職業(yè)教育論文-高職院校行為文化建設(shè)芻議.doc

職業(yè)教育論文-高職院校行為文化建設(shè)芻議摘要：高職特色的校園文化代寫論文是高職辦學(xué)特色的重要組成部分，行為文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。在高職院校行為文化建設(shè)中，應(yīng)該抓好的重點(diǎn)是：教師主導(dǎo)性行為的文化建設(shè)；學(xué)生職業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；學(xué)生職業(yè)道德行為的修煉；特色管理行為模式的探索；校園行為文化與企業(yè)行為文化的對(duì)接；高職校園行為文化的研究。關(guān)鍵詞：高職院校；行為文化；建設(shè)校園文化是大學(xué)文化不可缺少的組成部分，代表著大學(xué)的精神風(fēng)貌與治學(xué)特色，發(fā)揮著無可替代的教育功能。20世紀(jì)90年代后，我國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展起來，建設(shè)富有高職特色的校園文化成為高職建設(shè)的重要內(nèi)容。要做好這項(xiàng)工作，關(guān)注行為文化建設(shè)具有重要意義，因?yàn)樾袨槲幕切@文化的基礎(chǔ)。一、高職院校行為文化建設(shè)面臨的問題1高等職業(yè)教育在我國發(fā)展的歷史較短，缺乏可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)我國舉辦高等職業(yè)教育尚處于摸索階段，高職辦學(xué)特色的研究雖然不斷走向深入，但研究成果付諸實(shí)踐還存在諸多需要解決的問題。如：校企合作、半工半讀、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式的構(gòu)建尚未成熟，專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)的職教特色還不夠明顯，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還未達(dá)到實(shí)質(zhì)性的要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)效性還達(dá)不到應(yīng)有的程，等等。而上述種種又都是校園行為文化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于生產(chǎn)力水平、社會(huì)運(yùn)行機(jī)制以及文化背景的差異，對(duì)國外高等職業(yè)教育校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的借鑒也存在一定的局限性，在有益經(jīng)驗(yàn)本土化的進(jìn)程中，還要經(jīng)過認(rèn)真的探索，還需付出艱辛的努力。2行為文化的研究成果較少，校園行為文化建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)“1995年以后，(校園文化)基本的理論架構(gòu)基本形成。對(duì)于校園文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)已統(tǒng)一到了校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化三個(gè)方面”。進(jìn)入21世紀(jì)以后，人們才開始將行為文化納入到校園文化的結(jié)構(gòu)中?！敖Y(jié)合CIS理論，筆者將高校校園文化分為理念文化、行為文化和視覺文化三個(gè)層面”2?！案呗氃盒Ｐ@文化是一個(gè)多方面、多層次、復(fù)雜的大系統(tǒng)。從構(gòu)成形態(tài)進(jìn)行區(qū)分，其要素包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化”3。目前，校園行為文化的研究還不夠深入，與高職院校特色相結(jié)合的研究更是處于初步探索階段。3高職學(xué)生中存在的行為問題成為校園文化建設(shè)中的難題大學(xué)生缺乏吃苦耐勞的行為品質(zhì)，做事怕苦、怕累、怕困難，這不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，也表現(xiàn)在擇業(yè)與就業(yè)上，在一定程度上成為了擇業(yè)難的一個(gè)不容忽視的主觀因素。誠信意識(shí)淡薄，失信行為時(shí)有發(fā)生，抄襲作業(yè)、虛假請(qǐng)假、假報(bào)貧困、考試作弊等失信行為都不同程度地發(fā)生。大學(xué)生對(duì)不誠信行為的漠然更令人擔(dān)憂。家長的呵護(hù)、社會(huì)的寬容、自我要求偏低，使許多學(xué)生回避挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)與活動(dòng)內(nèi)容，無論課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)，還是課程考核，能簡則簡、能易則易、能依賴則依賴，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣。由于在價(jià)值取向上過于自我，在與他人的交往中，不僅缺乏溝通的意識(shí)，而且缺乏有效溝通的心理基礎(chǔ)，更難體悟溝通的藝術(shù)。缺乏良好的意志品質(zhì)。高職學(xué)生的聰明程度是無可懷疑的，同時(shí)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的自覺性、堅(jiān)韌性與自制力的不足也客觀存在。自我認(rèn)知偏差較大。由于對(duì)職業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，加之多數(shù)高職院校為?？茖哟?，?？飘厴I(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中又往往處于劣勢(shì)地位，使得高職學(xué)生自我認(rèn)知存在較大偏差，許多學(xué)生自信心不足，不敢向高目標(biāo)進(jìn)發(fā)，有的學(xué)生甚至放棄努力而放任自流，缺乏發(fā)展動(dòng)力。解決高職學(xué)生的行為問題，加強(qiáng)行為方式引導(dǎo)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，成為了高職校園文化建設(shè)的重要任務(wù)。二、高職校園行為文化建設(shè)的對(duì)策高職校園行為文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到校園內(nèi)各方主體(教師、學(xué)生、管理者、其他服務(wù)人員)的行為方式的引導(dǎo)與行為模式的構(gòu)建，而且涉及到校園文化、企業(yè)文化與崗位文化的滲透與融合。筆者認(rèn)為應(yīng)該注重如下幾個(gè)方面的建設(shè)：1注重教師主導(dǎo)性行為的文化建設(shè)高職教師的主導(dǎo)性行為是高職校園行為文化建設(shè)的重要內(nèi)容，這種主導(dǎo)性行為包括與高職培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程建設(shè)行為、教學(xué)組織行為、和諧師生關(guān)系的建立行為、“雙師”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)行為，以及為人師表的示范行為、不倦探索的創(chuàng)新行為等。高職教師對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的明確、對(duì)高職特色的認(rèn)識(shí)、對(duì)高職學(xué)生的了解是其主導(dǎo)性行為建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。高職院校要抓好學(xué)習(xí)、研究、指導(dǎo)、考核、激勵(lì)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)與促進(jìn)教師主導(dǎo)性行為的形成與完善。2注重學(xué)生職業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)方式是高職特色的重要表現(xiàn)形式，而專業(yè)技能大賽、實(shí)踐教學(xué)、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、考取職業(yè)資格證書等一系列行之有效的技能培養(yǎng)方式都是高職行為文化的有機(jī)組成部分。隨著技術(shù)更新速度的不斷加快，高職的教育行為還必須同時(shí)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息獲取與處理能力、轉(zhuǎn)崗能力、心理適應(yīng)能力等跨職業(yè)行為能力的培養(yǎng)也必須納入高職特色行為文化建設(shè)體系。3注重學(xué)生職業(yè)道德行為的修煉職業(yè)道德行為的培養(yǎng)是高職校園文化建設(shè)的重要任務(wù)。任何崗位都有一些需要共同遵守的職業(yè)道德規(guī)范，如愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、開拓創(chuàng)新等，但對(duì)不同崗位的職業(yè)道德要求又具有鮮明的特殊性。高職院校是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)勞動(dòng)者的，因此，一線技術(shù)崗位所需要的職業(yè)道德要求，如吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、踏實(shí)肯干、勤于鉆研等，特別是具體崗位的特殊道德規(guī)范，就更應(yīng)該成為學(xué)生職業(yè)行為規(guī)范教育的重點(diǎn)內(nèi)容，要將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教育管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。4.注重特色管理行為模式的探索校園管理行為主要包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政管理三個(gè)方面。各種管理行為都要遵循三個(gè)原則：一是服務(wù)于高職培養(yǎng)目標(biāo)；二是從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)；三是發(fā)揮管理行為的導(dǎo)向作用。從宏觀層面講，目前在高職院校實(shí)行的試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、校企合作辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估等措施，在突出高職特色、提高高職辦學(xué)質(zhì)量方面都發(fā)揮了積極作用。從微觀層面講，一些高職院校探索的與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究，按照工學(xué)結(jié)合的要求推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)訓(xùn)基地的工作管理制度等管理方式，也都不同程度地體現(xiàn)了高職特點(diǎn)，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。但我們的經(jīng)驗(yàn)還不夠多，不夠成熟，也不夠系統(tǒng)，我們的探索之路才剛剛開始。在繼續(xù)探索中，我們既要勇于創(chuàng)新，又要加強(qiáng)交流，同時(shí)還要善于借鑒國外相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)。如在師資的管理方面，不少國家職業(yè)院校都十分重視聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，新加坡南洋理工學(xué)院的做法就很有特色。新加坡南洋理工學(xué)院為了使行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家有時(shí)間到學(xué)院兼職授課，在教學(xué)安排上突破學(xué)院本位觀念，調(diào)整學(xué)院的授課時(shí)間，實(shí)施早7點(diǎn)到晚11點(diǎn)的授課時(shí)間制度，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實(shí)有效的實(shí)踐技能4。深圳職業(yè)學(xué)院借鑒香港理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地工業(yè)中心園區(qū)，使實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的主體由普通高校的實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換為模擬現(xiàn)代工廠的實(shí)訓(xùn)車間(室)，有力地保證了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，成為高職教學(xué)管理行為模式的成功范例。5注重校園行為文化與企業(yè)行為文化的對(duì)接家庭、校園、企業(yè)是大學(xué)生成長發(fā)展的三個(gè)不同環(huán)境，它們與大學(xué)生的關(guān)系可以形象地概括為港灣、搖籃、競(jìng)技場(chǎng)，港灣與搖籃的生活是舒適的、自由的、愜意的，而在競(jìng)技場(chǎng)上，面對(duì)的則是規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)與優(yōu)勝劣汰。這種較大的反差使得許多大學(xué)畢業(yè)生感受到了就業(yè)與社會(huì)生活的不適應(yīng)，而在高職校園中融入企業(yè)文化教育將是減小這種落差的有效舉措。這種融合首先表現(xiàn)為對(duì)企業(yè)行為文化的理解與踐行，因?yàn)槠髽I(yè)精神是企業(yè)行為文化的升華與凝結(jié)，企業(yè)精神總是建立在行為實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。企業(yè)文化進(jìn)校園已成為高職特色教育的重要內(nèi)容，企業(yè)行為文化也必然成為校園行為文化建設(shè)的導(dǎo)向與源泉。6注重高職校園行為文化的研究行為文化的基礎(chǔ)性、行為文化研究成果偏少以及高職教育發(fā)展的歷史較短，都使高職校園行為文化研究工作顯得更加重要。認(rèn)真研究高職辦學(xué)過程中的各類行為的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)把握高職校園文化建設(shè)規(guī)律具有重要作用。高職院校的科研部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將高職校園行為文化研究引向深入。在高職培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，上述校園主體各具特色的群體行為傾向的有機(jī)組合，將形成高職特色校風(fēng)，校風(fēng)是校園行為文化的綜合體現(xiàn)，經(jīng)過長期積淀就會(huì)形成高職院校