職業(yè)教育論文-談高職《電子技術》課程的項目教學.doc

職業(yè)教育論文-談高職電子技術課程的項目教學摘要：根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，電子技術課程的傳統(tǒng)教學模式已不適應現(xiàn)在教學的要求，為了培養(yǎng)更加適應現(xiàn)代企業(yè)的人才，提出了課程教學改革探索和實踐的思路和方法，運用項目教學模式著重培養(yǎng)學生的實踐技能。關鍵詞：教學改革；實踐技能；項目教學；電子技術根據(jù)國家對高職教育的要求和高職院校培養(yǎng)學生的目標，傳統(tǒng)的課程教學模式已經(jīng)不適應迅猛發(fā)展的高職教育的要求，許多學校都在探索新的教學方法和教學模式。教學內(nèi)容、課程類型決定教學方法，只有從教學內(nèi)容和課程類型的特點出發(fā)進行教學方法的改革，才能收到實效。我校在教學改革的過程中做了一些積極有益的探索。教學內(nèi)容的改革電子技術本身是一門在理論上比較難的學科，這門課程的內(nèi)容比較繁瑣、知識點抽象，傳統(tǒng)的教學模式是講授式，雖然在教學過程中安排有一定的實習或?qū)嶒?，但總感覺理論與實踐聯(lián)系的不是那么密切，這種教學與職業(yè)教育的教學目的不相一致，嚴重阻礙了學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。加上現(xiàn)在大部分高職學生對理論學習興趣不大，如果我們不用新的教學方法，勢必會使學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂、技能也不會。因此，根據(jù)高職學生的職業(yè)要求和電子技術在日常生活中的應用情況，應該努力提高學生的學習興趣，使他們學有所用、學有所成，在做中學，在學中做。對教學內(nèi)容的改革主要是對理論內(nèi)容進行精簡，添加一些實際技能的學習。電子技術課本中的很多內(nèi)容對于現(xiàn)在的高職生來說已經(jīng)有點力不從心，為了幫助學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生的積極性，需要對教材內(nèi)容進行精簡，在提高學生的興趣方面下工夫，給學生添加一些實際的技能。比如對于二極管的教學，第一要求學生了解二極管的基本結(jié)構(gòu)是一個PN結(jié)；第二要求學生掌握二極管的單向?qū)щ娦?，這是本章的重點；第三要求學生根據(jù)二極管的基本特性掌握二極管的測量和鑒別方法（包括正負極的判斷和是否損壞的判斷）；第四要求學生了解常見的二極管的類型和型號。刪除元器件內(nèi)部原理的分析，注重元器件的外特性，注重元器件的具體應用，略去比較復雜的理論推導公式和計算步驟，是課程教學內(nèi)容改革的重要方面。教學項目的設計教學項目的設計是課程改革的重要方面，在設計教學單元項目時要認真考慮項目的實用性、趣味性、連續(xù)性和可操作性，可以將一個單元內(nèi)容設計成一個項目，也可將幾個單元內(nèi)容設計成一個項目，項目越貼近實際越好，甚至可以將整門課程的內(nèi)容設計成一至兩個教學項目。為實現(xiàn)這些目標，原來教材的內(nèi)容體系已不適應教學要求，必須進行調(diào)整，并徹底改革教學內(nèi)容和教學方式。例如，直流穩(wěn)壓電源是一個典型的教學實例，很多教材都將這部分內(nèi)容放在教學內(nèi)容的后面，事實上，完全可以將這個實例設計為一個教學項目作為第一個實踐教學項目，在這個項目中，主要完成以下教學內(nèi)容：（1）萬用表的使用；（2）電阻的鑒別、測量及其在電路中的作用；（3）變壓器的鑒別、測量及其在電路中的作用；（4）二極管（包括整流二極管和穩(wěn)壓二極管）的特性、鑒別、測量及其在電路中的作用；（5）電容器的特性、鑒別、測量及其在電路中的作用；（6）三極管的特性、鑒別、測量及其在電路中的作用；（7）電子產(chǎn)品裝配工藝等等。在組織教學的過程中，讓每一個學生自己裝配一個直流穩(wěn)壓電源，并讓這個產(chǎn)品用于今后其他實踐教學項目，可以使學生一開始接觸電子技術這門課就充滿成就感。教學過程的組織教學模式是課程改革的重要體現(xiàn)，根據(jù)課程特點采用不同的教學方法，可以達到教學效果的最優(yōu)化。如對電子技術課程，在教學中積極探索以“理論與實踐一體化”的教學方法，其主要做法：一是打破實驗室和教室的界限，打破課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能確定教學內(nèi)容，把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練結(jié)合在一起。二是以電子產(chǎn)品的裝配為主線，從原理圖的識讀和分析到電子元器件的認識，從電子元器件的測量到電子元器件的焊接安裝，最終完成一個完整的電子產(chǎn)品，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發(fā)學生主動學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，并且要求學生制作出產(chǎn)品，完成了任務就是合格的，如果做得好，那才是優(yōu)秀的。在教學過程中，教師和學生的角色與觀念的轉(zhuǎn)變很重要。對于高職的學生來說，他們最需要的是實際操作能力，因為對這一層次的學生，出去做的第一份工作將是普通的操作工。在學校里教師教給他們的是什么呢？一是學習的能力，二是動手的能力，其實這兩者之間是相輔相成的，學習就是為了動手，動手是為了更好地學習。作為一個高職院校的教師，不應該只是做一個普通的教育者，還應該是一個具備較強工程實踐能力的工程師和技師，既能為學生做好示范，還能手把手地教學生，具備“雙師型”教師的素質(zhì)。應該讓學生明白，他不但是學生并且已經(jīng)是個“工人”了，首先要認真地把教師教的事做好，為了把每一件事做得更好，要搞清楚為什么要這樣做；為了能把教師還沒有教的事情做好，在動手做之前和動手做的過程中，要多思考，要帶著研究的觀念去學習，提高學習的積極性和主動性，這樣就能成為技術工人，成為高技能的人才。教學效果的評價傳統(tǒng)的教學模式是用理論考試的方式根據(jù)學生的考試分數(shù)來評價學生的學習情況，這種評價考核體系已不適合“理論與實踐一體化”教學的模式，新的教學方式必須形成一個新的考核體系，我們在教學過程中嘗試了“理論考核和實踐考核相結(jié)合，以實踐考核為主，在實踐考核中以過程考核為主”的考核體系。以教學項目“直流穩(wěn)壓電源”為例，著重在元件檢測、裝配、焊接、調(diào)試、安全文明生產(chǎn)等方面進行考核，具體內(nèi)容見前頁表，詳細的評分標準（得分或扣分）根據(jù)各項內(nèi)容的要求另行制定。目前電子技術