職業(yè)教育論文-試論教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位提高的關系.doc

職業(yè)教育論文-試論教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位提高的關系摘要：教師地位是事關教師代寫論文在社會中如何生存和發(fā)展的一個重要問題。由于教育的特殊育人功能，便決定了教師職業(yè)不僅應為一種專業(yè)，而且是一種其他職業(yè)無法替代的特殊職業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)化與教師地位之間是相輔相成、相互關聯(lián)的。教師職業(yè)的專業(yè)化必然會提升教師地位，反之，提高了教師的地位，也勢必會促進教師的專業(yè)化發(fā)展。關鍵詞：教師職業(yè)專業(yè)化；教師地位；相輔相成一、關于教師專業(yè)化教師專業(yè)化問題是一個關涉教師教育目標的大問題，在教師和教師教育研究中處于核心地位，是與教師教育范型表里一體的研究課題?！皩I(yè)化”通常被用來指稱一個專業(yè)性職業(yè)不斷滿足和達到該職業(yè)的專業(yè)性與完備性標準的過程。專業(yè)化這一概念有兩個維度：地位改善與實踐改進。對教師職業(yè)專業(yè)化的探討，當首推霍爾的歸納，他的功能主義觀點為后人留下了深刻印象。他認為，判斷一門職業(yè)是否具有專業(yè)化特征，要看這一職業(yè)是否具有以下功能：第一，專業(yè)性職業(yè)是承擔重大社會職能的職業(yè)；第二，行使這一職業(yè)需要高度的知識能力；第三，這種能力是在并非完全日常性，而是充滿需要處理的新問題和形勢的環(huán)境下行使的；第四，盡管通過經(jīng)驗獲得的知識很重要，但是，這種秘傳型知識不足以滿足專業(yè)需求，實踐者還必須吸收一批系統(tǒng)性知識；第五，獲得這些知識和發(fā)展專業(yè)能力需要接受一定期間的高等教育；第六，這一教育和訓練的階段還包括專業(yè)價值的社會化過程；第七，這些價值傾向以優(yōu)先考慮顧主的利益為中心；第八，由于以知識為基礎的能力是在非日常的條件下行使的，因此，對于相應的實踐擁有進行自主判斷的自由對于專業(yè)人員來說最為根本；第九，由于專業(yè)實踐是如此專門化，有組織的專業(yè)性職業(yè)應該在相關公共政策的形成上擁有強大的發(fā)言權(quán)，在行使專業(yè)責任方面擁有很大程度的控制權(quán)，在與國家的關系上享有高度的自主權(quán)；第十，長期的訓練、責任和顧主中心必然獲得高度聲譽和高水職業(yè)的標準，比如專業(yè)性知識、專業(yè)自主權(quán)等等。專業(yè)性職業(yè)就其核心特質(zhì)而言，包括以下幾個方面：有一套共享的專業(yè)知識或技術文化，有一種專業(yè)自主權(quán)，有一套專業(yè)倫理或服務理想。在眾多的特性或標準中，專業(yè)知識技術一般被賦予基礎性地位。美國學者阿爾波特也指出，技術能力換來技術自主權(quán)，職業(yè)群體向上獲取專業(yè)地位必須掌握非門外漢所能夠獲得的高度專業(yè)性知識，并且重視完成某種工作的能力。所以，是否有一套專業(yè)知識技術基礎關涉到一個職業(yè)能否成為專業(yè)性職業(yè)，一個職業(yè)是否專業(yè)化則關涉到職業(yè)的地位，這也是我們考察和判斷教師職業(yè)專業(yè)化理念和地位時必須明確的要點。促進和推動國際社會對教師專業(yè)化認識的決定因素，是國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)布的關于教師地位之建議對教師職業(yè)的界定。該文指出：“教育工作應被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專業(yè)技能的公共業(yè)務。它要求對所轄學生的教育和福利具有個人及共同的責任感。”這一定義，包含了專門訓練、職業(yè)準則和職業(yè)道德等職業(yè)要素，也清楚地表明了教師職業(yè)的目標定位和發(fā)展方向。具體表現(xiàn)為：專業(yè)理想(包括教師觀、學生觀和教育活動觀)、專業(yè)知識(包括普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學知識、學科教學法知識和個人實踐知識)、專業(yè)能力(包括語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、學科教學能力和教育科研能力)、專業(yè)服務精神(包括職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)動機和職業(yè)滿意度)、自我發(fā)展意識(包括發(fā)展過程、發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展規(guī)劃)等。到了20世紀80年代以后，教師專業(yè)化已成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。在知識經(jīng)濟時代，教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位一道，已經(jīng)走進人們關注的視野，并引發(fā)新一輪的從理念到實踐層面的論爭。但是，無論有關教師職業(yè)專業(yè)化的爭論、分歧與走向如何，有一點人們已達成了共識，那就是在當今時代，教師職業(yè)應該走向?qū)I(yè)化，這是教師職業(yè)本身發(fā)展和教師地位提高的必然趨勢。二、關于教師地位教師地位的論說可以上溯到古代。中華民族源遠流長的歷史文化孕育和積淀了尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，長期以來，傳統(tǒng)教師的職業(yè)地位卻一直處于尊卑相悖、德福背離、重心失落和關系錯位的二律背反境地。一方面，在文明禮儀之邦，教師得以與天地君親并列，為讀書人所尊奉，地位不可謂不高；但另一方面，由于受傳統(tǒng)社會文化的影響與束縛，人們的觀念表現(xiàn)出的凝固性和保守性又將教師擠壓到一介寒儒、“老九”的尷尬位置。并且，由于強大的歷史慣性和惰性的影響，使得這種矛盾的教師觀念得以流傳至今，從而對今天的教師地位的實質(zhì)性提高和教育革新產(chǎn)生了嚴重的制約與影響。盡管有“教師是太陽底下最神圣的職業(yè)”這一美好命題，并伴隨有“蠟燭”、“園丁”等美麗詞匯的贊譽，但是，這依然只是人們傳統(tǒng)觀念和社會意識中的地位。通過歷史考察，具體分析教師在社會政治經(jīng)濟生活中所擁有的實際地位，就會發(fā)現(xiàn)它與人們觀念意識中的理想狀態(tài)還有相當差距5。教師們總是期望著自己的職業(yè)以其特殊性、復雜性及不可替代性來實現(xiàn)自身的專業(yè)化進而實現(xiàn)自身社會地位的提高。對于教師而言，他們需要得到受社會尊重的政治地位；需要提高在工資、福利待遇等方面的經(jīng)濟地位；同樣，也需要像醫(yī)生、律師一樣具有不可替代性的專業(yè)地位。三種地位，專業(yè)地位最關乎他們自身利益和地位的問題，也是前兩種地位的前提和基礎。任何一種職業(yè)，越具有很強的不可替代的職業(yè)性特點，它的社會地位就越高。當前，我國教師地位狀況依然不容樂觀。據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國教師平均工資一直在國民經(jīng)濟各行業(yè)中居倒數(shù)第一位至第三位之間，盡管近年來國家采取更多的改革措施，提高教師的工資水平，甚至提出了教師工資要等同于或高于國家公務員的工資水平，使得教師工資水平有了相當幅度的提高，但總體水平依然偏低。尤其是從事基礎教育的中小學教師，他們中的絕大多數(shù)人還面臨著住房、養(yǎng)老、醫(yī)療等許多個人無法解決的實際困難。至于我國農(nóng)村地區(qū)的廣大民辦教師和代課教師，教師職業(yè)對于他們而言，不過是維持生計的基本手段而已，何談“經(jīng)濟地位”呢?單就教師職業(yè)的“可替代性”來看，教師地位就無從談起。我國人口多，國民整體素質(zhì)差是不爭的事實，特別是“文革”十年的影響與沖擊，使教師的地位與教育使命從高端瞬間滑落到低端。于是，在那個毫無理性的年代，只要出身好，只要能識字，只要上一代人有做教師的，便都可以搭上教師這趟“班車”。即便是改革開放后，教師地位盡管有了顯著提高，但由于教師嚴重不足，為了適應飛速發(fā)展的教育形勢的要求，又有一大批未經(jīng)訓練、學歷偏低的人進入教師行列，使原本就嚴重的師資學歷問題更是雪上加霜。于是，教書不難、教師人人可當?shù)挠^念在當時甚為流行，也使本就不高的教師地位面臨著更多的質(zhì)疑和指責，尤其是其學術地位和專業(yè)性地位面臨著人們太多的拷問。教師職業(yè)沒有專業(yè)化是人們的共識，教師地位低下是人們普遍的看法。事實確實如此。我國教師的專業(yè)化水平與發(fā)達國家相比，差距甚大。1993-1998年間，全國小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別從827%、556%、491%上升到946%、834%、635%。然而，即使中小學專任教師學歷合格率達到100%，我國同世界大多數(shù)國家相比，教師學歷起點仍然偏低。小學教師?？苹?、初中教師本科化、高中教師教育碩士化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。例如美國、日本等早已實現(xiàn)了這些要求。1988年，我國小學和初中專任教師中具有專科和本科以上學歷者比例分別僅為128%和118%。鑒于此，我國采取了更為有力和有效的措施來提高教師地位，其中，最為重要的是1994年開始實施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！边@是我國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。它既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存和發(fā)展需要，也包含了教師這一專門職業(yè)從社會分工角度來看的專業(yè)性要求。1995年我國又建立了教師資格證書制度，國家以立法形式來頒布教師資格制度，體現(xiàn)了國家意志所賦予的權(quán)威性，確立了教師職業(yè)在社會各行業(yè)中所應有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。2000年我國出版了第一部進行職業(yè)科學分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”，這就為今天教師地位的提高，確立了政府權(quán)威和法律保障條件。應該說，教師專業(yè)化是提高教師地位不可或缺的根本性條件，缺失這個條件，教師依舊在社會職業(yè)邊緣游蕩。三、教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位的關系教師職業(yè)的專業(yè)化與教師地位是相輔相成、相互關聯(lián)的。教師職業(yè)的專業(yè)化必然會提升教師地位，反之，提高了的教師地位，也勢必會促進教師職業(yè)愈加專業(yè)化。教師工作被視為一種專門職業(yè)是因為教師工作的對象、工作手段、工作方式、工作目的等都與其他社會職業(yè)存在著本質(zhì)的差別。教育面對的是鮮活的生命，教育活動是一種直面人生、直面生命的偉大事業(yè)，這是用自己的思想、情感、品德、智慧、才能、人格來引導、塑造每一個鮮活生命個體的工作，這是教育活動的真正使命與責任。由于教育的特殊育人功能，便決定了教師職業(yè)不僅應是一種專業(yè)，而且是一種其他職業(yè)無法替代的特殊行業(yè)，這是教師職業(yè)專業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)與其他行業(yè)的根本區(qū)別。一個職業(yè)，其地位的高低，關鍵取決于人們對該職業(yè)的認識和對從事該職業(yè)的人員的認識。所以，教師職業(yè)地位提高，從本質(zhì)上講，是由教師職業(yè)的專業(yè)性決定的，這就需要教師按照教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，通過自身努力，完善教師專業(yè)形象，給社會展示教師職業(yè)的專業(yè)性和專門化水準和風采。我們已經(jīng)明確，教師地位的提升得益于教師職業(yè)專業(yè)化，而教師職業(yè)專業(yè)化的視野在新條件下不能僅僅局限于自身職業(yè)能力和個性等方面，必須超出自己的職業(yè)視閾，對自己工作的職業(yè)道德及社會責任感與使命感有著清醒的認識，在反思中加強職業(yè)能力，在提升職業(yè)能力中，提高自身的職業(yè)地位，這是教師地位與職業(yè)專業(yè)化二者之間辯證關系的題中之義，不可偏廢。參考文獻：1今津孝次郎變動社會的教師教育名古屋：名古屋大學出版社，19962Hoyle,E.ProfessionalizationandDeprofessionalizationinEducationinHoyle,E.andMegary,J,(eds)ProfessionalDevelopmentofTeachers:WorldYearbookofEducation,1980,London:KoganPagom,1980:43,45.3D.F.Labree.Po