職業(yè)教育論文-實施研究型教學　促進創(chuàng)新人才培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-實施研究型教學促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)摘要：為積極適應(yīng)教育要做到代寫論文“三個面向”的基本目標，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才，我國高等學校正在進行一場教育思想、教育觀念、教學模式和人才培養(yǎng)目標等的改革。而教學改革是各項改革的核心，教學模式的改革又是教學改革的熱點。在各種教學模式中，研究型教學模式更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。關(guān)鍵詞：研究型教學；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)一、研究型教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要模式教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學活動進程中，各教學要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。(一)接受式教學模式的弊端長期以來，我國傳統(tǒng)教學模式的主導方面是接受式教學模式。所謂接受式教學模式，是指教師主要通過口頭語言傳遞或示范操作，使學生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學模式。此模式起源于捷克教育家夸美紐斯的以認識論為基礎(chǔ)的課堂教學模式，成熟于德國教育家赫爾巴特的“四段教學法”(明了、聯(lián)系、系統(tǒng)和方法)，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫重新加以改造傳入我國。該模式是我國采用最為廣泛的基本教學模式，在實際應(yīng)用中存在著許多弊端。第一，忽視學生在學習中的主體作用。這種教學模式的基本程序是由教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識信息，學生則通過課堂聽講、理解教材、練習鞏固等手段接受知識，最后由教師考核或?qū)W生自我檢查知識掌握的情況，即激發(fā)學習動機、復習舊知識、講授新知識、鞏固運用、檢查評價等五個步驟。因此，由于教師用大量的時間進行知識的系統(tǒng)講授，學生沒有思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時間和空間。第二，忽視學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。這種教學方式的特點是教和學的內(nèi)容是預先設(shè)定好的，內(nèi)容是前人積累的文化經(jīng)驗，教學偏重于知識的傳承，所學內(nèi)容往往圍繞教師課堂講授的內(nèi)容和需要考試的內(nèi)容，忽視對探求和獲取知識能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。第三，缺乏科學精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式要求學生所做的實驗或者所提的問題，都是預先已經(jīng)確定的答案，老師已經(jīng)把各個步驟規(guī)劃好，學生要做的僅僅是印證這個答案的正確性。當然，接受式教學模式也不是一無是處，因以教師講授為中心，能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，教學效率較高。(二)研究型教學模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要研究型教學模式，也稱研討式教學模式，是指教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導學生充分參與、主動探究，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學模式。該教學模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學法”：即情景、問題、假設(shè)、推斷、驗證五個步驟。它以課題研究為主線，以研究性、討論法、案例分析法等為主要教學方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學，教師和學生間相互交流，師生互動，融教、學、做于一體，實現(xiàn)了以教為中心到以學為中心的轉(zhuǎn)變。第一，研究型教學模式最大的優(yōu)點就是以學生為中心，利于學生自主學習，強調(diào)學生的主體性。研究型教學中，教師和學生的關(guān)系是一種“主動主動”的雙向關(guān)系，教師在教學過程中處于引導者的地位，學生是學習活動的主體，知識的獲取是通過學生的自主研究和師生的共同探討實現(xiàn)的，學生必須能動地參與學習活動的全過程，把課堂獲得的信息內(nèi)化于自身的認知系統(tǒng)，從而培養(yǎng)獨立思考問題、提出問題、解決問題的能力。第二，研究型教學不僅重視學習的結(jié)果，更關(guān)心知識的形成和發(fā)展過程，把探究問題作為課堂教學的核心環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第三，研究型教學強調(diào)教育者與被教育者之間的平等關(guān)系，學生感到寬松、融洽、愉快、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，從而使他們敞開思維的大門，主動地探究問題，敢說、敢問、敢做，有利于他們的創(chuàng)新與超越。第四，研究型教學實行教學與研究的有機結(jié)合，學生有機會參與研究工作，接觸科技前沿，可使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學生們自己發(fā)現(xiàn)問題，研究、解決所發(fā)現(xiàn)的問題，這樣不但可以培養(yǎng)其動手、動腦的能力，同時使得學生在課堂內(nèi)外都有較多的獨立思考、發(fā)展自我的機會和空間，從而逐步培養(yǎng)學生鮮明的創(chuàng)造個性，利于學生的潛能發(fā)揮。第五，現(xiàn)代科學研究越來越需要人們的合作精神，合作精神也是重要的創(chuàng)造品格。而研究型教學強調(diào)小組合作討論，在課堂教學的某些環(huán)節(jié)，讓學生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，與人合作，互相幫助，互相交流，共同解決問題。這樣，既擴大了信息容量，提高了反饋速度，活躍了學生的思維，同時更有利于培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力，從而培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造品格。當然，如果研究型教學模式中學生自主學習的優(yōu)點得不到有效發(fā)揮，該優(yōu)點將演變成缺點。由于教師在教學中的主導作用不明顯，當學生自主學習的自由度過大時，就容易偏離教學目標的要求，最終難以實現(xiàn)教學目標。二、研究型教學模式的實施實施研究型教學模式，是一項系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵在于建設(shè)高質(zhì)量的課程體系及教學內(nèi)容、高素質(zhì)的師資、具有時代特征的教學方法和良好的教學管理機制。1(一)完善課程體系第一，改革原有的課程體系結(jié)構(gòu)，按通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育的要求，將課內(nèi)學時壓縮，形成理論課程體系、實驗課程體系、科技訓練體系、實踐實習體系的結(jié)合與互補。理論課程體系由研究型課程教學單元構(gòu)成；實驗課程體系由基礎(chǔ)、綜合與研究實驗構(gòu)成，強調(diào)通過基本技能訓練、綜合能力培養(yǎng)、開放研究實驗的鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；科技訓練體系由科學研究、研究報告及其他各類科技活動組成，旨在引導學生盡早進入科研實驗室和項目組，接受科學研究的鍛煉和學術(shù)氛圍的熏陶，可借助各級各類科技競賽活動，實施學生科研能力訓練計劃，鼓勵學生參與科研實踐項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力；實踐實習體系是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的切入點，也是學生認識社會和了解事業(yè)發(fā)展的有效途徑，其全面滲透在教育教學各個環(huán)節(jié)中。第二，積極組織實施學科大平臺課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建學科大類教學平臺和實驗平臺，提高教學質(zhì)量和辦學效益。其目的是為了整合和優(yōu)化教學資源，探索按學科大類進行人才培養(yǎng)和組織教學工作，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，夯實和拓寬學生的基礎(chǔ)，增強學生的發(fā)展后勁。第三，根據(jù)厚基礎(chǔ)、寬口徑的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程通用基礎(chǔ)部分進行整合和凝練。即整合知識集耦性強的相關(guān)課程，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容。同時大力加強特色教材建設(shè)，使教材內(nèi)容時時把握學科發(fā)展的前沿成果，讓學生活生生地感受到高科技就在身邊，從而提高學生的學習自覺性。第四，建設(shè)多學科交叉的集成科技實踐平臺，使學生在該平臺上有機融合所學知識進行科技實踐創(chuàng)新，從而鞏固和加強學生對專業(yè)知識的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。(二)加強教學環(huán)節(jié)第一，課程講授。課程講授的重點在于引導學生把握該學科的思維方式和研究方法，講授內(nèi)容要少而精，講授最核心的知識點，對最具有遷移價值的學科基本原理進行闡述，留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學研究，引導學生從多角度、深層次理解基本原理。第二，課程考試。課程考試是一個繼續(xù)研究學習的過程，對教學的評價應(yīng)該遵循學習過程評價和教學目標管理相結(jié)合的基本原則，考核評價的內(nèi)容應(yīng)以知識測量為主轉(zhuǎn)向以能力測量為主；考核方式可考慮改變單一的書面考核方式，積極推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試、操作性考核等，逐步縮小筆試性考核的比例，加大主觀性試題的比重，突出分析、綜合能力的評價。第三，教學方法。教學方法要從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與探索相結(jié)合的互動式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式、討論式、自學輔導式、參與式等現(xiàn)代教學方法，調(diào)動學生自主學習積極性，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性。第四，教學手段。研究型教學是一種開放式的教學，是一種突破教室和課本的限制，有利于終身學習的形式。因此，它應(yīng)和現(xiàn)代信息和現(xiàn)代教育技術(shù)有機融合，包括繼承傳統(tǒng)教學手段的精華，建立自主學習支持系統(tǒng)，建立基于Internet的計算機輔助教學支撐系統(tǒng)等。在這種先進的、新的信息技術(shù)條件下的教學，可以使師生本身自覺關(guān)注學科發(fā)展的動態(tài)，并通過實際應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)資源的利用成為實施研究型教學的常規(guī)手段。(三)提高教師的綜合素質(zhì)研究型教學要求的教師綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵可概括為：基本素質(zhì)(生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì))、業(yè)務(wù)素質(zhì)(教學素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和科研素質(zhì))和社會交往素質(zhì)(交際素質(zhì)、審美素質(zhì)和個性素質(zhì))2。此外，還應(yīng)該具備：第一，轉(zhuǎn)變觀念的素質(zhì)。包括：以人為本的教育觀、研究探索的教學觀、共同參與的角色觀、以及民主合作的師生觀等。第二，發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)。問題是科學研究的真正起點，問題也是高校研究型教學的載體。選擇了一個好的問題，就相當于為研究型教學找到了一個好的切入點。只有從具有新穎性和挑戰(zhàn)性的問題出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，才能引發(fā)真正的探究活動。第三，創(chuàng)設(shè)情境的素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)供探究知識的真實情境，是激發(fā)學生的探究欲望，了解知識的產(chǎn)生過程，使學生從更深的層面理解知識，產(chǎn)生創(chuàng)造的動機，從而創(chuàng)建實施研究型教學的必要條件。第四，研究實踐的素質(zhì)。研究型教學的實質(zhì)就是在教師的指導下用類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識，學習者通過模擬科學研究的方法和過程，提出問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。(四)倡導學生探究式自主學習在研究型教學模式下的學習是一種積極的學習過程，是由被動的“他控式”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹白钥厥健睂W習。在實際操作中，一方面，可以通過開設(shè)研討課的形式，采用師生互動、小組探討、探索學習的教學方式，建立一種教師與學生溝通的新型渠道，強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，還可考慮系統(tǒng)教學和專題研究的互補，教師可依據(jù)課程需要，指導學生開展專題研究。學生根據(jù)參考書目和文獻，獨立寫出專題報告或綜述，最后課堂答辯。整個過程都是學生自己操作，具有很大的自主性，教師只起指導、協(xié)助的作用。(五)建立并完善適應(yīng)研究型教學的管理機制第一，要積極完善學校和院(系)兩級教學管理體制，將教學資源與學院(系)承擔的教學任務(wù)掛鉤，對院(系)進行年度群體考核并實行相應(yīng)的獎懲制度，充分發(fā)揮院(系)開展教學、教育管理創(chuàng)新的積極性；同時學校強化評估、監(jiān)督與調(diào)控職能。第二，努力促進教學管理向信息化、專業(yè)化發(fā)展，盡力實現(xiàn)教學管理的信息化。以校園網(wǎng)為依托，加快建立全校教學管理信息系統(tǒng)(包括學籍、考試、課堂教學評價等等)，促進教學資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國的共享機制。第三，建立與學分制相適應(yīng)的教學運行與組織