醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的實踐與探索

1 / 8 醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的實踐與探索 醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的實踐與探索 趙宇，施海彬，劉希勝，邵國強，祝因蘇 （南京醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院醫(yī)學影像實驗室，江蘇南京 210029） 摘要：高校兼職班主任兼具大學生成人和成才教育的雙重職責。經(jīng)過探索與實踐，我校成功引進醫(yī)學影像青年專業(yè)教師兼職班主任的創(chuàng)新管理模式。實踐證實，青年專業(yè)教師擔任兼職班主任對大學生專業(yè)引導、良好學風形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面具有優(yōu)勢。 關(guān)鍵詞：醫(yī)學影像；專業(yè)教師；兼職班主 任 基金項目： 2016-2016 南京醫(yī)科大學科技發(fā)展基金面上項目，課題名稱：醫(yī)學影像學網(wǎng)絡(luò)學習平臺的實驗建設(shè)應(yīng)用研究項目（編號 2016NJMU032），面上項目；江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目（指導項目）（ 2016-2016 年）項目名稱：基于 Visual C+的 f MRI 圖像配準軟件開發(fā)（項目編號 201610312057X），指導項目； 2016-2016 南京醫(yī)科大學十二五重點教學課題，醫(yī)學圖像處理、傳輸與在線學習系統(tǒng)的建設(shè)（編號 NY222201605）；江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目（ JX10231801） 2 / 8 作者簡介：趙宇（ 1985-），男，山東菏澤人，本科，醫(yī)學影像實驗室管理員，實驗師，研究方向：醫(yī)學影像實驗及教學。 通訊作者：祝因蘇（ 1982-），男，江蘇豐縣人，碩士，醫(yī)學影像系教學秘書，主治醫(yī)師，研究方向：影像診斷及教學。 近年來由于高校在不斷大規(guī)模地擴招，學生與教師的比例不斷增加，原有的高校學生輔導員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育管理改革的潮流。 xx 年，教育部下發(fā)了關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見 1，要求高等學校專職輔導員總體上按 1 200 的比例配備 ，同時要求每個班級要配備一名兼職班主任。 一、醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的必要性和人員設(shè)置 （一）設(shè)立兼職班主任的必要性 我校醫(yī)學影像專業(yè)在學校屬于小專業(yè)，學生歸屬感不強，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時給予幫助和引導。雖然我們成立了醫(yī)學影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學生的輔導員，但此配備比例明顯不足，學生和輔導員之間溝通不夠，許多事情無法及時解決。 （二）兼職班主任的條件及人員設(shè)置 兼職班主任的選擇是該項制度最重要的因素，獲得兼3 / 8 職班主任資格必須具備以下幾個條件：（ 1）具有良好的思想道德和政治素質(zhì)，學術(shù)道德端正，熱愛教學工作，為人師表，并能認真履行兼職班主任職責。 （ 2）臨床業(yè)務(wù)方面能力較強，并在科室中具有較高的臨床實踐與教學能力。（ 3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學歷在碩士以上。（ 4）由本人申請和科室同意后，經(jīng)醫(yī)學影像系組織審核通過并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。 二、醫(yī)學影像專業(yè)青年教師擔任兼職班主任的實踐 醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任，由于他們大多年紀較輕，與學生容易交流，解決問題時間及時，大大提高了學生的學習積極性，具有現(xiàn)實的可操作 性。具體實踐如下。 （一）做好新生入學專業(yè)教育，使其盡快適應(yīng)大學生活 大學是學生新的人生起點，大學的環(huán)境、管理模式與中學差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現(xiàn)或多或少的不適應(yīng)或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應(yīng)新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導學生度過這個關(guān)鍵的過渡時期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關(guān)鍵。一般在入學第一周，兼職班主任會和該班級學生共同組織一次班會，主要結(jié)合自身經(jīng)驗開展心理疏導、專業(yè)思想及大學生涯規(guī)劃教育，使學4 / 8 生正確了解本專業(yè)的特點、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學好 本專業(yè)的信心，并使學生認識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學之間的關(guān)系，規(guī)劃好自己的大學生涯，為將來的學習和大學生活打下基礎(chǔ)。 （二）注重班風和學風共同建設(shè)，引導正確價值觀，構(gòu)建和諧班級 班風是指整個班的集體精神風貌，班級學生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應(yīng)”。班風的氛圍好壞對學生的成長影響顯著，加強班風建設(shè)是做好兼職班主任工作的重中之重。學校在校生應(yīng)該以學為主，如果一個班級學習搞好了，就能相應(yīng)帶動其他各方面的發(fā)展，所以重點建設(shè)學風是班風建設(shè)的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識優(yōu)勢， 可以在加強思想教育的同時對學生進行專業(yè)學習指導和引導2。兼職班主任通常以英語學習、考研輔導及專業(yè)學習為抓手，引導學生建立正確的學習方法和觀念，幫助學生制定大學的總體學習規(guī)劃和每學期的具體學習計劃，使學生有明確的奮斗目標。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學生參與專業(yè)科研項目，使學生盡早接觸前沿的學科知識，引導其用專業(yè)眼光看待問題，提高學生專業(yè)學習興趣，使學生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會，因此增強了學生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng) 3。本專業(yè)每個班級中均有 5 名左右少數(shù)民族學生，他們由于學習基礎(chǔ)差，成績不好，學習積極性不夠，5 / 8 兼職班主任在這些活動中便采取分類指導方法，即對成績較好的學生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學加強督促，力求進步，對成績較差的同學采取結(jié)對互助，杜絕掉隊。 （三）加強與專職輔導員溝通 在具體的學生管理工作中，專職輔導員與兼職班主任分工明確。都以學生為基本，經(jīng)常溝通、優(yōu)勢互補，達到了1+12 的效能，共同為學生的成長營造良好氛圍 4。專職輔導員和兼職班主任結(jié)合學生的實際所需，分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如 輔導員要做好學生思想、生活服務(wù)工作，成為學生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導、榜樣示范的層面引導學生 5。在學生遇到學習困難、同學之間出現(xiàn)矛盾或?qū)W校有意見訴求時，兼職班主任要積極與輔導員及學校相關(guān)機構(gòu)溝通，共同幫助學生解決問題。 （四）主動加強自身建設(shè)，提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng)，實現(xiàn)共同發(fā)展 兼職班主任自身的人格魅力對學生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求 6。兼職班主任在健全自身人格的同時，也要不斷加強自身專業(yè)學習，從而 在學生中樹立榜樣，影響、感化和激勵學生，成為學生全面發(fā)展的領(lǐng)路人 7。從教師自6 / 8 身來講，擔任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)搞好專業(yè)同時又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過程，為以后開展專業(yè)教學奠定良好基礎(chǔ)；對于學校而言，則有利于培養(yǎng)復合型教師隊伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能，保障教學目標的實現(xiàn) 8。 三、醫(yī)學影像專業(yè)教師擔任兼職班主任的面臨的問題及應(yīng)對措施 （一）青年專業(yè)教師擔任兼職班主任制度流于形式 兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔當，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊，他們平時本職工作很 忙，部分老師可能會外出進修學習，導致部分兼職班主任對于班級學生的關(guān)注度相對較小，連貫性不夠，與學生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對兼職班主任認識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規(guī)劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化 9，兼職班主任制度形同虛設(shè)。 這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務(wù)時，要充分考慮其擔任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績 。在計算教學和科研成績時也予以適當傾斜，將兼職班主任參與學生管理工作也計算一定的比例。另一方面7 / 8 還要制定科學的考核指標體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價指標里面既有如學生考試成績、到課率等學生方面的指標，還要有教師開班會的次數(shù)以及和學生談心的人數(shù)等教師方面的指標，并定期與學生座談以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，合理獎懲。 （二）兼職班主任需加強培訓和交流 兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學生管理和思想教育工作的經(jīng)驗。針對這種情況，學校應(yīng)該組織剛擔任班主任的青年教師進行培訓。參加培訓的老師應(yīng)是長期擔任學生管理工作的、經(jīng)驗豐富的學工人員，培訓的內(nèi)容也應(yīng)具有實踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導。同時，還應(yīng)該經(jīng)常組織交換及共同學習活動，一方面兼職班主任們一起共同學習和交流經(jīng)驗，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優(yōu)勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應(yīng)工作崗位的要求。 近幾年的實踐和探索表明，醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導員制度形成了優(yōu)勢互補，強化了高校對學生學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導，只要高校能充分重視這項工作，在政策上給予引導和支持， 一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學校、教師和學生都充分受益。 參考文獻： 8 / 8 1教育部文件。教社政 xx2 號。教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見 Z. 2王書智，顧建平，楊春霞，等。 影像專業(yè)實習生導師制帶教與管理的探索 J.南京醫(yī)科大學學報（社會科學版）， 2016， 37（ 4）：