職業(yè)教育論文-我國教師資格制度實施的政策分析.docVIP

職業(yè)教育論文-我國教師資格制度實施的政策分析摘要：我國的教師資格認定工作歷經(jīng)過渡、試點探索、全面實施三個階段，在教師隊伍建設中發(fā)揮了重要作用。但在其實施中出現(xiàn)了政策實施的表面化、缺損和附加性等不良問題，因此，要促進教師資格制度預期目標的實現(xiàn)，必須培養(yǎng)依法執(zhí)教意識，提高教師資格制度本身的科學性，提升政策實施人員的素質(zhì)，加大政策實施的監(jiān)督和評價力度。Abstract:Chinasteachercertificatesystemhasgonethroughthreephases:thetransition,thepilotexplorationandthefullimplementation.Itplaysanimportantroleintheteachersdevelopment.Butsomeproblemshaveemergedsuchassuperficialityandimpairmentsincethepolicywascarriedout.Hence,weshoulddevelopteachingawarenessinaccordancewiththelaw,promotethescientificnatureofthesystemitself,improvethequalityofpolicyperformersandintensifysupervisionovertheimplementationofpolicyandevaluationtoacceleratetherealizationoftheexpectedgoalsforthequalificationsystemofteachers.Keywords:China；teachercertificatesystem；policyimplementation；policytarget自20世紀以來，教師資格制度因其在保障教師質(zhì)量方面所表現(xiàn)出的不可替代性而備受世界各國的重視。隨著近些年教師資格認定工作的開展，許多問題日益凸顯出來，筆者試對當前教師資格制度的實施做一政策分析，以期促進教師資格制度預期目標的有效實現(xiàn)。一、教師資格制度的政策實施進展和政策目標在1995年教師資格條例頒布以后，我國的教師資格認定工作歷經(jīng)過渡、試點探索、全面實施三個階段，目前教師資格制度實施工作正在平穩(wěn)有序地進行。1.過渡階段（19961997教師資格條例頒布后不久，原國家教委又出臺了教師資格認定過渡辦法（以下簡稱過渡辦法），規(guī)定從1996年1月1日起施行教師資格證書制度，對1993年12月31日在崗的人員，凡具有教師職務，考核合格，可以取得相應教師資格。實際上對教師法實施之前已在學校中任教的人員采取了“老人老辦法”的政策。1997年底教師資格過渡工作結(jié)束時，全國屬于規(guī)定范圍的在職人員共計有1026萬余人獲得了教師資格。由于各級教育行政部門的重視，2.試點探索階段（19982000為積極穩(wěn)妥地全面實施教師資格制度，按照教育部黨組的指示，教育部人事司1998年4月下發(fā)了關(guān)于在部分地區(qū)開展教師資格認定試點工作的通知，自1998年4月至1998年底，教育部在上海、江蘇、湖北、廣西、云南、四川六個省（區(qū)、市）的部分城市進行教師資格認定試點工作。1在總結(jié)試點工作的基礎上，2000年9月，教育部出臺了實施辦法（以下簡稱實施辦法），這是我國教師專業(yè)化和教師資格認定最重要的標志和措施。實施辦法共六章29條，對“資格認定條件”、“資格認定申請”、“資格認定”、“資格證書管理”等問題做了具體規(guī)定。至此，我國教師資格制度的規(guī)范體系得3.全面實施階段（20012001年1月，教育部召開全國教師資格制度實施工作會議，動員和部署全2001年5月，教育部印發(fā)了關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見，對實施教師資格制度的法律和政策依據(jù)、教師資格的性質(zhì)、認定范圍、資格申請、認定程序、學歷條件、教育教學能力考察、資格條件的特許條款、早期退（離）休教師資格認定問題、教師資格的喪失與撤銷、證書管理、收費問題等有關(guān)政策作了進一步的明確規(guī)定和細化。8月中旬，教育部印發(fā)了教師資格證書管理規(guī)定，對教師資格證書的內(nèi)容、管理、編碼等方面作了具體規(guī)定。到2002年底，29個?。▍^(qū)、市）已基本結(jié)束學校在編正式任教人員教師資格認定工作，面向社會人員的教師資格認定工作也在逐步展開。截至2007年年底，全國共有196363萬人取得教師資格。2在教師資格制度的實施過程中，表現(xiàn)出明顯的連貫性和穩(wěn)妥性特征，為教師1.為保障教師資格制度在師資隊伍建設方面引導作用的充分發(fā)揮，我國教師資格制度的法制規(guī)范體系是一步步逐漸形成的。先是在1993年頒布的教師法中提出教師資格的法制規(guī)范，對取得教師資格的對象、條件、認定機構(gòu)、資格過渡辦法、資格取消等作了相應規(guī)定。1995年頒布的教育法確立了教師資格制度。這些為實行教師資格制度作了原則性的規(guī)定。1995年國務院頒布教師資格條例對教師資格考試、認定等工作作了詳細規(guī)定，對教師資格制度的具體操作實施作了更進一步的細化。1995年底原國家教委出臺了過渡辦法，對教師資格過渡工作進行了更具體部署與安排。正是這種連貫性，保證了我國教師2.教師資格制度在我國無歷史經(jīng)驗可循，又不能完全照搬國外的做法，因此，在具體操作實施過程中，表現(xiàn)出在探索中不斷累積經(jīng)驗，避免無謂失誤的穩(wěn)妥戰(zhàn)術(shù)。先對相關(guān)在崗人員進行教師資格過渡，再選取有代表性的樣本進行試點，在對試點工作進行經(jīng)驗總結(jié)、深入調(diào)查的基礎上，出臺實施辦法，具體指導全教師資格制度作為教師專業(yè)化的制度保證，受到世界各國的普遍關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教師隊伍建設已從數(shù)量保證邁向了質(zhì)量追求，實行教據(jù)教育部人事司的政策闡述，我國實施教師資格制度是為了使政府、教育行政部門和學校能夠依法管理教師隊伍，從教師隊伍的“入門口”把住質(zhì)量關(guān)；優(yōu)化教師隊伍，促使教師隊伍中未達到資格規(guī)定的教師努力提高自己的文化知識水平和教育教學能力；為教育系統(tǒng)以外的優(yōu)秀人才人員從教開辟一條渠道；提高教師的由此可以看出，我國實行教師資格制度的政策目標首要在于保證教師的專業(yè)水準，提高教育教學質(zhì)量。為此，需要通過實施教師資格制度，拓寬渠道，吸引優(yōu)秀人才加入到教師隊伍。提升教師的待遇地位，為教師任用的規(guī)范管理奠定堅實基礎。這是教師資格證書制度的理想追求。二、教師資格制度實施現(xiàn)狀分析教師資格制度的一系列政策法規(guī)的出臺，開辟了我國教師隊伍建設的新途徑，其有效實施是實現(xiàn)政策目標的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。近年來，在我國教師資格制度實施中首先，在認定條件中，強調(diào)“申請認定教師資格者應當遵守教師職業(yè)道德”，但實踐中，對于申請者的道德考核卻往往流于形式，多依賴于相關(guān)部門出具的證明來判斷，而相關(guān)部門出具的鑒定材料往往因缺乏對申請人的深入了解而敷衍了其次，對于“申請認定教師資格者需具備相應的教育教學能力”這一最為重要的、承擔教育教學工作所必需的基本素質(zhì)和能力條件，并未制定出統(tǒng)一、具體、最后，在罰則中規(guī)定對職業(yè)道德敗壞等相關(guān)人員撤銷其教師資格，但在現(xiàn)實中遇到此類問題時，卻往往是采取行政處分、調(diào)單位等方式來處理，并未按規(guī)定嚴格執(zhí)行，使得部分不合格人員滯留在教師隊伍當中，影響教師群體的形象。另外，在實踐中，仍存在著教師“無證上崗”無教師資格證擔任教學人員現(xiàn)象，“拔高上崗”在教師資格制度的實施中，出現(xiàn)了僅執(zhí)行政策的部分內(nèi)容或某些內(nèi)容，從而導致政策“縮水”現(xiàn)象。3這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一是對社會人員的教師資格認定上，非師范專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教師資格考試才能獲得教師資格，此前，他們必須按要求進行教育學、心理學等相關(guān)學科知識的相應課時的學習并取得合格，但在現(xiàn)實中，參加教師資格認定的社會人員并不全是立志從教者，很多只是因就業(yè)形勢嚴峻而先拿一個證書備用。基于此種想法的人員增多，以及相關(guān)的課程輔導組織機構(gòu)過分追求經(jīng)濟利益，導致培訓課時嚴重不足，甚至有的只是應對教師資格考試的“應試教育”，學習效果可想而知。二是對師范畢業(yè)生的資格認證上，實行教師資格直接認定制度。而每年畢業(yè)生教師資格認定是在學生畢業(yè)之前進行，所依據(jù)的主要是學生所修教育學、心理學、教材教法類課程以及教育實習是否成績合格、普通話是否達標、體檢是否合格等，實踐中盡管有些學生教育教學技能方面可能不達標，但實習指導教師考慮到這會影響學生的教師資格認定，也不會輕易給不合格的成績，這就使得拿到教教師資格制度實施過程中，還出現(xiàn)少數(shù)在原有政策內(nèi)容外加入了一些并非合適的附加條件與成分的情況，盡管是極少數(shù)，但因其影響政策執(zhí)行的嚴肅性而值在高等學校的教師資格認定中，申請認定高校教師資格的人員首先已經(jīng)被高校聘用，工作第一年在所在的學校申請認定教師資格，而教師資格證書的發(fā)放要到第二學年度初。這就引發(fā)一個實際問題：在第一年的試用期滿后，申請教師資格者離開該單位，有些學校就以不再有勞動合同關(guān)系、不屬于本單位人員而拒發(fā)教師資格證書。教師資格一經(jīng)教師資格審查委員會審定通過，其證書在全國范圍內(nèi)適用，不管該人員是否以后繼續(xù)在原單位工作，原單位都應該尊重教師資格審查委員會的審定結(jié)果，否則會對教師資格制度的嚴肅性造成不良影響。三、教師資格制度實施問題對策教師資格制度實施中的問題是我國教師資格制度建立發(fā)展中的一種客觀的存在。在我國，教師資格制度沒有過往的歷史可以繼承，不論是在政策本身，還是在政策實施中，出現(xiàn)問題是在所難免的。所要做的是對問題作理性分析，有效出現(xiàn)上述教師資格制度實施問題的原因很多，首先是傳統(tǒng)教育意識與觀念的制約與束縛，缺少有法必依、執(zhí)法必嚴的依法治教理念；其次是教師資格制度本身存在著一些缺陷和不足；再次是社會某些不良的行政風氣的影響。對此，筆者（1）突出教師資格制度的重要性與嚴肅性，提高依法治教意識。只有當相關(guān)人員真正了解了教師資格制度，充分認識到這一政策的重要性與嚴肅性時，才會真正接受、認同這一制度，也才有可能自覺認真地執(zhí)行這一政策。因此，政策執(zhí)行部門在政策執(zhí)行過程中，必須以各種方式，通過多種途徑，對教師資格制度進行深入宣傳，使人們形成“有法必依”、“執(zhí)法必嚴”的意識，為教師資格制（2）改進和完善教師資格制度，提高政策本身的合理性。政策本身的合理是政策有效實施的關(guān)鍵。我國的教師資格制度本身尚存在著準入制度不完善、認定標準可操作性不強、資格證書體系不完善等方面的不足，需要不斷進行研究，從我國實情出發(fā)，制定出更完善的原則性與靈活性、指導性與可操作性相結(jié)合的（3）提升政策實施人員的素質(zhì)，避免不良行政風氣的影響。政策實施人員的素質(zhì)是影響政策執(zhí)行效果的直接因素之一。他們對教師資格制度的理解水平、對政策問題的敏銳性、對問題的正確認識與判斷以及行政作風等都直接影響著他們在實施教師資格制度中的問題解決。因此，需要不斷提高政策實施人員的素質(zhì)（4）加大政策實施的監(jiān)督與評價力度，使政策執(zhí)行真正落到實處。有效的監(jiān)督是政策順利執(zhí)行必不可少的條件。在教師資格實施過程中，要形成有效的監(jiān)督機制，加大監(jiān)督力度，確保政策實施所需資源的順利到位與合理使用，并及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，避免問題進一步延續(xù)或擴大。同時，還應加大教師資格制度的實施評價力度，具體分析教師資格制度在實際實施中的問題，及時發(fā)現(xiàn)與糾正實施教師資格制度是教育事業(yè)進入新的發(fā)展階段、社會文明進步的標志。盡管我國教師資格制度實施中還存在一些這樣或那樣不盡如人意的地方，