幼兒園與小學(xué)的銜接.pptVIP

1,第十章 幼兒園與小學(xué)的銜接,2,問(wèn)題：,1.幼小銜接工作的含義是什么？,2.在我國(guó)，幼兒園教育和小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？,3.幼小銜接工作的意義和任務(wù)是什么？,3,第一節(jié) 幼小銜接工作的意義和任務(wù),幼小銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作。,一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別,4,案例：,家長(zhǎng)的傾述：,一年級(jí)學(xué)生小婧的家長(zhǎng)傾述：小婧剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來(lái)還都挺高興的，也能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，可開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，放學(xué)回來(lái)就不高興，也不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)了，還說(shuō)“好好寫(xiě)，也得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好”。,5,案例：,老師的投訴：,放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長(zhǎng)：“她上課思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作，有時(shí)想說(shuō)話就說(shuō)話，影響了正常教學(xué)?！被丶液蠹议L(zhǎng)批評(píng)了她。,案例：,孩子的變化：,7,家庭作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)提醒，她從來(lái)不主動(dòng)做，只有家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家長(zhǎng)一離開(kāi)，她馬上就會(huì)玩這個(gè)弄那個(gè)，就算眼前沒(méi)什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個(gè)事家長(zhǎng)不知跟她講了多少遍道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過(guò)，罵也罵過(guò)，打也打過(guò)，就是不見(jiàn)效果。 有天早上，她突然說(shuō)：“我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了?！?疑問(wèn)：,孩子剛上一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦? 你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？ 可以采取怎樣的措施來(lái)解決這個(gè)矛盾呢？,9,造成這一現(xiàn)狀的主要原因幼兒園與小學(xué)存在本質(zhì)的差異。,一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別,（一）教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 以及學(xué)習(xí)方式的不同 幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，小學(xué)的主導(dǎo) 活動(dòng)是上課,（二）作息制度與生活管理方式的不同 幼兒園階段，幼兒的生活節(jié)奏寬松，生 活管理也不帶強(qiáng)制性，作息時(shí)間比較靈活。 小學(xué)階段，兒童的生活節(jié)奏非常嚴(yán)格，生活管 理帶有強(qiáng)制性。,11,（五）社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同 幼兒園階段，社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求寬松，期望低；小學(xué)階段，要求嚴(yán)格，期望高。,（四）環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式的不同 幼兒園環(huán)境的布置生動(dòng)、活潑，環(huán)境自由選擇多；小學(xué)階段環(huán)境布置嚴(yán)肅，自由選擇少,（三）師生關(guān)系的不同 幼兒園階段，教師與幼兒個(gè)別接觸多，關(guān)系密切。小學(xué)階段，接觸主要在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面狹窄。,孩子眼中的區(qū)別（來(lái)自于一個(gè)孩子母親的整理),幼兒園與小學(xué)的區(qū)別： 1、幼兒園不能帶水壺，老師會(huì)為小朋友倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問(wèn)題） 2、幼兒園的教室貼一些可愛(ài)的圖畫(huà)，小學(xué)的教室貼國(guó)旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開(kāi)始有競(jìng)爭(zhēng)）,13,3、幼兒園上、下課沒(méi)有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開(kāi)始有課程意識(shí)） 4、幼兒園沒(méi)有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)的課多。（課程內(nèi)容豐富） 5、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）。,6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺(jué)的床，有窗簾；小學(xué)沒(méi)吃，沒(méi)睡，沒(méi)窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足） 7、幼兒園的老師上課不用書(shū)，小學(xué)老師上課有書(shū)。（小學(xué)開(kāi)始有教材） 8、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）. 9、幼兒園沒(méi)作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒(méi)時(shí)間玩）,家長(zhǎng)問(wèn)孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗挕＃ǔ龊跷乙饬?，原?lái)，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？） 再問(wèn)：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚摇＃ㄐW(xué)老師經(jīng)常批評(píng)孩子，欠交作業(yè)或提問(wèn)不好或家長(zhǎng)沒(méi)寫(xiě)回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。,家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：,1、孩子讀幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)常有意無(wú)意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥） 2、孩子讀幼兒園，家長(zhǎng)沒(méi)壓力，讀小學(xué)了，就開(kāi)始有了壓力，壓力來(lái)自老師的追問(wèn)、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問(wèn)。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過(guò)一次；姥姥很怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老師的冷眼和冷語(yǔ)，老師連家長(zhǎng)都批評(píng)。）,17,3、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間多了。（作業(yè)總是重復(fù)） 4、批評(píng)孩子的次數(shù)多了，因?yàn)榭傄嵝阉麑?xiě)作業(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無(wú)法主動(dòng)、自覺(jué)完成作業(yè)） 從上述對(duì)比中我們了解到幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)互相連接又有著較大差別的教育機(jī)構(gòu)，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活、學(xué)習(xí)將發(fā)生巨大的變化。做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？,二、幼小銜接工作的意義和任務(wù) （一）使兒童能夠盡快地適應(yīng)新生活。 兒童身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，因此，幼兒園和小學(xué)教師在教育中既要照顧兒童身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對(duì)兒童采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，減少因教育環(huán)境的差異給兒童入學(xué)后的生活帶來(lái)的消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡。,19,（過(guò)渡期：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過(guò)渡期。）,2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 幼兒園階段是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要做好幼小銜接工作，把幼小銜接工作放到一個(gè)人接受終身教育的大背景下去考慮，,20,考慮，努力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性和自制能力，使幼兒在終身的發(fā)展中有一個(gè)較好的開(kāi)端。,21,問(wèn)題：,1.幼小銜接的主要內(nèi)容有哪些？,2.幼兒園要為兒童的小學(xué)教育做哪些準(zhǔn)備？,3.幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略是 什么？,第二節(jié) 幼小銜接工作的內(nèi)容與方法,一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容: （一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往 幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。,23,（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性 幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括： 1.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。 2.培養(yǎng)獨(dú)立性； 3.發(fā)展人際交往能力； 4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。,1.培養(yǎng)主動(dòng)性自信心、對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏姆e極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣。 有研究證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。,24,2.培養(yǎng)獨(dú)立性時(shí)間觀念、獨(dú)立意識(shí) 3.發(fā)展人際交往能力 如果人際交往差的幼兒會(huì)表現(xiàn)出膽小、孤獨(dú)、心情沮喪、學(xué)習(xí)興趣降低等。同時(shí)，幼兒的人際交往能力與主動(dòng)性的發(fā)展也是密切相關(guān)的。 4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí) 重點(diǎn)是在大班階段就要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。,25,26,小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，特別在大班階段。,（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作： 1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)； 3.發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。,（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 例如：養(yǎng)成愛(ài)看圖書(shū)的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中聽(tīng)老師講話的習(xí)慣，保持文具、書(shū)本整潔的習(xí)慣等。 2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) 非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、,27,3.豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力 例如：幼兒可以說(shuō)出3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果等于5個(gè)蘋(píng)果，但是對(duì)于3+2=？卻感到有困難，這就說(shuō)明幼兒的思維和他們的具體生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識(shí)的能力就越強(qiáng)。,28,自信心等。同時(shí)，要讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。,二、幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略,（一）身體適應(yīng)方面 策略：1.加強(qiáng)體育鍛煉，提高身體素質(zhì)；2.培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。 （二）社會(huì)適應(yīng)方面 策略：1.提高任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力；2.提高規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力；3.提高獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活能力；4.提高人際交往能力。 （三）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面 策略：1.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。,30,2.通過(guò)繪畫(huà)和其他手工活動(dòng)，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學(xué)后的書(shū)寫(xiě)打好基礎(chǔ)。 3.提高幼兒的注意力和自制力及堅(jiān)持性。 4.利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，提高幼兒的思維能力。,案例陳述,在一項(xiàng)對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生的調(diào)查中顯示，許多兒童認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)是幫家長(zhǎng)和老師完成任務(wù)，檢查作業(yè)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等事情都應(yīng)該由家長(zhǎng)來(lái)做。曾有一個(gè)孩子理直氣壯地對(duì)媽媽說(shuō)：“您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上課沒(méi)筆用，老師都批評(píng)我了”。還有一個(gè)孩子上課不會(huì)記作業(yè)，回家后不知道該寫(xiě)什么。媽媽打電話去問(wèn)別的同學(xué)，一連問(wèn)了八個(gè)同學(xué)，結(jié)果問(wèn)出了八種不同的作業(yè)。原來(lái)，這八個(gè)孩子記的作業(yè)都是不一樣的。,分析討論：幼兒入學(xué)后為什么不適應(yīng)？該如何幫助幼兒克服這些困難？,歸納總結(jié)： 由于家長(zhǎng)和幼兒園教師平時(shí)對(duì)幼兒的事情包辦過(guò)多，不給幼兒獨(dú)立完成某種任務(wù)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力差。 教師可以采取以下策略： （1）在教育過(guò)程中樹(shù)立正確的教育觀念，把獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)還給幼兒。,33,（2）在幼兒完成任務(wù)的過(guò)程中，