職業(yè)教育論文-圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)【摘要】聽(tīng)力理解是困擾大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題之一。將圖示理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中會(huì)優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效提高聽(tīng)力水平。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)圖示理論聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，聽(tīng)力理解也是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要但比較棘手的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，聽(tīng)不是一個(gè)完全的被動(dòng)的接受過(guò)程，它需要聽(tīng)者本人的主動(dòng)因素，聽(tīng)者要在理解的基礎(chǔ)上激活原有的各種類型的知識(shí)，運(yùn)用它們來(lái)理解和解釋說(shuō)話者的意圖，而聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中的認(rèn)知作用、心理因素以及背景知識(shí)則起了重要的作用。這里談到的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解作用的理論就是圖式理論。一、圖示理論圖式(schema)一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，最旱出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。圖式的概念最早是由康德(I.Kant，1781)提出，他曾論述圖式的哲學(xué)意義，認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式連接概念和感知對(duì)象的紐帶。皮爾遜(L.Pearson，1982)認(rèn)為，圖式是“人們聽(tīng)到或讀到某些信息是在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”。Cook(1989，1994)提出圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”(thepre-existentknowledge)或“背景知識(shí)”。Widdowson(1983)提出，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。Rumelhart(1980)也有類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為圖式是人們所有知識(shí)的總和，每個(gè)人都把各種圖式或知識(shí)存儲(chǔ)于大腦中。認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett在他的Remembering（1932）中把“圖式”描述成為一種積極的發(fā)展模式(anactivedevelopingpattern)，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。圖式理論模式認(rèn)為：人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。圖示理論包含兩個(gè)策略：自上而下(top-downprocessing)策略和自下而上(bottom-upprocessing)策略。自上而下策略指的是人腦中被客觀世界激話的知識(shí)，加上過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、期望和自覺(jué)對(duì)所分析的事物有一個(gè)整體的把握，這個(gè)過(guò)程是根據(jù)人的經(jīng)歷和背景知識(shí)由整體到細(xì)節(jié)；相反，自下而上策略是由分析細(xì)微之處入手，進(jìn)而統(tǒng)觀全局。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，聽(tīng)力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式即兩種策略。在外語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中，“自下而上”策略表現(xiàn)為：聽(tīng)者較注重語(yǔ)言信息，即單詞、句子等具體信息的聽(tīng)辨或具體圖式的運(yùn)用，是聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、句法等去留意形式的過(guò)程；而“自上而下”策略則較注重高層次的圖式運(yùn)用，即較多利用大腦中已存在的抽象概念和知識(shí)來(lái)分析、處理新輸入的信息，是聽(tīng)者運(yùn)用自己固有的圖式和背景知識(shí)去推測(cè)和提取意思的過(guò)程。二、圖示理論在聽(tīng)力理解中的作用語(yǔ)言理解在很大程度上是由學(xué)習(xí)者所具有的背景知識(shí)決定的，聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料具有的背景知識(shí)越多，就越能正確理解信息。背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中，圖示理論的兩種策略相輔相成，同時(shí)發(fā)生在信息處理的各個(gè)層次，并引導(dǎo)著輸入信息與圖式知識(shí)的相互作用，達(dá)到理解的目的。圖式作為一種信息處理的驅(qū)動(dòng)力，在話語(yǔ)信息的預(yù)測(cè)和推理等過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，能幫助學(xué)生增強(qiáng)聽(tīng)力理解、提高聽(tīng)力速度、克服心理焦慮。1.預(yù)測(cè)作用圖式集合了關(guān)于某一定型事物的具體構(gòu)成的知識(shí)，它能為人們理解語(yǔ)言材料提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)圖式被激話后，人們對(duì)即將要敘述的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期作用。圖式有利于人們選擇、注意和記憶重要信息，預(yù)測(cè)未明確表達(dá)信息，為新信息的同化提供組織框架。人們運(yùn)用已有的圖式去搜索語(yǔ)篇信息，并利用所得信息對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，如果所得信息與開(kāi)始的預(yù)測(cè)有差異，人們馬上調(diào)整并修改錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)，重新建立新的預(yù)測(cè)。因此，準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)應(yīng)是聽(tīng)力理解技能的重要內(nèi)容。2.補(bǔ)充作用有時(shí)候，聽(tīng)力材料中一些不言而喻的細(xì)節(jié)性內(nèi)容并沒(méi)有講出來(lái)，這時(shí)只要激活相應(yīng)的圖式，在聽(tīng)力理解時(shí)所建立的意義表征就會(huì)包含關(guān)于這些部分的信息。聽(tīng)力材料中沒(méi)有直接敘述而由圖式提供的信息差與原文要表達(dá)的意思是一致的。學(xué)生可以借助圖式，將這些事項(xiàng)補(bǔ)充進(jìn)思維當(dāng)中，建立材料語(yǔ)義的連貫。3.對(duì)信息的選擇性加工圖式對(duì)所要加工的信息并非全部接納，而是有針對(duì)性的。某一圖式一旦被有關(guān)線索激活，就會(huì)為信息的加工儲(chǔ)存提供一種框架。當(dāng)輸入的信息與圖式密切相關(guān)，則會(huì)被圖式組織進(jìn)來(lái)并獲得鞏固的記憶；而與圖式無(wú)關(guān)、難以組織進(jìn)來(lái)的信息則很容易遺忘。在有些情況下，不能由圖式組織起來(lái)的信息就會(huì)很快喪失。三、圖示理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示圖式理論對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)力水平有重要作用，所以大學(xué)教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。理想的教學(xué)方式是使學(xué)生進(jìn)入“建立圖式激活圖示建立新圖示”這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程中。1.建立圖式聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用背景知識(shí)，聽(tīng)力理解就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，教師要有意識(shí)的使學(xué)生增加西方文化的相關(guān)背景，相關(guān)背景知識(shí)越多，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就越強(qiáng)。為此，教師可以在聽(tīng)材料之前滲透與此節(jié)聽(tīng)力主題相關(guān)的背景文化知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想主題信息并參與討論，初步建立學(xué)生的圖式，進(jìn)行圖式的鞏固和激活。如區(qū)分ChineseSpringFestival和WesternChristmas兩種節(jié)日的聽(tīng)力理解題，教師在放音前如果讓學(xué)生先討論一下，在頭腦中建立一些相關(guān)的圖式，如familyreunion，decoratingChristmastrees等，學(xué)生在做聽(tīng)力理解題時(shí)就會(huì)覺(jué)得很容易。2.激活圖示聽(tīng)力課上激活圖式的方法有很多種，教師可以選擇或綜合運(yùn)用。如教師在放錄音帶前可以提煉出關(guān)鍵詞給學(xué)生講解?？梢宰寣W(xué)生瀏覽聽(tīng)力問(wèn)題；也可以先放聽(tīng)力材料的第一段，讓學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)材料內(nèi)容等。這樣，學(xué)生就可以在已掌握和需要掌握的知識(shí)中建立橋梁，激活有關(guān)圖式，從而達(dá)到對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解。在聽(tīng)力過(guò)程中，要將圖式理論中的自下而上和自上而下的信息處理方式相結(jié)合。學(xué)生還需要運(yùn)用頭腦中己被激活的圖式知識(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中積極的對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這兩種信息處理方式是相輔相成、互為補(bǔ)充的。下面的例子是一道大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力試題：M：Couldyoutellmehowmuchitwouldcosttosendthispackagebyairmail?W：Doyouwanttoinsureit?Q：Wheredoestheconversationmostprobablytakeplace?A.Atapost-officeB.AtalibraryC.AtarestaurantD.Atanairport為了對(duì)所設(shè)問(wèn)題作出正確的回答，首先，讓學(xué)生對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行快速預(yù)覽，所獲得的視覺(jué)信息立即喚醒與各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的情景圖式，即：郵局圖式、圖書(shū)館圖式、餐館圖式和機(jī)場(chǎng)圖式。高層次的情景圖示“自上而下”地進(jìn)一步激活低層次的相關(guān)詞匯圖式，如：A)send，package，mail.B)librarian，borrow，renew.C)order，seat，menu.D)schedule，flight，arrive.。各層次圖式對(duì)可能的提問(wèn)范圍和方向加以限制，并對(duì)即將聽(tīng)辨的內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期作用。這時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到對(duì)話，如：聽(tīng)到send，package，mail.時(shí)，相應(yīng)的郵局圖式被“自下而上”再次激話，進(jìn)而引導(dǎo)人們作出正確的判斷(A)，完成信息處理的全過(guò)程。3.建立新圖示聽(tīng)力過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)為學(xué)生建立新圖式，在聽(tīng)力材料基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力內(nèi)容、引申出新知識(shí)，形成學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。在整個(gè)循環(huán)過(guò)程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用圖式理論的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如根據(jù)所聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容做role-play的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的理解以他們自己的話語(yǔ)復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，讓學(xué)生討論與所聽(tīng)語(yǔ)篇話題有關(guān)的其他話題等。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣，更重要的是通過(guò)圖式理論的運(yùn)用，使學(xué)生更加深刻地理解了什么叫聽(tīng)力理解，掌握了一定的聽(tīng)力技巧和策略，進(jìn)一步促進(jìn)了聽(tīng)力理解。參考文獻(xiàn)：1RubinJ.AReviewofsecondlanguagelisteningcomprehensionresearchJ.ModernLanguageJournal，1994，(78).2BuckCary.Listeningcomprehension:constructvalidityandtraitcharacteristicsJ.LanguageLea