小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法初探.doc

小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法初探 文/錢唯唯 【摘要】情境教學(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用和延伸。情境,可拆分為“情”“境”“景”的綜合體,是當(dāng)前極為流行也很實(shí)用的高效教學(xué)方法。本文就筆者的教學(xué)實(shí)際和對這一教學(xué)方法的理解進(jìn)行相關(guān)探討。 關(guān)鍵詞情境；小學(xué)英語；教學(xué)法 情境教學(xué)法就是教師根據(jù)課文所描繪的情境設(shè)計出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種情境的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情境之中，因此，“情境教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，可以改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。 一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的途徑 1.活靈活現(xiàn)學(xué)知識 在教學(xué)過程中,教師只是創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自由發(fā)揮,積極動腦,啟發(fā)他們的思維。在課堂上遵循了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性,提高了上課的效率。 2.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣 心理學(xué)研究表明“興趣”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動力。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。而情境教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情境、畫面，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。 3.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境 情境中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語境。情境教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。 為了有效地進(jìn)行直觀教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅目、悅耳、賞心的英語交際情境，使學(xué)生能夠輕松愉快地積極參與學(xué)習(xí)活動。如：在warmingup部分，根據(jù)課文提供的圖片，創(chuàng)設(shè)情境。再由學(xué)生來表演情境內(nèi)容，把學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中。在reading部分，可以利用磁帶或多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生從聲、像、情多方位立體的感受課文。 4.運(yùn)用實(shí)物，開展活動 實(shí)物是創(chuàng)造情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段。它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。如，在教學(xué)“Shopping”這一課時，結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情境。運(yùn)用不同顏色、不同尺寸的衣服、鞋子，以及一些學(xué)習(xí)用具、水果等物品充當(dāng)?shù)谰?，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演營業(yè)員、顧客等角色，進(jìn)行“購物”情境對話。學(xué)生在扮演不同角色中，通過對話練習(xí)了課內(nèi)學(xué)過的單詞和句型。學(xué)生在逼真的情境中自編對話，互相交流，養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語的好習(xí)慣。 新編教材中安排了許多交際性的活動。這個內(nèi)容我認(rèn)為可以充分利用“游戲”這項(xiàng)活動。愛玩是孩子的天性，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。如，講授“問路”，這時候就可以組織一個游戲，把全班按組排成若干街道，把郵局、學(xué)校、電影院等地設(shè)計在不同的地方，甲同學(xué)與乙同學(xué)對話找到學(xué)校，乙同學(xué)與丙同學(xué)對話找到郵局通過游戲，大部分學(xué)生很好地掌握了語言知識點(diǎn)，同時達(dá)到了進(jìn)行交際活動、交流信息的目的。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，從而改變了課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動的局面，促使學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好英語。 二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的注意事項(xiàng) 首先，英語課堂教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”。這樣，可以調(diào)動學(xué)生的主動積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂教學(xué)活動搞得生動活潑。再次，英語課堂教學(xué)必須貫徹“精講多練”的原則，克服“滿堂灌”的毛病。多創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境中養(yǎng)成運(yùn)用語言的習(xí)慣，進(jìn)而形成一種能力，以后遇到相類似的情境可以脫口而出。達(dá)到我們語言教學(xué)的最高目標(biāo)。這一方法不僅需要教師具有廣闊的知識面和各方面的能力,而且教師必須具有控制課堂氣氛,掌控學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂上的自主權(quán)較大,課堂上的靈活性也較強(qiáng),教師在備課時難免會想的不周全,會有各種突發(fā)事件的發(fā)生,不易控制。課堂在沒有教師掌控的情況下會亂的一塌糊涂。 其次,這個方法在運(yùn)用時需要花上很多的課堂時間,而課堂上只有40分鐘一節(jié)課,如果是班級人數(shù)較少的能很好的適用這種教學(xué)方法,而班級人數(shù)較多時,這種方法不能全面的讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來,可行性較小。 再次,本方法的運(yùn)用增強(qiáng)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是重視。情境教學(xué)跟傳統(tǒng)的授課模式不一樣,在課堂上學(xué)生可以自己實(shí)踐,而這些同學(xué)所表現(xiàn)出來的情境活動質(zhì)量不高,以抱著好玩的,有趣的心態(tài)上課,既影響其他同學(xué)和課堂紀(jì)律又影響教學(xué)質(zhì)量。 三、增強(qiáng)情境教學(xué)法的教學(xué)效果應(yīng)該采用的策略 為了減少在情境教學(xué)過程中的時間的浪費(fèi),可以要求學(xué)生在課外做好充分的準(zhǔn)備,搜集相關(guān)的資料和信息,規(guī)定學(xué)生在固定時間內(nèi)完成,教師組織在同學(xué)間分組討論并互評,選出最佳表演獎等各種獎項(xiàng),用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。 針對課堂上學(xué)生自主權(quán)較大,及學(xué)生表現(xiàn)出來的較大的靈活性,教師雖然難以全方位的預(yù)測,但是,教師可以用課內(nèi)的知識全方面的加以解釋學(xué)生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象,而且一方面教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并可以要求先由學(xué)生自己來互評,使學(xué)生不僅要會表演,而且還要能評析同學(xué)表演中存在的優(yōu)缺點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。 針對學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的個別問題,雖然可能這些在課堂上抱著好玩的心態(tài)的同學(xué)為數(shù)不多,但是這些人有時也會影響到整個課堂上的紀(jì)律。教師主要的任務(wù)還是讓學(xué)生對功課產(chǎn)生興趣,并讓學(xué)生了解到這門課的重要性及使用這種教學(xué)法的用意