淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策.doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策 陳惠群 （賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西賀州542806） 【摘要】數(shù)學(xué)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很高的現(xiàn)實(shí)意義，而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維也是新課程改革的方向，靈活運(yùn)用情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文從中學(xué)生數(shù)學(xué)情境教學(xué)目前的現(xiàn)狀入手，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出解決對(duì)策。 關(guān)鍵詞教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策 新課程改革以來(lái)，教學(xué)情境一直都是教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索嘗試的課題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在推行素質(zhì)教育和實(shí)施課程改革起到了極為有效的作用，也受到教師們的廣泛關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境取得了一定的成績(jī)，但總的來(lái)說(shuō)，理論體系還不夠完善，缺乏系統(tǒng)的梳理，實(shí)踐過(guò)程也有各種誤區(qū)，諸如形式和內(nèi)容不相匹配、情境的實(shí)際意義不大、過(guò)度追求科技技術(shù)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策迫在眉睫。本文針對(duì)當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。 1當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題 1.1內(nèi)容和形式不相匹配 作為教學(xué)內(nèi)容的載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容。但往往很多老師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，過(guò)多的注意形式的華麗，偏重多彩多樣的外表，給人感覺(jué)似乎只是注重形式，反而忽略的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有讓形式為內(nèi)容服務(wù)，反而認(rèn)為學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)就一定會(huì)取得良好的效果，但是沒(méi)有為教學(xué)情境注入貼合內(nèi)容、符合知識(shí)要求的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在情境里面學(xué)到什么呢？還有的教學(xué)情境里注入的內(nèi)容相對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平偏高或是偏低，這樣的情境教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從或單純的做游戲而浪費(fèi)時(shí)間和精力。 1.2情境的實(shí)際意義不大 有的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際生活，違背生活規(guī)律，跟生活邏輯不相符，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，更多是教師主觀臆想出的虛假情境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，比如面對(duì)農(nóng)村學(xué)生設(shè)立情境的時(shí)候，一味追求城市氣息較濃的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)、超市購(gòu)物等，讓農(nóng)村無(wú)所適從；或是有的老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算例子的是，根據(jù)計(jì)算結(jié)果，對(duì)動(dòng)物的奔跑速度進(jìn)行排名，結(jié)果得出小貓第一，小鵝第二，小狗第三，許多學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)知對(duì)自己的計(jì)算結(jié)果表示懷疑。 1.3過(guò)多追求科技手段 多媒體技術(shù)由于直觀、形象，致使一些不了解各種不同媒體在情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用方法、原則和策略，致使在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中信息量過(guò)大，場(chǎng)面過(guò)于花哨，致使學(xué)生無(wú)法接受，或是被其他因素給轉(zhuǎn)移注意力。再者，多媒體由于其技術(shù)性，經(jīng)常直接呈現(xiàn)出思維過(guò)程，剝奪了學(xué)生親歷思維過(guò)程的努力，直接實(shí)現(xiàn)了思維跳躍，對(duì)概念無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的把握。 2改進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策 2.1以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)理念更新 教育理論從教育實(shí)踐中來(lái)又回歸到教育實(shí)踐中去，在實(shí)踐中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。作為中學(xué)老師，要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在提升數(shù)學(xué)課堂理論教學(xué)的專業(yè)知識(shí)背景的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時(shí)，在不斷的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升相關(guān)理論知識(shí)，以校本研修促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，通過(guò)專業(yè)發(fā)展提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容的相統(tǒng)一性。在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，時(shí)刻注重形式要為內(nèi)容服務(wù)，要跟內(nèi)容相匹配，知識(shí)難易程度要跟學(xué)生的接受能力相匹配，既要吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)情境中去，又要學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)的同時(shí)，提升創(chuàng)新思維的能力。 2.2以責(zé)任心加強(qiáng)改善教學(xué)情境的真實(shí)性 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活一定貼合學(xué)生的自身。不是生活的情境的就適合學(xué)生，注重加大學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景的貼近度。同時(shí)，本著高度的責(zé)任心，加大教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活常識(shí)的貼合度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的內(nèi)容是他喜歡且想要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，要明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，為什么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的大量的于生活無(wú)關(guān)的或是憑空捏造的生活情境，干擾學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)知。 2.3通過(guò)科學(xué)的教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適用性 通過(guò)科學(xué)完善的教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制，促使教師不斷的提升對(duì)多媒體技術(shù)掌握的能力和技巧，同時(shí)依托各種培訓(xùn)班、觀摩課、示范課等等，逐步加大教師對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的理解認(rèn)知度，避免為了先進(jìn)而技術(shù)，時(shí)刻注重學(xué)生對(duì)信息量的接受程度，在激勵(lì)教師運(yùn)動(dòng)多媒體技術(shù)融入情境教學(xué)的同時(shí)，注重多媒體應(yīng)用的質(zhì)量，在完善激勵(lì)制度的基礎(chǔ)上，杜絕形式主義，要以課堂教學(xué)情境的科學(xué)性和有效性為依據(jù)，從而進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，更新觀念。 參考文獻(xiàn) 呂霞飛.小學(xué)品德課