶解氧（DO）、化學(xué)需氧量（COD）。=3*GB3課堂交流階段各組展示本組實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果，共享實(shí)踐成果。學(xué)生代表演示自制的調(diào)查結(jié)果等，并進(jìn)行講解；其他同學(xué)可以發(fā)表不同觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，臺(tái)上同學(xué)給予解釋進(jìn)行組間交流、互相促進(jìn)。=4*GB3總結(jié)階段通過(guò)上述各環(huán)節(jié)所得知識(shí)是零散的、感性的不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，教師既要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，提煉概括；而且引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生一般已能掌握大部分主干知識(shí)，但也會(huì)有一些疑難問(wèn)題需要教師精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。=5*GB3反思與評(píng)估階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與評(píng)價(jià)。知識(shí)方面，獲得了有關(guān)“水質(zhì)監(jiān)測(cè)”的知識(shí)，學(xué)生走出校園，獲得大量課本以外的知識(shí)，知識(shí)面大大擴(kuò)展。能力方面，學(xué)會(huì)了收集、分析和整理信息的能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，小組合作、課上匯報(bào)形式培養(yǎng)了合作意識(shí)和科研意識(shí)。覺(jué)悟方面，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心環(huán)境和關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。=6*GB3能力提高階段學(xué)生獲得了一些必要的環(huán)境科學(xué)知識(shí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深一層次的“活動(dòng)探索”。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生考察、觀察，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊所見(jiàn)所聞，尋找課題，培養(yǎng)他們的觀察力。課題確立后，還要設(shè)計(jì)實(shí)施方案，教師應(yīng)根據(jù)可行性、科學(xué)性原則指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行設(shè)想和完善實(shí)施方案。課題和方案可以運(yùn)用思維沖擊法讓學(xué)生在明確目的、原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，自由發(fā)揮想象，無(wú)顧忌地發(fā)表意見(jiàn)、想法，教師只應(yīng)起指導(dǎo)、歸納、協(xié)助、評(píng)價(jià)的作用。事實(shí)證明，學(xué)生們都有非常豐富的想象和創(chuàng)造潛能，通過(guò)互相的思維沖擊，可以把創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析獲得的信息，進(jìn)行討論、歸納、完善。有時(shí)可能需要重復(fù)實(shí)踐探索過(guò)程，甚至多次，這時(shí)要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。進(jìn)入最后的環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。驗(yàn)收采用口答、科技小論文、電教手段、電腦文檔等多種形式；驗(yàn)收要求是緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有典型性且突出重點(diǎn)；驗(yàn)收辦法主要是學(xué)生平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考核。如在“固體廢物”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)課題余杭區(qū)農(nóng)村垃圾處理現(xiàn)狀及建議突出了教學(xué)的重點(diǎn)又具有典型性，也達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。4、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐內(nèi)容的安排應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，啟發(fā)思維，激發(fā)起求知欲。盡量創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景，比如農(nóng)村環(huán)境等實(shí)地、圖片等都是很好的選擇。同時(shí)，應(yīng)可能增加學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。活動(dòng)過(guò)程采用“發(fā)現(xiàn)法”。創(chuàng)造條件讓學(xué)生到環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和觀察現(xiàn)象，得出總結(jié)性知識(shí)。例如在“噪聲污染”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生了解觀察的對(duì)象，如居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、道路交通干道、建筑工地等地區(qū)。各小組的學(xué)生分工后帶上讓學(xué)生幾個(gè)一組定好范圍帶上噪聲儀、地圖、紙、筆等走入社會(huì)中去觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄，當(dāng)他們帶著平時(shí)可能未注意的發(fā)現(xiàn)回到教室時(shí)，再指導(dǎo)他們展開(kāi)討論，把發(fā)現(xiàn)歸類(lèi)、概括；并讓小組代表上臺(tái)敘述，最后就能分門(mén)別類(lèi)地把環(huán)境現(xiàn)狀描述出來(lái)了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，經(jīng)測(cè)試他們的知識(shí)掌握較好，而且因?yàn)槭怯H身參與后獲得的，不易忘卻，能靈活運(yùn)用。說(shuō)明“發(fā)現(xiàn)法”有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性以及知識(shí)的掌握運(yùn)用度。四、實(shí)施活動(dòng)探索式教學(xué)取得的成效1、活動(dòng)探索式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢測(cè)其效果，我們對(duì)實(shí)施這一教學(xué)模式的兩個(gè)班的99名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）在掌握知識(shí)方面，有76的學(xué)生認(rèn)為，由自己或師生交替操作實(shí)驗(yàn)，更有利于掌握實(shí)驗(yàn)技能。有70的學(xué)生感受到通過(guò)活動(dòng)探索式教學(xué)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解；（2）在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，半數(shù)以上的學(xué)生都喜歡上活動(dòng)探索式教學(xué)活動(dòng)課；（3）在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)能力方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)參與活動(dòng)探索式教學(xué)活動(dòng)課的鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力有了顯著的提高。2、在活動(dòng)探索式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本原理、技術(shù)方法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中加以應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也獲得一些的成果。比如，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題余杭區(qū)農(nóng)村垃圾處理現(xiàn)狀及建議獲得區(qū)重點(diǎn)立項(xiàng)課題，學(xué)生科技小論文余杭境內(nèi)部分主要水系的水質(zhì)測(cè)定獲得杭州市第十七屆青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技活動(dòng)二等獎(jiǎng)，還有良渚文化保護(hù)區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查等學(xué)生調(diào)查小論文?？傊?，在環(huán)保專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，實(shí)現(xiàn)了從理論向?qū)嵺`的傾斜，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。將專(zhuān)業(yè)理論的講解與實(shí)際動(dòng)手操作和觀察結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生。有目的組織專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查，可使學(xué)生接近社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)生存意識(shí)，樹(shù)立危機(jī)感，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、活動(dòng)探索式教學(xué)轉(zhuǎn)變了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)了教師教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐的聯(lián)系?；顒?dòng)探索式教學(xué)教案通過(guò)交流和培訓(xùn)等途徑在教師間推廣，反響良好，加強(qiáng)了“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)。